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Unit4
单元分析
【内容来源】人民教育出版社（一起点）二年级上册
Unit4
In the Community
一、语言技能目标
第一层次：
1.
能够听懂、会说表示
地点的六个词汇：
bookshop, zoo,
school,
supermarket, park
和
hospital
，并尝试借助图片和首字母提示整体识别单词。<
/p>
2.
能够听懂、会说有关询问和回答
某人想去哪里的功能句：
Where
are
you
going? I’m going to
...，并能在恰当的情境中初步运用。
3.
能够借助已学过的单词及相应的图片感知字
母
m, n, o, p
在单词词首<
/p>
时常见的发音，并尝试在图片和首字母的帮助下，整体识别单词。
第二层次：
能够借助录音、
图片、
文字及教师的讲解读懂本单元的小故事，
并尝试在教
师的指导下表演故事
二、其他目标
1.
能够跟随录音大胆模仿说唱本单元的歌曲和歌谣。
2.
通过本单元的卡片游戏，使学生感受与人合作的乐趣。
（教学反思参考
2
）学会查“无字词典”<
/p>
人说“读万卷书
,
行万里路”
,
又说“纸上得来终觉浅
,
绝知此事要躬行”。
所以
,
一个
人除了要学习书本上的知识
,
还需要接触社会和自然。这样
,
一方面可以使书本
上
的知识得到检验
,
另一方面也能使抽
象的知识变得更具有直观性
,
从而在体验中加
< br>深对知识的理解。
而今
,
对于语
文这门学科
,
人们常说的一句话就是“生活处处皆语
文”。今天我教学的《学会查无字词典》就是一篇教学生如何学习语文的文章
,
该
文内容浅显
,
< br>语句平白
,
但其中却蕴含着深刻的道理
< br>,
对于三年级的孩子们来说
,
具
有深远的意义。为了引导学生理解课文的内涵
,
我作了以下几点尝试
:
一、充分利用导学单
,
指导学生进行充分的预习。
[&~%*#]
导学单上的内容
,
紧紧围绕课文内容展开
,
重视学生的阅读与写字
,
因此
,
我要
求学生在学习课文前自主读
文
,
完成导学单上的习题。
在课前
,
我进行了检查
,
对学
生预习中存在的问题有了第一手资料
,
这为教学奠定了坚实的基础。
二、定位教师角色
,
力求让学生成为课堂的主人。
[%#&^*]
2011
年版语文课程标准指出
:
“学生是语文学习的主体
,
教师是学习活动的组织者
和引导者。
”同时又指出教师要
:
“精心设计和组织教学活动
,
重视启发式、讨论式
教
学
,
启迪学生智慧
< br>,
提高语文教学质。
”在教学三至八自然段时
,
关于理解“骄阳似火”
和“惊涛拍岸”两词语的
意思时
,
我没有直接说出意思
,
而是让学生自主理解
,
在合作
中领会“无字词典”和“有字词典”的意思
,
并从中领
悟二者在解释方面的作用有何
不同。
[*#~&^]
学生在交流中
,
能够敢于说出自己的想法
,
虽然有时说的不够完整或正确
,
但敢
于思考、敢于发言的精神就值得赞扬。因此
,
听了孩子
们的发言
,
我表扬学生说得
好
,
并且告诉学生
,
我们
理解词意
,
目的就是要弄清楚这个词语表达的现实生活的
某一种状况
,
查‘无字词典’就可以直接感受
到
,
因此
,
它
比查有字词典显得更为重
要。课堂中
,
学生们始终在积极参与
,
思考的多
,<
/p>
交流的多
,
彼此思维碰撞的多
,
一节
课下来
,
我感觉学生没闲着
,
他们主宰了自己的课堂
,
他们就是课堂的主人。
三、重视“读”在语文教学中的地位和作用。
