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听、
说、
读、
写是英语
语言学习的重要组成部分，
听、
说
<
/p>
又
是语言学习的重中之重。因此听力教学在英语教学中占有非常重
要的地位
,
是英语教学中不可或缺的一
部分。在高考中，听力占分
比重很大，因此加强听力训练，提高听力能力
“
听
”
指的是
“
倾听
”
技能
,
不仅可以获取信息
,
也可以解决各种问题
,
听力是中学英
语
教
学
中
必
不
可
少
的
一
部
分
。
听
力
< br>理
解
(
listening
Comprehension)
是有目的地运用储存在大脑里
的原有信息对
于所听到的新信息进行选择
,
< br>整理和加工的过程。更是学生学习
语音的有效途径。中学英语听力教学不能只局限
于让学生听录音
材料
,
做配套练习
,
教者只对答案
,
学生盲目上课。
如果用这种教
学方式施教的话
,
学生的听力能力不会有太大提高。因此
,
听力教
学应当快速转型
,
从单一的听力课本中转向提高听力与交流的运
用能力上
,
从重视结果转向到教学过程上
,
从重视共性转向到个
性听力能力的发展方面来
,
给学生提供丰富的资源
,
拓宽听力范
围
,
排除心理障碍
,
营造语言氛围
,
获取知识。
如何提高中学英语
听力水平
?
我认为有如下有效策略。
一
.
加强语音训练提高听辩能力
心理学家认为人类加工语言的过程包括语音听辩和语音
理解。
中学英语听力训练应包括听辩和理解
,
只有正确理解说话人所发
出的语音
,
辨别相似因素
,
才能确切理解这个语
音形式的内在含
义。在语音起始阶段
,
要进行分类强化语音训练
,
对提高语音特
别重要
,
在教者先示范的基础上
,
再帮助学生发音
,
辨别相似因
素
,
进行近音
,
连续
,
同化、完全爆破、弱读、重读
、升调、降调
等一些语音语调变化的敏感性和语素的适应性
,
最后选用英美人
士对话录音材料
,
有助于辩音。
从语调来看
,
大人数句型使用降调
,
一般疑问句使
用升调等
等。在语言实际运用中
,
说
话人在特定的环境或不同的心理状态
下
,
常使用不合常规的语调来表达自己的某种情绪。例如
“O
K”
这个词表示同意做某事时
,
使用降调表示
,
一般的同意
,
不具备
某种感情色彩
;
使用升调时可能表示说话人心情愉快
,
乐意接受
;
如将语音拉长则可能表示
说话人无可奈何而被迫接受。所以要在
学习实践中逐渐掌握语音、
语调、
有利于语音技巧和听力的提高。
二
.
排除心理障碍
,
优化心理环境
良好的心理状态是提高听力水平的重要环节。
心理学研究认为
,
当人的情绪处于紧张焦虑的状态时
,
就易产生恐惧的心理
,
从而
使原来能听懂的内容也不打折扣。然而
,
由于英语不是母语
,
有
的学生在没开始之前
,
就存在畏惧心理
,
在就无形之中设置
了信
息输入障碍。
也有的学生一遇到不理解的单词或句子就烦躁
不安
,
从而影响听力材料的理解
,
也有学生受外部环境影响
,
使精力不
能够集中。在上听力课时
,
听前播放一首轻松、欢快的英语歌曲
,
把学生心慌脑乱的情绪稳定下来
,
提醒学生要在听前调整好自己
的心态
,
沉着、冷静、自信、保持自己头脑清醒
,
心静神定。做
题时先审题
,
看看有什么要求
,
充分调动各信息器官集中精力作
答
,
摒弃一切干扰因素
,
切忌思想混乱
,
手足无措
,
情绪紧张等
情况发生。良好的心理状态是听力练习成功的保障。如能知难而
进
,
持之以恒
,
听力的
心理障碍就会克服。学会养成直接用英语
去思维的习惯
,
克服心译活动
,
听力的提高就会异常显著。
三
.
为学生提供适合的听力资源
要使学生尽快地提高英语听力水平
,
就要选择以日常生活为
主的教学活动内容
,
< br>会为学生提供丰富的听力资源。目前国内有
许多优秀英语读物中可以选择作为合适
的听力材料。教师应选择
一些语音地道
,
文笔优美
,
涉及中外文化传统背累、
英语国家人
文景观、风俗习惯、世界范围内的科技、教育、历史、地理知识、
日常生活等等
,
长期坚持既增长知识又提高听力
水平。在每周一
节的听力课上
,
要选择内容丰富的听力材料
,
每分钟听
80
个单
词的
,
90
～
100
个单词的
,
100
～
120
个单词的都要选择去听
,
从起始到逐渐加快
,
让学生心理有奋
斗的目标。另外给学生营造
逼真的场景
,
不同的内容话题
,
力求形式丰富、多
变
,
促使学生在
听这种有实际意义的材
料时
,
产生真正接触使用外语的感觉
,
调
动并发挥外语学习的潜能。
选择听力材料要尽量体现真实性
,
内容要适合中学生
,
尽量选
择使学生稍经努力就能够听懂的生活材料
,
并
且考虑内容的思想
性。泛听可不做练习题
,
其他题型可灵活多变
,
听力原文不宜太
长
,
语音要纯正
,
语速要适度
,
以接近英语为母语者说
话的正常
语速为宜
,
每节课的内容都让学生感到有成功感。
四
.
重视教学过程
,
掌握听力技巧
听力训练是一种综合技能训练
,
教师要利用现有材料进行巧
妙导入
,
引发学生的动机。利用所给材料
,
可设置问题让学生思
考
,
并带着问题听录音
,
有针对性地寻找答案。
听力训练开始前要有超前准备
,
要快
速掠读所给问题和选项。
选项是理解的关键
,
他可能帮助学生预测将听到的内容
,
暗示所
听重点
,
比较敏感地获取相关问题的信息。学生对其要听的话题
的主旨大意有所理解后
,
让学生快速掠读所给问题的选项
,
通过
选项中的相关信息
,
< br>快速确定听的范围和材料的主要内容
,
提高
听的准确率。
掠读了试题后
,
心中就会有印象。
有了这些准备
,
再
听录音
,
就会将注意力集中在录音中提到的关键词上
,
学生就会
全神贯注地去听。
五
.
泛听、精听相结合
泛听研究的是听的速度
,
数量以及对文章的整体理解
,
而不是
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