日语教学法

）

、

オーラル

?

メソッド

(oral method)

、

さらに

TPR

（

t otal

physical

response

）やナチュラル?アプローチ

(natural approach )

などが「直接法的」といえます。

直接法の特徴的な指導方針：

１、語彙や表現の意味は、実物や絵、写真、動作で伝える。

２、文法や用法は、説明せずに例文によって帰納法的に理解させる。

< br>

３、教師は学習者の母語を使用することはない。

（し たがって教師は、学習者の母語を知

っている必要はない。

）< /p>

４、学習者達の母語が共通でなくても、媒介語として使うので はないから支障はない。

５、抽象的な意味の語彙は、初級段 階では教えることはできない。

（中級以降でも概念を

正確に理 解させるのは難しい）

。

６、文字は、会話能力が相当程度高くなるまではおしえない。

長所と言われている点

１、媒介語を使わないので、学習者が目標言語に慣れるのが 早い。

２、翻訳をしないので、目標言語で考える習慣ができ る（ただし直接法で教えられても、

学習者はそれを母語で考えているのだという説もあ る。

）

３、口頭での言語の訓練が中 心なので、

ヒアリング、

スピーキングの能力育成に向いてい< /p>

る。

短所と言われている点

１、媒介語を 使用しないため、意味の説明が回りくどく、正確に伝わらないこともある。

２、説明や例文提示のために、教師が話す時間が長くなり、学習者の発話時間が減る。

３、初級段階では文字の教育が行われないので、学習者によって失望 することもある。

４、媒介語を使用せず、

< br>目標言語だけですべてを処理しようとするため、

教師の負担が大

きい。

純粋な「直接法」

の場合は、

教師も教材も媒介語を使わないので、

多忙な学習者や上達

を急ぐ学習者には嫌われます。

ですから、

現在だは折衷的な教授法がとられることが多く

なっ ています。

折衷法

（１）

は、

テキストでのみ媒介語を使い、

（２）

は。< /p>

教材には媒介語が使われていませんが、

教師が学習者の母語を使 って対訳や文法の解

説をする教授法です。

媒介語をどう扱うかは、

教師の語学 能力や信奉する教授法にもかかわりますが、

第一に

考えるべき ことは、

学習が必要とする能力を効率的に育成するのには、

ど の方法がいいか

ということです。

４、オーディオ?リンガル?アプローチ（

audio- lingual apporoach

，

AL

< br>法）

オーディオ?リンガル?アプローチは、

第二次世界大戦後米国で開発され、１９５０年

代から１９６０年代にか けて日本語教育を含む世界の外国語教育で採用された教授法で

す。

最近の教授法理論では古い教授法の代表のように扱われていますが、

かつての日本 語

教育に圧倒的な影響を与え、今でも練習方法などに疎に技法が使われています。

この教授法は、

当時の最も有力な言語学 理論の構造言語学と行動心理学かな言語理論と学

習理論を援用していましたので、

当時としては最高の教授法と考えられていました。

加え