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部编三年级下册语文第一单元教材分析
一、单元主题：可爱的生灵
二、教材解析
（一）课文内容
本单元围绕“可爱生
灵”编排了《古诗三首》
《燕子》
《荷花》三篇精读课文及《昆
虫备忘录》一篇略
读课文。本组课文形式多样，有古诗，有名家散文，有科学小品文，它
们从不同的角度，选取不同事物向
学生展示了多彩的春天。
（二）教学目标
1.
认识
40
个生字，会写
36<
/p>
个生字。掌握形声字的识记规律。
2.
学习按一定顺序抓住特点的观察方法，培养学生抓住特点描写事物的能力，积累好词佳句
。
3.
培养学生的审美情趣和热爱大
自然的思想感情。
4.
引导学生观察
春天，了解春天特点。
5.
引导学生
在具体的口语交际过程中，学习用恰当的语言表现春天的美。
6.
培养审美情趣，激发对大自然的热爱之情。
7.
通过口语交际中的交流、评价，让学生在增强口语交际能力的同时，丰富
自己的见解和感受。
8.
能够介绍清楚一种你喜爱的植物。
9.
学会动用所有的感官系统，通过看一看、摸一摸、闻一闻等
方式，多角度了解所观察的植物。
10.
要把观察和感受到的写具体。
11.
写作的时候，要抓住这种植物的特点，重点写这种植物的
形样子、颜色、气味以及其他特性。
12.
< br>品味本单元课文中生动优美的语句，做到边读边想象。
13..
在朗读中敢于说出自己的感受，并把这种感受融入到自己的朗读中。
14..
学会按汉字偏旁识记生字，并根据偏旁
初步认识生字的意思。
15..
认识
形声字的特点，何为形旁，何为声旁？各有什么作用。
16.
.
能在具体的语境中运用合适的词语进行表达。
（三）教学重难点
本单元的学习重点
是体会优美生动的语句。
《古诗三首》分别是杜甫的《绝句》
，
苏轼的《惠崇春江晚
景》
，曾几的《三衢道中》
，这三首诗向我们展示了诗人眼中的自然美景。郑振铎的《燕子》描写了百花盛
开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景，作者描绘了充满生机的如诗如画般的春天景色，赞美了活泼可爱的小燕
子，表达了对光彩夺目的春天到来的欢欣热爱之情。叶圣陶的《荷花》描写了公园里一池荷花盛开
时的情
景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受，表达了作者热爱大自然的
感情。汪曾祺的《昆虫
备忘录》选取了几种昆虫进行描写，向我们展现了自然界昆虫的有
趣习性。
一边读一边想象画面，把一种事物写具体是本单元的
另外一个教学重点。在《燕子》及《荷花》中，
注意积累优美生动的语句，根据这些语句
的特点，能将一种事物具体描写出来。
本单元的教学难点：
1.
能够介绍清楚一种你喜爱的植物。
2.
学会动用所有的感官系统，看一看、摸一摸、闻一闻等方式
，多角度了解所观察的植物。
3.
要把观察和感受到的写具体。
4
.
写作的时候，要抓住这种植物的特点，重点写这种植物的形貌、颜色、气味以及其他特
性。
三、教学建议
《荷花》
（一）教材分析：
1
、本课是小学语文第六册第
3
课。
《荷花》是一篇写景记叙文，本文写了“我”在公园的荷花池边观
赏荷花并展开想象
的事。作者寥寥
400
个字，把满池荷花的美表现得淋漓尽致，
同时也表达了作者热爱大
自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而观景，由景入情
，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而
且突出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有
身临其境的感觉。
2
、教学目标：知
识与技能：能让学生正确流利，有感情地朗读课文，背诵课文；过程与方法：感受文
章准
确、生动的表达，养成积累语言的良好习惯；情感、态度、价值观：提高学生的想象能力和语言表达
能力，能让学生欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。
3
、重点、难点：
（
1
）理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花
的美。
（
2
）培养学生的想象能力和语言表达能力。
（二）教法和学法：
依据本课的性质
及小学三年级学生的身理和心理特点，结合新课标的教学理念，应设计如下教法、学
法：
本堂课以情感为纽带，通过创设情景、朗读品味、想象体验等方法，让学生自主体验感受作者所描绘
的美景。并随着教学过程的推进入情、动情、移情、抒情，让学生得到美的享受和情感的熏陶。
（三）学情分析：
三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的荷塘美景，
仅凭想象难以深刻感受，需要教师提供直观的图像帮助理解。
（四）教学程序设计：根据教材特点以及学生实际情况，在教学中，教师要设计这样四个环节：
第一环节
<
/p>
在初读课文和激发动机中——入情如果把儿童的情感比作
“小河”
，要它漾起涟漪，
泛起
微波，需要外力
的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风悄悄掠过水面。上课伊始，教
师要放飞一群“蜻蜓”
，要送上一阵“微风”
，让学生情感的河
水荡漾起来，使他们对新课的学习形成一种
期盼的欲望和关注的心理。为此，我是这样导
入新课的：
“老师这儿有个谜语，小朋友能猜出来吗？”
“小<
/p>
朋友见过荷花吗？今天老师要带大家欣赏一篇题为
《荷花》
的课文，
大家准备好了吗？”
以谜语导入新课
，
学生的情绪一下子被调动起来，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。教学也因
为学生的入情，而
进入了积极的状态。
第二环节
在感受课文描写的形象中——动情在学习语文的过程中，儿童的情感总是与他们对教材
的
认识相连。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去认识、去感
受教材寓寄情感的形象。
因而，
教师在引导学生从
初读进入细读的过程中，
应该饱蘸着情感
,
用富有感染力
的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到
、听到、整个心灵都感受到，在学
生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。教材
中有一幅精美的插图，形象地描绘了几种不同姿态
的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充
分展示了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件
进行展示，并配上富有
感染力的语言去描绘：
“瞧，这就是作者看到的荷花开放时的样子，放眼望去，微波
粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的荷叶，透过荷叶的缝隙，一枝枝荷花从水里探出头来，就像
穿着洁白衣
裙的少女，
在微风中亭亭玉立。
它们中有的花瓣儿全都展开了，
露出了嫩黄色的小莲蓬；
有
的则微露笑脸，
含苞欲放；有的还未绽开，看起来饱胀得马上就要破裂似的。
”
“那么我们课文哪一自然段具体写了荷花的
美？
”从而引入第二自然段的学习。
第三环节
在领悟课文的神韵中——移情儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢
把
握，并顺势将教学过程推进，从细读进入精读。所谓精读，即读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文
语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托着作者的情感。因此精读时要将学 生的
情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。我通过三条途径将学生的情
感引向深层，产生移
情。
1
、借助比较区别；
2
、借助想象展开；
3
、借助语言媒介。课文第三自然段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写，因
此我设计了以下环节：
1
、
课件展示：
看图想象说话，
“这么多的白荷花，
一
朵有一朵的姿势，
有的……，
有的……，
还有的……。
”
小组讨论，指名说，集体评议。
2
、指图引读这一自然段最后一句话。讨论：作者为什么把这一大幅画看作<
/p>
是“活的画”呢？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？这样的设计，既锻
炼了学生的想
象力，又训练了学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识，使学生更深
地体会受到作者对荷花强烈的