新课标强调
:
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文
本之间对话的过程。在
理解课文的基础上
,
提倡多角度、有创意的阅读。本节课中
,
我利用文本资源<
/p>
,
进行
了多种形式的读。引导学生在读中
有所发现
,
有所思考
,
有所感悟。在教学
3
—
8
自然段时
,
我先后进行了指名读、开火车读
、分角色读、默读等方式。通过这些
方式
,
学生一方面感悟了课文的意思
,
一方面领会了人物说话时的
神态
,
可谓一举
数得。
当然
,
在教学中
,
因为学生语文学习能力的不同
,
部分同学没能主动参与教学活动
中
,
< br>学习显得被动。
而因为教学时间的限制
,
我没能给予这些学生更多的展示机会
,
无形中抑制了他
们学习语文的兴趣。在以后的教学中
,
我要努力做到真正关注每
一位学生
,
让他们真正都能成为学习的
主人。
（教学反思参考
1
）古诗二首<
/p>
《池上》
白
居易的《池上》是一首脍炙人口的描写儿童的小诗。整首诗虽只有
20
< br>个
字，但字里行间却洋溢着童心的可爱、乡村生活的情趣。
古诗意境很美，描绘小娃偷采白莲的情景，细腻传神，颇有趣味。诗人用质
朴的语言，白描的手法，把小娃娃天真无邪的形象刻画得栩栩如生，呼之欲出。
< br>
理解诗句的意思，按照传统的方式，先理解字词意思，再理解句子意思。如
果学生理解上有问题，我会创设情境，引导理解，比如：你看到了一个怎样的小
娃？从哪些地方看出？再如：
“
偷
< br>”
是偷东西吗？你是怎么认为的？说说理由。在
理解的基
础上，进行说话训练，通过出示挂图激发灵感，
“
作者胸有境，
入境始
于亲
”
，古诗教学必须具有鲜明
的形象，使学生可见可闻，产生真切感，才能入
情入境。学生表达的比较到位，基本没有
偏离古诗的意思。
《所见》
《所见》是非常的富有情趣
,
那个天真烂漫、童心童趣的小牧童是孩子们非常
喜欢的。
当他坐在牛背上高声歌唱的时候
,
是那样自在神气
!
当他想着捉蝉的时候
,
那屏住呼吸
,
眼望鸣蝉的神
情
,
又是多么专注啊
!
整首诗童趣横生
,
情趣盎然。可牧
童的生活隔学生远
,
当然的情境也难能把握
,
如何在教学中帮助学生领悟到这种情
趣呢
?
我从以下方面入手
:
第一
,
运用多种艺术手段
,
充分调动学生的想象力
,
在情境的再造中觅得诗趣
。
想象是通往诗境的佳径
,
只要通过想
象
,
才能欣赏到绝佳的美景
,
才能感受到美妙
的旨趣。本节课的教学
,
运用了多种艺术手段
,
引导学生张开想象的翅
膀。让学生
在《快乐的小牧童》的笛声中
,
仿佛看到小牧童朝我们走来
,
让学生在小牧童停凝
神望蝉的神情中
,
想象闪现于牧童脑中的念头<
/p>
,
让学生扮演小牧童
,
< br>去捉蝉
,
体会那
种妙趣，于是<
/p>
,
整首诗不再是
20
个汉字的排列
,
破纸而出的是嘹亮的歌声
< br>,
是生动
的画面
,
是盎然的诗趣。
第二
,<
/p>
通过反复朗读
,
在吟诵中吟出情
,
诵出趣。歌是唱出来的
,
诗是诵出来的
,
诗只
有朗读出来<
/p>
,
才能完成她的全部生命。在这一课中
,
诗歌的理解
,
诗意的体会
,
诗情
的领悟
,
都是通过吟诵来完成的。在吟诵中
,
学生体味到牧
童骑在牛背上的神气十
足
;
在吟诵中<
/p>
,
学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思
;
在吟诵中
,
孩子们化牧童为
“
我
”
,
化
“
我
”
为牧童。
真正达到了物我一体
