《姥姥的剪纸》教学实录

师：你夸的是姥姥剪的人物，语言很生动，不错。但老师觉得乡亲们更 会夸人，再回过头来细看这

句话，有没有新的发现？

生：猫与虎，公鸡与母鸡，它们在形态上非常相似。

师：为什么选择在形态上非常相似的物体来夸姥姥？

生：

姥姥能将这些形态相似的物体，

用小小的剪 纸准确地区分开来，

更能说明姥姥的剪纸很

“神”

！

师：那我们再来试试夸一夸姥姥。

同桌

之间讨论讨论，再来夸夸姥姥。

（学生讨论，指名说：

）

L

雀能开屏，剪只凤凰能上天。

（掌声）

师：真是细微之处见真功！我们刚才探讨的两句话都在第二自然段中，都让我们体会到了姥姥剪纸

技艺的高超，这两句话在写法上有什么不同呢？

生 ：对姥姥剪纸作品的描写是正面描写，乡亲们的赞叹属于侧面描写。

< br>师：哎呀，你很不简单呐！的确如此，作者正是通过正面描写与侧面描写相结合的写法，让我们更

加感受到姥姥剪纸技艺的高超。

（板书：正面、侧面。

< br>）

点评：由发现“夸张”的表现手法，到通过“朗读” 体会语言特点，再到两次“夸姥姥”

，刘老师

的教学层层深入， 不断引导学生去发现那些需要跳一跳才能摘到的果子，学生的学习欲望被充分调动起

来。 在这一学习过程中，课堂多次呈现片刻宁静之后的“生动活泼”

，这是学生在教师引领下 的不断自

我超越，是课堂最好的风景。

师：你还圈画了哪些能体现姥姥剪纸技艺高超的语句？

生：我找的是第四自然段中的几句话。

（生读此句）其中“死死地捂住 ”说明难度增加了，

“岂知工

夫不大”说明时间很短，剪出的效 果却很完美，我体会到姥姥的剪纸技艺十分高超。

师：听得出 来，你对姥姥的剪纸技艺感到非常佩服。从这个“嗬”字和感叹号中，你们能体会到什

么 ？先自由读一读。

（生自由渎）

生：我能体会到作者充满了惊讶：

师 ：请你带着“惊讶”读一读这句话。

（生读）还有不同的体会吗？

生：我能体会到作者充满了赞美之情：

< br>师：请你读出这种赞美之情。

（生读）赞美之情溢于言表。你还体会到什么？

生：我能体会到作者充满了叹服之情。

师：就请你读好这种叹服之情。

（生渎）很好，读书就要这样， 要读出自己独特的体会，要有自己

的思考和理解。

“惊讶”也好，

“赞美”

< br>“叹服”也罢，一个“嗬”字，个中情味尽在其中。教师对这句话的

教学处理，使 学生有机会充分展示自己的个性化解读，体现了教师对学生独特阅读感受的尊重与引领：

（三）欣赏剪纸作品

师：同学们，如 此高超的技艺会剪出怎样的作品呢？让我们一睹为快。

（学生欣赏剪纸作品）

师：你感觉这些剪纸作品怎么样？用一个成语说一说。

生：

（纷纷说）出神入化、栩栩如生、活灵活现、无可挑剔、惟妙惟肖 。

师：难怪乡亲们都说——姥姥的剪纸真神！

< br>点评：借助现代媒体技术，将“姥姥的剪纸”形象化，并及时调动学生的成语储备，通过这种高度

凝练的语言形式的运用及生动形象的画面欣赏，升华了对“姥姥神了”的认识，使学生对课文第一 部分

“姥姥剪纸技艺高”的学习达到了又一个新的高度，并为继而品味“情意浓”奠定了 坚实的学习基础。

三、读课本，体味祖孙情深

（一）品读“拴”字，体会剪纸的神奇力量

< br>师：其实，姥姥的剪纸不仅“神”在剪纸技艺上，更“神”的是它还有一种神奇的力量。

< br>（出示句

子，指名读）这句话中哪一个字传神地表现出了姥姥剪纸的另一种“神奇 ”？（板书：拴）

师：

“拴”原来的意思是什么？

生：绑住。

师：这里的“拴”应该怎样理解？

生：是“吸引”的意思。

师：牢牢拴 住“我”的是什么样的剪纸呢？请浏览第七至十二自然段，快速地找一找。

（生浏览）

生：我找到的剪纸图是“ 一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上”

