讲授法的优缺点

都采用讲授来教学。讲授虽然具有较高的效率，可以在短时间内传授大量的知识，可以让学

生知道解决问题的办法，但是它并不能满足各类各科的教学要求，不能完全满足学生发展的

需要。许多时候教师们只是过于简单、并非合理有效地运用了讲授教学，以至于成了“填鸭< /p>

式”教学，成了“满堂灌”

。如果我们不加限制地在任何场合都使 用讲授教学，没有把讲授和

其他教学方法有效地结合起来，那么就会使课堂教学方法过于 单一，不能将讲授教学的优势

完全体现出来，从而造成低效课堂教学的出现。

2

．把讲授肤浅化

< /p>

讲授是老师在讲，但并不像某些人所说，是忽视学生的主体性的发挥，是不尊重学生的

主体地位，因为有没有尊重学生的主体地位并不在于采取什么形式，而在于态度。尊重是一< /p>

种态度，讲授是一种行为，就算整堂课都由教师一人讲授，如果在教师的内心深处学生是学

习的主体的话，那么，在他讲授的每一个动作中都会表现出他对学生的尊重。他会用说的 形

式为学生提供先行组织者，便于学生的主动建构；他会在言语上和蔼、町亲，让学生心 理放

松，给学生建构知识提供一个良好的氛围；他会有意识地激励学生，让学生保持主动 建构的

积极性，等等。在讲授的过程中完全可以体现对儿童的主体地位的尊重。民主、平 等、友好、

尊重，是内在态度，讲授是外显的行为，二者并没有直接的必然的冲突。相反 ，若启发式把

握不好，则会使学生陷入被满堂追问的窘迫境地，有固定答案的满堂问，是 谈不上学生主体

性的发挥的，更谈不上对学生的尊重，比满堂灌输好不到哪里去。

3

．把讲授歪曲化

有的教师没有深谙讲授的真谛，一味盲目地认为讲授就是违背新课程改革的精神的，强< /p>

调讲授就是把教学引入注入式的泥潭。这是一种错误的认识。注入式教学是一种教学模式，

作为一种教学思想或教学流派，它已完成了自己的历史使命，被启发式教学所替代；讲授 是

一种具体的教学方法，教师运用时比较容易控制所要传递的知识内容，可以根据自己的 认识

和需要，确定多讲什么，少讲什么，重点精讲什么，有效的讲授要以启发性思想为指 导，能

够充分发挥其在课堂教学中的积极作用。把讲授教学和注入式、

< br>“满堂灌”相提并论极易造成

对讲授教学的歪曲理解。

二、对讲授的重新认识

1

、讲授法定义及表现形式

讲授法作为教学方法的一种，也是在一定教学目的的指导下来选择的，所谓讲授法，是

是一种传授型的教学手段；从学生学的角度来说，讲授法是一种接受型的学习方式。在实际

的教学过程中，讲授有多重表现形式：讲述、讲解、讲读、讲演等。讲述一般用于向学生叙

述事实材料或描绘所讲的对象；讲解是教师向学生说明、解释或沦证原理、概念、公式时经< /p>

常采取的方式；讲读主要用于语文教学中朗读和默读的训练，它的主要特点是讲与读交叉进

行，有时还加入联系活动，既有教师的讲与读，也有学生的讲、读和练，是讲、读、练结 合

的活动；讲演主要是在教师深入分析和论证事实做出科学结论时采用的，它要求有分析 、有

概括，有理论、有实际，有理有据，它与讲述、讲解的不同之处是它所涉及的问题比 较抽象。

2

、讲授法优点：

1.

讲授法有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率

讲授法具有两个特殊的优点，即通俗化和直接性。教师的讲授能使深奥、抽象的课本知< /p>

识变成具体形象、浅显通俗的东西，从而排除学生对知识的神秘感和畏难情绪，使学习真正

成为可能和轻松的事情；讲授法采取定论的形式直接向学生传递知识，避免了认识过程中 的

许多不必要的曲折和困难，这比学生自己去摸索知识可少走不少弯路。所以，讲授法在 传授

知识方面具有无法取代的简捷和高效两大优点，这也就是讲授法长盛不衰的根本原因 。在现

行的班级授课制里，采用讲授法能有效地保证让绝大部分学生在短时间内学到人类 花费漫长

时间积累起来的知识和技能，奥苏伯尔说得对：

“学生 获取大量整体的学科知识，主要是通过

有意义接受学习、设计适当的教材和讲授教学实现 的。

”

2.

讲授法有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材，促进学生学科能力的全面发展

教材作为学生学习的学科知识体系的一个蓝本，不仅汇集着系统的学科知识，而且还蕴< /p>

藏着许多其它有价值的内容，如学科的思想观点、思维方法以及情感因素。但是，由于教材

的编写要受到书面形式等因素的限制，对学生来说，不仅知识本身不好读懂，其所潜藏的 内

涵更是不易发现。而教师由于闻道在先，术业有专攻，能够比较全面、准确地领会教材 编写

意图，吃透教材、挖掘教材的深邃内涵。所以，正是借助教师的系统讲授和透辟分析 ，学生

才得以比较深刻准确地掌握教材，从而不仅学到学科的系统知识，而且还领会和掌 握了蕴含

在学科知识体系中的学科思想观点、思维方法和情感因素。这样，学生的学科能 力也就得到

了全面提高。

3.

