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如何在语境中理解词语
《义务教育语文课程标
准（
2011
年版）
》中，在小学的每
个年段都提
出了
“
在语境中理解词语<
/p>
”
的要求：
低年级：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。
中年级：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词
句表达
情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
< br>
高年级：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有
关词句的意思，
辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
实际教学中，我们的语文教师都非常重视词语教学，关于
“
解释词语
”
也总
结出了很多有实用价值的方法。
如结合图画，
来了解词语具体指
的是什么内容；结合生活实际，了解词语具体指的是什么内容；结合
上下文，了解词语在课文中的意思；查字典，查阅重点字，通过重点
字义来解释整个
词语一般情况下的意思；
查字典，
查词语中的几个字，
通过字义串联组合的方式；联系已有积累，尝试用
“
设想中的近义词
”
来
“
更换
”
理解（近义词互换解释词语的方法，对学生
来讲，就是一个
“
试悟
”
的过程。
）
实际的阅读教学中，理解词语与一般情况下的解释词语不完全相同，
阅读的
理解词语，
不单单是为了完成词语意思的解释，
更重要的是通<
/p>
过理解词语，来实现对文章内容、情感表达的理解，促进词语积累与
运用。阅读中的词语理解目标有五种类型。
第一种，理解所有生词的意义。
阅读过程中，所有的生词，都需要通过解释来读懂文字。
也就是说，
学生需要一边读书，
一边经历对词语字面意思进行解释的
过程。遇到一个生词，这个词语
不理解，就得想一想，查一查，顺一
顺，把这个词语的意思解释明白，从而能够读懂句子
，知道作者这个
词、这个句子在写什么。
第二种，体会词语意思的
“
具体性
”“
唯一性
”<
/p>
特点。
在阅
读过程中，有些词语，
仅仅读懂词语的一般意义、字面意思还不
够，
还需要读懂一些词语所写事物的具体特征，
也就是这个词语
与作
者所描写的特征进行对照，
体会出这个词语在语境中的独特
意义。
如
《木兰从军》中有一个词语
“
挎
”
，这里，除了一般意义外，还得体
会
到这里的
“
挎
”
，
不是
“
挎篮子
”
的动作，
而是
“
斜背着
”
，
不是用手臂
“
挎
”
而是用肩背来
“
挎
”
。
第三，体会词语所表达事物的特点，作者对事物的情感态度。
有一些关键的词语，
还需要体会在表
情达意上所起的特殊作用。
如
《可
贵的
沉默》中的
“
稚拙
”
< br>，意思就不单纯是
“
简陋、笨、粗糙
”
，这里还
表达着
“
虽然
……
但是
……”
的语气转折，强调着对
“
稚拙礼物
”
的喜爱的
情感态度；再如，
《触摸春天》中
“
悄然合拢
”
的
“
拢
”
，一个字，一个词
语，表达了文中主人公安静
“
对蝴蝶那种非常小心呵护
”
的内心，表
达
了作者对安静热爱生活态度的赞美。
第四种，体会词语在语言环境中发生的意义变化。
有些词语，在实际的语言环境当中，产生了引申意义、变化的
意义、
比喻的意义、象征的意义。
这类词语，一般在表达感情上
起着特殊的
作用。如《跨越百年的美丽》中的
“
里程碑
”
；
《再见了亲人》中
的
“
洒
满鲜血
”
，就是引申意义；
《我的伯父鲁迅先生》中的
“
碰壁
”
，这就是
“
转义
”
；
《白杨》中结尾的
“
小白杨
”
就是象征意义。这类词语，就必须
