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《蜀道难》教学设计
教学目标：
1
、理清思路，熟读成诵，了解诗歌的主旨、寓意。
2
、学习作品描写蜀道雄奇险峻的手法，用心感受诗歌的意境美和声韵美。
3
、品味其飘逸豪放、流转自然的语言，体会其诗作的艺术
风格；
教学重、难点
1
、理清
思路，熟读成诵，了解诗歌的主旨、寓意。
2
、学生在老师的指导下对本诗进行
赏析，学习作品描写蜀道雄奇险峻的手法。
（难点）教学方法：朗读
法、串讲法、探讨法。
教学时数：
2
教学过程：
新课导入：
在我国的历史上，曾经出
现过一位伟大的浪漫主义诗人，被人们尊称为“诗仙”
。他就是李白。李白初到
长安，贺知章往访，看到了李白写的《蜀道难》
，他看完了之后，大叹一
声：
“李白不是人，你是仙人被贬谪
到人世上了啊”
，所以李白被我们尊称为“诗仙”
，那么这首给李白带“诗仙”美誉的《蜀
道难》究竟是什么
样子的呢？我们今天一起来学习一下。
知识链接：
1
、作者及背景介绍。
李白（
7
01-762
）字太白，号青莲居士，盛唐时期的著名诗人。少年时代在四川度过，
25
岁，出三峡，
泛洞庭，东游吴越，北上
太原，有“大济苍生”之志。唐玄宗天宝九年（
742
年）
，李白奉召进京，他本想此
行能够施展才华，有所作为，但理想很快
破灭了，皇帝的不重用，权臣的排挤，加之个人的傲岸不羁，一年
多便被赐金放还，因而
思想上便由入世转为出世，于是放浪形骸，寄情山水，诗酒逍遥，最后客死安徽当涂。
他
留下许多脍炙人口的诗作，
《蜀道难》
《行路难》
《梦游天姥吟留别》
《静夜思》
《早发白帝城》等最
能代表其
艺术特色。他兼善各体诗歌，尤以古诗为精，是唐代浪漫主义诗歌的代表作家。
2
、课题简析。
《蜀道难》是乐府《相和歌辞·瑟
调曲》旧题。
《乐府解题》云：
“
《蜀
道难》备言铜梁、玉垒（均为蜀山
名）之阻。
”本篇根据这一诗
题传统的内容，以雄健奔放的笔调，运用夸张形容的手法，描绘了由秦入蜀道路
上惊险而
奇丽的山川，既写了蜀道的艰难，又写了人生旅程的艰难。全诗气势磅礴，风格豪放，表现了诗人
杰出的艺术才能和丰富的想象力，充分体现了李白浪漫主义的创作特点。
梳理探究：
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一、朗读
诵读提示
乐府诗大多具有咏叹的意味。这首诗言蜀道之险，有“风人之义”
，咏叹的意味尤浓，诵读时必须把握这
个基调，才能再现诗中的意境。下面试分层加以
解说：
1
．
“噫吁……难于上青天。
”
这两句统摄全
诗，奠定了诗的咏叹基调，感情是豪放的，要读得很有声势。全用散文化的句子，表明这
是诗人在仰望蜀道时情不自已，脱口而出，也显示了感叹的强烈。
“噫吁”是惊异之辞。
“危”
“高”
，一义重
出，极言蜀道高峻。
“乎”
“哉”
，皆可有延长音。
“蜀道之难”
，可读得平缓，略作停顿后
，再用升调读“难于
上青天”五字，如此则全诗主旨自明。
2
．
“蚕丛及鱼凫……然后天梯石栈相钩连。
”
这一层写蜀道来历，当用叙述调读
。
“蚕丛”四句说秦蜀两地长期隔绝，无路可通；
“西当”两句
说“太
白鸟道”
，意即无人能攀越──这些，都是为下文作铺垫
的，应当读得轻而平缓。最后两句为正意所在，应着
意加以渲染，如同亲眼见到那怵目惊
心的场面，表明蜀道的开通是一件惊天动地的大事。
3
．
“上有
六龙回日之高标……以手抚膺坐长叹。
”
这一层紧承上文，写蜀道的高峻，
含虽有道而人难行之意，当用咏叹调诵读。
“上有”二句从不同角度展
< br>示蜀道的概貌，要读得慢些，使听者产生视线移动的感觉，重音要落在“六龙回日”
“冲波逆折”二语上。
“黄
鹤”二句，有徒唤奈何之情，读后
可稍作停顿，为下文蓄势。最后四句近似特写，专叙人在青泥岭上行走的
情形，读时须有
身历其境的设想，
“百步九折”
“扪参历井”二语可重读，速度
不宜快，至“仰胁息”作一顿，
再读末句并作较长停顿。
4
．
“问君西游何时还……使人听此凋朱颜。
”
诗题下未注明送何人入蜀，所以这
里的“问君”无妨假定实有其人，可以读得亲切一些。将行而问“何
时还”
，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，当用劝说的语气读。以下四句借鸟声渲染旅途中悲
凉凄清的氛围，读时要放低声调，有千里孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。然后用感喟
的语调读主旨句，
至“凋朱颜”略作一顿，以示意犹未尽。
5
．
“连峰去天不盈尺……胡为乎来哉！
”
仍是说不可行，但内容加深了一层
，因为说的是蜀道的险恶。前四句不是纯客观的描写，读时须设想这
是旅游者攀援于“连
峰”
“绝壁”之上，置身于“飞湍瀑流”之间，要使听者感到惊心动魄。读后可作稍长停
顿，再用“其险也如此”缓缓收住。末句是诗人借用蜀人的口气，对历险而来的游者深表
叹息──“胡为乎
来哉”不是询问，当用降调读，暗含“何苦而来”之意。
6
< br>．
“剑阁峥嵘而崔嵬……化为狼与豺。
”
读第一句当突然振起，
以再现剑阁的险要景象。
“一夫”两句应读得顿挫有力，表明剑阁有易守难攻的特
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点。但重点是最后两句，这是告诫西游的人：剑阁既为蜀之门户，形势又如此险要，自然易生
军事叛乱，决
不可以久居蜀地。
7
．
“朝避
猛虎……不如早还家。
”
开头四句直承上文，写蜀地军事叛乱中的残酷景象。全用四字
句，节奏短而有力，读时当两字一顿，有
惨绝人寰之意。稍作停顿后，改用诚恳劝说语气
读最后两句。
< br>8
