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“登高咏怀”诗歌鉴赏
——《登幽州台歌》
《望岳》教学设计
一、教材分析：
《登幽州台歌》和《
望岳》是部编版教材七年级下第五单元《古代诗歌五首》中
的前两首，与第三首《登飞来
峰》均为登高之作，然情感表达却又不同。故将三
首诗择出成为“登高咏怀”诗一组，藉
由对比阅读的形式引导学生了解“登高必
赋”的文人传统、体会诗作情感。三首诗相对而
言，
《登飞来峰》语言较简单，
情感表达较明确，
因而引导学生利用课堂学到的方式进行自读比较并撰写小文章；
同时补充其它
登高之作，以期获得更为深刻的情感体验。
三首诗中最难理解
与体会者，当属《登幽州台歌》
，四句诗从胸腔中喷涌而出，
无
所依傍，
遒劲有力的语言传达深沉强烈的意绪。
如果不了解陈子
昂其人和诗歌
创作背景，
很难理解如此悲哀沉重的情绪从何而来
，
因此藉由这首诗的学习引导
学生关注知人论世、
沉潜讽诵、
解读典故等读诗方法。
《望岳》
是杜甫早年诗作，
其诗歌情感表达与中晚期之作不同，
< br>故这首诗除引导学生理解古典诗词
“景语皆
情语”
的表达方式外，
还补充了杜甫早年的另两首诗，
希望孩子能对杜甫早期诗
风有更具体的认识，同时理解诗人诗作中兴发感动的力量。<
/p>
二、学情分析：
本次执教班级为初一级
6
班，学生语文基础较好，部分学生
对古典诗词具备
一定的鉴赏力，但大部分学生古典诗词阅读兴趣不高，积累较少。
三、教学目标：
1.
学生能有感情地朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。
2.
学生能有意识通过反复诵读、知人论世、分析典故等方式理解诗
作情感。
3.
学生能初步了解陈子昂
及杜甫早期诗作的特点。
四、教学重点：
学生能有意识通过知人论世、分析典故等方式理解诗作情感。
五、教学难点：
1.
学生能有意识通过知人论世、分析典故等方式理解诗作情感。
第
1
页
2.
学生
能初步了解陈子昂及杜甫早期诗作的特点。
六、课时安排：<
/p>
1
课时
七、教学准备：
学生辅读资料整合；
PPT
课件制作。
八、教学过程：
（一）问题导入：
1.
今天，我们一起来读古诗。
回顾自己之前读过的古诗，你觉得怎样才算读懂一首古诗？
<
/p>
依据学生回答明确：读懂一首古诗，包含两重含义，浅一重——明白诗句意思；
深一重——读懂诗作的情感。古人讲“诗言志”——诗是用来抒发情感的，
“在
心为志，发言为诗”
，读诗，就要读懂诗中蕴含的情感。那
怎样才能读懂一首古
诗呢？
预设：反
复诵读
/
了解作者生平
/
想象画面
/
改写……
（二）方法指导，小组合作读《登幽州台歌》
：
1.
沉潜讽诵品诗味：
我们请了高人来教大家读诗，一起看看，这些读诗的方法和我们同学一样吗？
< br>
（
1
）高手读诗第一招：
沉潜讽诵——“诗须沉潜讽诵，玩味义理，咀嚼滋味，方有所益。
”
——朱熹
（
2
）小组合作一：读诗至少两次，尝
试读出诗歌的情感。
请生读。全班齐读。
2.
知人论世话子昂：
（
1
）高手读诗第二招：
知人
论世——
“颂其诗，
读其书，
不知其人
，
可乎？是以论其世也。
是尚友也。
”
第
2
页
——《孟子．万章下》
（
2
）结合辅读资料的陈子昂生平和创作背景介绍谈谈自己对诗歌的理解。<
/p>
3.
抽丝剥茧析情感：
小组合作二：
探讨：
你觉得诗作表达了诗人怎样的情感？你怎样读到这种情感的？依据学生回
答总结
：
（
1
）藉
由诗歌中的重点词句——透露作者思想感情的诗句
/
注释：
1.
怆然——悲伤的样子。
“怆然”原因在于哪里？
涕——眼泪，悲伤至极。
叶嘉莹先生
说：
“凡是最好的诗人，
都不是用文字写诗，
< br>而是用整个生命去写诗。
成就一首好诗，需要真切的生命体验，甚至不避讳内心的
软弱与失意。
”
2.
“前不见古人，后不见来者”——前代的明君贤主未及见，后世的明君贤主无
缘
见，就像打开一幅时间卷轴，我嗟咏慨叹的是过去和未来，却唯独缺失当下，
这种怀才不
遇、生不逢时的惆怅和孤寂就体现出来了。
3.
悠悠——形容时间的久远和空间
的广大，登台所见至此由时间扩展到空间，
将个体的生命置于茫茫天宇和原野之下，一边
是“我”
，一边是开天辟地以来就
浑融如一的自然，形成反差。
天地悠悠而生命短促，宇宙无穷而人生有限，而正
是这样悲凉慷慨、
遗世独立的孤独感，
开启了唐诗的一个新时代。
它的格局很
大，
大到可以囊括时间和空间，古人说“天地四方为宇，古往今来为宙”——这就是
初唐诗歌中开始出现的一种宇宙意识。
（
2
）典故
——“语码”
（解读古典诗歌的语言密码）作用
第
3
页