。

生：我找到的是“一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草”

。

师：这幅剪纸说的是什么呀？

生：是“我”和姥姥在一个锅里吃饭。

师：是呀，这些牛和小兔的剪纸图其实反映的都是什么呢？

生：反映的是“我”和姥姥在一起的生活画面。

点评：由一个“拴”字的解读，引发质疑，使学生带着疑问与好奇，积极地投入阅读，在阅读中寻

找答案。这是又一次先学后教，顺学而导。

（二）想象生活画面，体会姥姥和“我”的深厚感情

师：还有哪些生活画面会被定格在姥姥的剪纸中呢？

生：姥姥用温暖的背驮着“我”

，一边干农活，一边给“我”讲故事。< /p>

生：姥姥牵着“我”的小手，带“我”到田地里玩。

生：姥姥给“我”剪“喜鹊登枝”

。

生：夏天的夜晚，姥姥摇着扇子哄“我”睡觉。

（教师哼唱《摇篮曲》

）

师：这样的生活画面让你感受到什么？

生：很温馨、温暖！

生：作者很幸福！

生：他们的生活多么甜蜜！

生：姥姥对“我”很疼爱！

师：说得 真好。是呀，小小的剪纸里有“我”多彩的生活、幸福的童年和姥姥对“我”无尽的疼爱

啊！多么神奇的剪纸啊！

点评：大凡好的文学作品，都可以从 简单的文字背后读出丰富的情感来，但要学会阅读，学生才能

具有这种“发现”的眼光。 刘老师引导学生边读边想象那些可能会定格在姥姥的剪纸中的生活画面，一

篇篇，一段段 ，一幅幅，那么温暖，那么幸福，使学生不知不觉沉浸在课文的故事里，并与自己的生活

一丝一丝地联系起来。这便是读者与作者、与文本的“对话”

，能形成一种心灵的默契与 相通。这是真

正的阅读。

（三）练习写话，深化情感

师：后来 呀，

“我”上学了，越走越远了，姥姥的剪纸仍一直牢牢地拴着“我”

< br>。这张剪纸就是最好

的见证。

（指名读）

师：同学们，姥姥是个明 白人。她知道，孙儿终究要长大，离开疼他爱他的姥姥，离开生他养他的

小屯，就算是无 所不能的剪纸也不能拴住孙儿去寻找梦想的脚步。想一想，姥姥对“我”有着怎样的期

待 呢？“我”读懂姥姥的剪纸了吗？又会对姥姥说些什么呢？请任选一个角色写一写他们的心声。

< br>

（学生写话，

师巡视、

提示：

这是写一段话，

开头要空两格，

注意排 列整齐，

书写要有一定的速度。

）

师：谁来读一读姥姥的心声？谁来读一读“我”的话？

生：

（读姥姥的话）亲爱的孙儿，总有一天你会长大，那时，就算是我 那无所不能的剪纸，也不能

拴住你追求梦想的脚步。去吧，去放手一搏吧，只是你无论走 多远，都要记得咱们的小屯，记得回家。

（掌声）

（读孙儿的话）亲爱的姥姥，您放心吧，孙儿一定记住您的话，一定会 干出一番事业。您老要

保重身体呀，过年了，我一定回家看看，我想您了！

（该生落泪，众生掌声。

）

师：感谢你们深情的对白。是呀，

“我”怎能忘记姥姥的恩情、姥姥的期待呀！

点评：

“情动”才能“辞发”

，刘老师通过这一教学环节让学生知道，写作不是无病呻吟，而是生活

的一部 分，是情感表达的需要。尽管由于教学时间的限制，刘老师没能让更多的学生展示自己的作业，

< br>但仅从以上两个学生的

“真情告白”

，

< br>我们便可以管窥到这一

“读写结合”

教学实践的成功及意 义所在，

它既实现了“以读促写”

，增长了学生的写作能力，又 使学生加深了对课文内涵的理解，实现了“以写

促读”

。在这一 教学片段中，读写结合，相得益彰。

（四）理解文章最后两句话

（师范读）

师：如果说童年时姥姥的 剪纸拴住的是“我”的身体，那么到如今拴住的其实是“我”的心呀。时

刻萦绕在“我” 心中，出现在“我”梦中的会有些什么呢？

生：一定会有姥姥的剪纸。

生：有姥姥和“我”在一起的幸福画面。

生：还会有家乡的窗花和村路两侧的

四季

田野。