结合语言环境去体会它们在
语境中发生了变化的
“
确切含义
”
。
第五种，体会词语用法的奥妙与规律。
理解词语，
不单单是为了获取意义，
更是为了将来能够很好的积累和
运用。所以，要体会词语的运用
环境、用法的一般性特征、词语运用
的奥妙。
这第五种类型，一般是阅读者在第二、三、四中类型目标实现
的过程
中，自然实现对
“
表达规律
”
的一般性思考，可以在第三、四类型中同
时发生，也可以是单独作为一个
“
理解目标指向
”
，去思考体会，去归
纳整理。
上面五种类型，根据课文中词语的特点，根据年级阅读要
求的提升，
而逐步从词语的一般性、字面性所指，过渡到在文中的特定所指，再
到作者所表达的思想观点、
情感态度的独特性、
用法奥妙所在。
从
“
解
释
”
的角度看，但凡阅读中成为
“
阅读障碍
”
的词语（生词）
，都需要去
解释，可以针对词语特点和自己的阅读能力、阅读条件实际
，选择前
面提出的各种方法来读懂词语的基本意思。而第二、三、四类型的词
语，则不是全部，
更多的是一些在表达事物特征上起特定作用的、在
表情达意上起关键作用的关键词语。阅读者会根据自己对文章的理
解，
对语言的感悟能力，而各自有不同的选择。
实际阅读中，
完成对生词意义的一般性了解，
可以采用
前面谈到的各
种策略。在
“
解释
”
词语一般意义的基础上，完成后面几种类型目标，
< br>还需要教学生学会在语境中体会独特意思、
情感态度、
变
化意义和作
用的思考方法。
在语境中去体会词语的意思、作用、表达的情感，有哪些方法呢？
与自己的日常表达相比较，体会文中用词表达的准确性、科学
性。
联想自己日常如何表述，
比较所写事物特点与自己的日常表述有何异
同，体会文中词语表达出
了
“
自己日常表达中没有表达清楚或者不能
的意思
”
或者
“
< br>原来自己不能找到合适词语表达的意思
”
。
读书的时候，
认真思考
：
作者在这里用词写出了事物的什么特点？过
去我知道笔下的事
物的特点用什么词来表达吗？过去我是用什么词
来写这个事物特点的？我的写法与文中的
用词一样吗？如果不一样，
文中的用词好在哪里？这个时候，如果可能，再查查字典、词
典，体
会文中用词所表达意思的特殊意义所在。
如《月亮的心愿》中
“
月亮又来到另一个家的窗前，只见一个小女孩
正在照顾生病的妈妈。
”
这里有个词语
“
照顾
”
，通过研究
“
顾
”
的字理，
明白了
“
照顾
”
就是
“
用心看护
”
的意思之后，就
可以结合课文的语境来
思考
“
这里是谁
照顾谁
”
？可能怎样
“
照顾
”
，学生通过联系生活实际，
想到
“
用心、细致
”
的行为，在此基础上体会：过去我们怎么说？可能
就是
“
帮
”
。
于
是就可以比较：
“
帮
”
是怎样的行为？
“
照顾
”
的行为跟
“
帮
”<
/p>
有什么不同点？从而更好理解
“
照顾
”
的含义，更好地理解小女孩
“
照
顾父母
”
的行为特点和
内心特点。
再如，
《可贵的沉默》中的
“
只要你表达了自己的爱，再稚拙
的礼物他
们也会觉得珍贵无比的。
”
这
里，用了
“
稚拙
”
这个词语。通过查字典，
可以了解到稚拙原意的是动作
“<
/p>
笨、不熟练、生疏
”
，而在这里写的是<
/p>
“
礼物
”
，
是礼物稚嫩、
不成熟、
不完美的意思。
在读懂基本意思之后，
思考：日常，我们说礼物会怎么说？简单、不
像样子。而在这里，用
“
稚拙
”
写出了
“
简单、不像样子
”
这样的词句没表达出来的什么意思？
稚嫩，我们很小，还
不成熟。所以，我们做出来的东西，自然也是透
着
“
小
”
这样的意思，是孩子做出来的，而
“
简单
”
则不能表达出来
这个
意思。这就是课文中
“
稚拙
”
表达出来的意思。
在语境中进行
“
用上
”
和
“
不用
”
的比较，体会文中表达的意思和情感。
课文中的很多用词，在对事物属性、特点进行限制
或者形容说明。而