,
为
更好地学文打基础。
[%~&*^]
针对低年级的课堂教学
,
本课教学还有许多不足之处
:
1
、在前几组的教学中已积累了很多学习生字的方法
,
针对本课生字少的情况
,
可
以让学生当小老师来教认字方法
,
也可以在学习古诗时纠正个
别发音强化认字
,
了
解诗意的过程中学
会组词
,
学会词语的灵活运用
,
积累语言。
[%*^&~]
2
、古诗教学学生毕
竟见得少
,
所以学习一首古诗时要从朗读、背诵、领会诗
人的感情入手
,
重要的是要教给学生学习古诗
的方法
,
让学生以此拓展开
,
学习更
多的古代诗词。
（教学反思参考
2
< br>）古诗两首—绝句
我经常鼓励学生多读古诗
,
以增强自身语言文字修养。
但是一直收效
不佳
,
总感觉
学生在完成任务
,
而不是自觉自愿地爱上古
诗。所以借着这
次上组内教研课时
,
我把握机会上了古诗《绝句》一课
,
希
望通过这节课
的教学让学生学会欣赏古诗
的美
,
从而真正爱上古诗。
[@*~^%]
《绝句》是杜甫的代表作之一
,
是一首脍炙人口的写景
小诗。整首诗
虽只有
28
个字
,
但字里行间却洋溢着韵味无穷的美。
诗歌以富有生机的自
然美景切
入
,
给人营造出一种清新轻松的氛围。
全诗一句一景但又合而为
一
,
通过景物完整
表现了诗人复杂细致的内心活动。我把
这节课的教学重
点定位在让学生通过欣
赏画面理解诗意然后再去体会诗人的情感
,
同时在
学习的过程中充分感受诗歌
的色彩美
,
如
:
黄鹂、白鹭、翠柳
、青天
,
四
种景物四种颜色
,
黄绿相间
,
白蓝辉映
,
读来令人心旷神怡。
感受诗歌的结构美、对偶美
,
如
:
“两个——一行”、“黄鹂——白
鹭”、“鸣翠柳
——上青天”等。
另外还要感受诗歌的意境美
:
诗人用短
短四句诗
,
描写了诸多景物
,
远近结合
,
动静交错
,
色彩明丽
,
有条不紊
,
勾画出一幅春意盎然
,
清新
开阔的自然景色
,
< br>这么
美好的画面
,
怎能不让学生
好好体会呢
?
因此
,
在教学时
,
我首先创设情境
,
出示一组春天的图片
,
让学生用
一个词或是
一句话来赞美春天
,
激发学生对春天的喜爱之情
,
这样自然而
然地将他们引入诗
境。
其次
,
在讲解诗意时
,
我先出示图片
,
让学生赏析画面
,
初步理解诗意
,
然后用
讲故事
的形式融入诗人的生活
,
体会诗
歌的意境。
[%@&~*]
如
:
在教学第一句时我是这样设计情境的
:
先出示两个黄鹂
在翠柳之间鸣叫的
画面
,
想象此时正是
阳春三月
,
天气晴好
,
微风徐徐。这天清晨
,
杜甫正在窗前研读
诗文
,
忽然听见窗外鸟叫的声音
,
他往窗外一看
,
看见了什么
?
这样把四句诗歌融入
画面
,
融入故事
,
学生的眼睛始终
跟随着大诗人杜甫的眼睛在观察
,
在体会
,
自然而
然自己也就仿佛置身于其中
,
也能够切身体会到诗人心中的情感了。
另外在教学中
,
为了让学生充分体会到诗人内心的情感
,
我还挖掘了文本的空
白点
,
把诗歌的创作背景渗透给学生
,
并结合《春望》、《草堂》这两首诗让学生
理解当时的社会大环境
< br>,
使学生和杜甫在情感上产生了共鸣。
最后
,
就是让学生反复吟诵
,
在吟诵的过程中升华情感
,
让他们从自
由练读到品析
美读再到深情诵读
,
把诗
所展示的形象与诗的韵律、节奏、激荡的情感结合在一
起
,
让他们在读中受到美的熏陶。
[%*#~@]
不过
,
在教学时感觉自己还是提点过多
,
应该多创设情境让学生去感悟、去体
会、去品味
,
真正体现以学生为主体
,
自己只要当好一个
领路人就足够了
!