讲授法有利于充分发挥教师自身的主导作用，使学生得到远比教材多得多的东西

任何真正有效的讲授都必定是溶进了教师自身的学识、修养、情感、流露 出教师内心的

真、善、美。所以，讲授对教师来说，不仅是知识方法的输出，也是内心世 界的展现。它潜

移默化地影响、感染、熏陶着学生的心灵。可以说，它是学生认识人生、 认识世界的一面镜

子，也是学生精神财富的重要源泉。

4

讲授法是其它教学方法的基础

< /p>

从教的角度来看，任何方法都离不开教师的“讲”

，其它各种方法 在运用时都必须与讲授

相结合，只有这样，其它各种方法才能充分发挥其价值。所以，可 以认为，讲授是其它方法

的工具，教师只有讲得好，其它各种方法的有效运用才有了前提 。从学的角度来看，接受法

也是学生学习的一种最基本的方法，

其它各种学习方法的掌握大多是建立在接受法的基础上。

学生只有学会了

“听讲”

，

才有可能潜移默化地或自觉系统地把教师的 教法内化为自己的学法，

从而真正地学会学习，掌握各种方法。

3

、讲授法的局限

1

．讲授法容易使学生产生“假知”从而导致知识与能力的脱节

教师运用讲授法，把现成的知识教给学生，往往使人产生一种错觉，似乎学 生只要认真

听讲就可径直地获得知识。而实际上，学生对任何知识的真正掌握都是建立在 新旧知识的有

机结合和自己的独立思考上。而在讲授法中，教师把知识讲解得清清楚楚， 学生以听讲代替

思考，即使有自己思维参与，也是被教师架空起来的，因为要跟教师同步 进行，这样也就把

学生在独立思考中所必然要碰到和解决的各种必要的疑问、障碍和困难 隐蔽起来。结果，学

生听起来好像什么都明白，事后却又说不清，一遇新问题就会手足无 措。这样不靠思维获得

知识，不仅知识本身掌握不牢固，更谈不上举一反三加以迁移应用 ，从而促进能力的发展。

2

．讲授 法容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制了学生学习的独立性、主动性和创

造性

讲授法渊源于传统的教师中心论，教师是知识的象征，一切知识 得由教师传授给学生，

所以，这种方法在运用过程中也容易使教师产生重教轻学的思想。 教师往往只考虑自己怎么

讲，怎样讲得全面、细致、深刻、透彻，似乎只有这样，学生才 能掌握得越多、越好，长此

以往，就会使师生产生心理定势，教师不讲就不放心，总觉得 不讲学生就学不到东西，于是

乎，注入式、满堂灌便应运而生，并愈演愈烈。而学生呢< /p>

?

也不知不觉地形成了依赖心理，一

切问 题等待教师来讲解，特别是教师讲得越好，这种期待和依赖心理就越强烈。正是这种期

待 和依赖心理严重地削弱了学生学习的主动性、独立性和创造性。这是目前讲授法运用过程

中存在的一种相当普遍的病症，也是一种危害性很大的病症。

三、讲授的策略和方法

《基础教育课 程改革纲要（实行）

》提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬

背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息

。新课程大力倡

导在课堂教学中让学生开展自主学习、合作学习、和探究学习，这就要 求教师的教学方式、

教学方法也要进行相应的转变。

在实施新课 程的过程中，

教学方式应该由单一性转向多样性，

而不是用一种 教学方式代替另一种教学方式；应该是完善每一种教学方式，提升每一种教学

方式的内在 品质，而不是完全否定某一种教学方式或者完全肯定某一种教学方式。然而，在

实施新课 程的教学实践中，有些教师误认为讲授法违背了新课程理念，教师应该尽量“退居

二线”

，

上课的时候不敢直接讲授，什么内 容都拿来要学生探究。出现这种现象的重要原因

之一，是对讲授式课堂教学认识上的偏差 和对新课程理念的误解造成的。那么，讲授式教学

如何能体现新课程理念，如何更有效地 为学生的学习服务，我认为在课堂讲授和教学活动中

应遵循

“五原则”

、

“五环节”和“八步骤”

。

“五 原则”是：①“启发”而不是“硬灌”

。②“精讲”而不是“满灌”

。③“活学”而

不是“绑死”

。④“引导”而不是“代替”

。⑤“思考”而不是

“专讲”

。

“五环节”是：①认真钻研教材，探索教材的有关规律。②讲清讲透课本概念，抓住重

点 、难点。③了解基本原理，加强基本方法的培养与训练。④针对教材的重点内容精讲精练。

⑤引导学生分析、讨论，得到简明准确的答案。

使学生获得 牢固知识的“八步骤”是：预习→讲解→练习→思考→讨论→提问→解答→

记忆。

二、讲授式课堂教学的基本结构