学生在日常表达中，常常会省略掉。读书过程中，就可以联系自己日<
/p>
常的表达，体会
“
用上这个词
”
和
“
不用这个词
”
，在句子所表达的意思
上有什么不同点？从
而通过阅读，
对事物特点有更加清晰的认识，
明
白写话的时候，该如何用词来具体表达事物特点。
如《我为你骄傲》
，作者写道：
“
一直等到天黑，我才悄悄地来到老奶
奶的家门前，
< br>把信封投到她家的信箱里，
我心里顿时感到一阵轻松。
”
这里，作者投完了信，心里感到轻松的时候，用了
“
顿时
”
，
“
顿时
”
就
是
“
立刻、一下子
”
的意思。而
我们日常很可能就写
“
我的心里感到一
阵轻松
”
。
用上
“
顿时
”
与不用
“
顿时
”
，
意思一样吗？不一样在哪里？联
系文中的内容
“
那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃心里就害
怕，担心她知道是我干的
。这以后，我还是和往常一样，每天给她送
报纸。她也和往常一样，微笑着跟我打招呼，
我却觉得不自在。我决
定把送报纸的钱攒起来，给她修理窗户。三个星期过去了，我已经
攒
了
7
美元。
我把钱和一张便条装进信封，
在便条上向老奶奶说明了事
情的经
过，并真诚地向她道歉。
”
用上
“
顿时
”
就表达出了
“
我
”
从
“<
/p>
害怕、
不自在、沉重、有压力
”
到
“
轻松
”
的变化速度，表达出了
“
我
”
终于能弥
补过错，真诚道歉，心里才坦然，有了解脱。
再如《月球之谜》开头部分：
“
那皎洁的月光曾引起人们多少美好的
遐想
!”
这里，作者写月光用了
“
皎洁
”
一词。皎洁：从形声字理解
< br>“
皎
”
，
并结合上文的
“
明月
”
可以理解为
“
洁白、明亮
”
；洁，洁白。
“
皎洁
< br>”
意
思就是明亮、洁白的。用上这个词与不用，有何区别
？结合下文
“
美
好的遐想
”
去思考，就可以明白：
“
皎洁
”
与
“
美
好的遐想
”
相联系，
“
美
好的事物
”
才能产生
“
美好遐想
”
的。
这里写出了月亮美好的特点，也
在表达作者赞美的感情。
在语境中进行
“
同义、近义换词比较
”
，读懂词语在语境中的
“
唯一性
”
特征。
前面我们说过，
作
者所要表达的事物特点是具有独特性的，
用词也具
有
“
唯一性
”
。要读懂这<
/p>
“
唯一性
”
，进
而读明白作者笔下事物的特点，
体会出作者所表达的独特感情，
就需要去研究文中词语与意思相同或
相近的其他词语所表达的意思有什么不同。
如《触摸春天》写蝴蝶在安静掌心和被放飞
的动作，一个是
“
扑腾
”
，
一个是
“
扑闪
”
。在具体语言环境中，两个词换一下行不行？为什么不
< br>行？思考这样的问题，
再把词语分别放到语境中细细思考，
就会发现
“
在掌心被拢住
”
，蝴蝶在里面只能不断撞击安静的手掌，
“
扑腾
”
写出
的是这样
“
被囚禁
”
的特点；放飞后，自由了
，翅膀可以任意扇动，于
是，就可以扑闪了，作者写出的是这样的特点；而在《生命
生命》
中，飞蛾在手指尖，翅膀不能动，
它也在挣扎，但是只能
“
鼓动
”
了。
词语虽然意
义相近，
但是细微差别表现着细微的特点。
这样进行比较，
就准确地体会到了事物特点，并且揣摩到了用词
“
< br>唯一性，准确性
”
的
特点。
如《孔子拜师》
，老子说：
“
我在这里迎候你
”
，这里用
“
迎候
”
表达了对
孔子的尊重。既然是尊重，还有一个词语是
“
恭候
”
。老子为什么没
用
“
恭候
”
？
联系人物的身份，
我们去思考，
老子是老师，
< br>长者，
辈分高，
用
“
恭候
”
，辈分和学识不如孔子了，所以，
“
迎候
”
既表达了尊重
，又
符合老子的身份。
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