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如何进行小学三年级英语课堂音标教学
今年我担任三年级英语教学工作，对于本教材，我事先是要对教材进行整合，按字母、音
标、单词、对话纯粹的分类，分层教学，可是当我想到单单是音标、单词的教学是很枯燥
、
难度又大，
特别是音标教学，对初学英语的学生来讲，可能会
削弱他们的积极性，
熄灭他们
自信的火焰，
失去他们好奇的目光，
从学生的生理和心理特点来看，
更重
要的是培养他们学
习英语的动机，
激发他们学习英语的兴趣，培
养他们自主学习英语，乐与学习英语，勤于学
习英语的习惯。
我
就想把英语的音标教学渗透在字母教学，单词教学，
和句子教学中，
创设
各种情境，通过各种游戏，各种活动，各种练习，给予学生合作交流，自学思考
的时间和空
间，真正的以学生为主体，培养听说读写等综合能力。
本学期几节课下来我都这样进行音
标教学，请多多指教
。
一、在字母教学中渗透音标
字母对学生来讲，是较容易学会的，也就是很快当堂会读，
会写，会认，特别会读，根据
这个特点，
我及时的出示该字母的
音标，
而后再出示所蕴含的音标，
在进行各种的操练方式，
使学生开心自然地学会。如：教
Aa
时，教
会学生认读和书写后就出示
[ei],
再出示
[e]
和
[i]
，
而后
[e]
，
[i];
[e] [i] [ei], [e]
，
[i]; [e]
[i] [ei],
反复操练，学生很快上口，也觉得有趣，很快认读、
学会；
教
Bb
时也是一样教会
学生认读和书写后就出示
[bi:]
，
[b]
和
[i:]
，
而后
[b]
，
[i:]
；
[b]
，
[i:]
[bi:]
反复操练，
教好
Bb [b
i:]
，
可先出示
[si:],
让学生先试拼，
再更正，
带读，
再让学生观察
[i]
和
[i
:]
，
指出长音和短音的区别，而后每教学新的字母就会复习前
面的音标，辅音和元音进行归类，
并随意的组合成单音节的音标让学生拼读，认读，
而后配套一些课堂小练习，如：
听音标说
字
母，
听字母对应单词的首字母等，
给予学生的思考，从简单到复
杂，
激发他们学习音标的
动机，我发现学生学得很快、记得也牢
。
二、在单词教学中渗透音标
首先是先从每个字母所对应的单词进行音标渗透，利用首字
母的读音巩固该字母蕴含的音
标，
同时出示这个单词中蕴含的字
母或字母组合的元音音素的读音，
当然这个读音一定是我
们字母
中学过的，这样较好些，不但起巩固作用，学生也学得轻松，不觉得烦，如：教学
kit
e
时，在这个单词卡片
K
的上方写下<
/p>
[k],
在
i
的
下方写下
[ai]
，当我和学生读完
[
k]
和
[ai]
时，
< br>提问一些学生
kite
怎么读，好多都对了，而后我又引
出
Kate,
用同样方法学生大部分都会拼
读，学了
kite,
我还出示
hi, nine, fine, five
学了
Ben,
< br>联想到了学过的
hen
和
ten
.
让学生学会善于观察，寻找规律，再通过一些课堂练
习主要是
教师读音，
学生写字母的练习，
或个别简单单词如：
hi
，
egg,hen
等
等，
加以巩固，
并激发学生求知欲，效果是可好的。
三、
在句子教学中渗透音标
在句子中渗透音标教学，主要是对句子中不易读的单词，出示这些单词的相应音标，而后
通过学习句子，
通过创设情境进行口语对话，
较快的学会该单词的读音，
进而学习单词中的
音标，其实也是单
词中渗透音标教学，只不过通过学习句子而掌握单词，再掌握音标罢了，
这也是学习音标
，记忆单词的方法之一，这一点，我在跟读学生每一单元单词时就