Unit3
单元教学目标
【内容来源】人民教育出版社（一起点）二年级下册
Unit3
一、语言技能目标
第一层次：
1.
< br>能够听懂、会说有关季节及其气温特点的八个词汇：
spring,
summer,
autumn, winter, hot, warm, cool
和
cold,
并尝试借助图片和首、尾
字母提示整体
识别单词。
2.
能够听懂、会说有关询问和回答某人最喜爱的季节及其气温特点的功能
句
:What
’
s your
favourite season? Spring./Summer./Autumn./Winter.
It
’
s
warm/hot/coo
l/cold.
并能初步在恰当的情境中运用。
3.
能够按照正确笔顺书写字母
Li, Jj, Kk, Ll
；复习它们在词首的常见发音，
并尝试拼读单词，
< br>然后把其所缺字母补充完整；
尝试在图片和首、
尾字母的
帮助
下整体识别单词。
第二层次：
能够借助录音、图片、
文字和教师的
讲解读懂本单元的小故事，并能在教
师帮助下尝试表演故事。
二、其他目标
1.
能够跟随录音大胆模仿说唱本单元的歌谣和歌曲。
2.
能够在谈论季节的活动中，进一步关注四季的不同特点，
增长生活常识。
3.
能够从本单元的故事中体会到不劳无获的道理。
［教学反思］
本文教学的重点是指导
学生正确、流利、有感情地朗读课文
,
因此
,
教学这篇
课文
,
我采用了以指导朗读为主的教学方法。本篇神话
>
故事
是学生众所周知的
,
特感兴趣的文章
,
理解不是学生难点
,
教学本课重点该放
在训练学生能力上。
1
、以读感悟。
抓住关键词语理解课文内容。在学生初读感知的基础上
,
我
紧紧抓住一个
'
闹
'
< br>字来
引导学生朗读感悟。题目是文章的灵魂
,
在板书课题之后
,
引导学生理解题目。
“哪
吒闹的什么海
?
”<
/p>
“
你怎样理解‘闹’字的
?
”
“
文中怎样写哪吒闹海的
?
”仅仅三个问题便
抓住了文章的核心
,
可以说找到了一条突破重点的捷径
,
不失为阅读教学中一种省
时而有效的好办法。
[&~*%@]
先让学生自由读第一部分
,
边读边想
< br>:
哪吒为什么要闹海
?
通过朗读
,
学生体会
到东海龙王父子的可恶
,
也体会到哪吒为民着想。并注意适时出示重点词
< br>,
要求学
生边读边感悟。
通过朗
读
,
学生已经了解到了
'
闹
'
的原因。
在课堂教学中
,
读书是本
节课的主旋律
,
课堂上最美的声音就是孩子们的读书声
,
尤其是抓住重点句段反复
研读
,
学生读得字字响亮
,
读得入情入境。“一千个读者就有
一千个哈姆雷特”。阅
读是学生的个性化行为
,
不同的学生有不同的情感体验
,
不同的理解感悟。
2
、词语积累。
学习语文是为了运用语言
,
所以教学中
注意引导学生积累语言
,
让学生自由朗
读课文
,
注意圈画出关键词语
,
让学生注意用词要准确。
在这节课的教学中
,
我多次抓住了文章对龙王、夜叉、敖丙的描写
,
这些侧面
描写在这节课的教学中占到了主要位置
,
我引导学生抓住“留白”
,
想象说话
,
学会创
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