．
“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟。
”
这是全诗的结束语。主旨句第三次出现，要读得缓慢些，有深沉的慨叹意。
“侧身西望”后稍作停顿，再
用渐慢渐弱的声调读“长咨嗟”三字，若有余音，以发人深
思。
第二课时
教学过程
一、诵读
1
、听录音，学生在听读的过程中把握诗中比较生僻的读音和本诗的句读
噫吁嚱
（
yix
ū
xi
）
鱼凫
（
f
ú）
秦塞
（
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à<
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）
．．．
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．
猿
猱
（
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）
．
飞湍
（
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ǎ
n
）
．
吮
血（
sh
ǔ
n
）
．<
/p>
2
、学生齐声朗读本诗，教师检查学生在朗读过程中读音和句读，
在学生有失误的地方予以纠正。在学生
朗读的基础，师生共同对本诗中比较重要的字词予
以解释，疏通文意。
噫吁：感叹词，蜀地方言。
开国何茫然：茫然，渺远貌。意谓远古事迹，茫昧难详。
尔来四万八千岁：尔，那，指开国之初。
不与秦塞通人烟：塞，山川险要的地方。通人烟，相互往来。
可以横绝峨眉巅：横绝，横着飞过去。巅，顶峰。
上有六龙回日之高标：回，迂回、绕道。高标，可以做一方标志的最高峰。
下有冲波逆折之回川：逆折，回旋、倒流。
< br>黄鹤之飞尚不得过：
“鹤”通“鹄”
。
< br>
扪参历井仰胁息：扪，摸。参、井，皆星宿名。胁息，屏住呼吸。
以手抚膺坐长叹：膺，胸口。
< br>使人闻此凋朱颜：凋，使动用法，使……凋谢，这里指憔悴。朱颜，红颜。
连峰去天不盈尺：去，距、离。盈，满、足。
砅崖转石万壑雷：砅，水冲击石壁发出的声响。这里作动词，冲击。
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萦<
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绕（
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）
．
石栈
（
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）
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岩（
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崔嵬
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抚膺
（
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砯
崖（
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．
所守或匪亲：或，倘若。匪，同“非”
。狼与豺，比喻叛逆的人。<
/p>
侧身西望长咨嗟：咨嗟，叹息。
二、诗歌赏析
（一）总体把握结构
1
、主旨句出现了三次，主旨句是：
_______________
______________________________
3
、诗歌有三“叹”
，分别叹的是什么？
一叹：高
难行
蜀道来历
蜀道高峻
二叹：险
可畏
景物凄清——以“何时还”起
山水险恶
三叹：叹战祸之烈
剑阁险要
申戒
杀人惨景——以“早还家”结
（二）诗歌鉴赏
1
< br>、本诗意境阔大，气势逼人，气象宏伟，画面使你怵目惊心，叹为观止，试结合具体
诗句分析体会。
“西当太白有鸟
道，可以横绝峨眉巅。
”在诗人的想象中，他仿佛将秦蜀之间重山叠岭千里不绝的图景一
望无余。如此雄奇的地貌，真是罕有其匹啊！
“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。
”
16
个字就将民间传说中关于五丁开山的故事栩栩如生地再
现了出来，使
我们仿佛听到了五丁拽蛇时的大声呼喊以及随后一声使山河改观的巨响，也仿佛看到无数勇敢
的人在高山上开辟道路、架设栈道的情形，不禁要赞叹神力和人工的伟大！
“上有六龙回日之高标，下有冲波
逆折之回川。
”这是诗人想象自己在蜀道中的所见：当仰望眼前的最高
< br>峰时，他看见六条龙拉着的太阳车被挡住，不得不绕道而行；再俯视下面，只见波涛汹涌的急流为大山所阻
而激起无数的漩涡——这幅画又是多么神奇而美妙！
“青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。
”这是诗人设想自己沿着盘山道攀登青泥岭的情形。
“扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长
叹。
”这是写登上顶峰以后的情形。——这很像一组摇镜头，而有趣的
< br>是后一幅：诗人从星星中间穿过，有时还好奇地触摸它们，看看是个什么样子。这是何等奇特的想象！
“但见悲鸟
号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山。
”这是诗人设想游者在途中所见到
的景
物。画面是凄清的：鸟鸣，使山林显得更加幽静，像原始森林一样荒寂无人。跟此前
的画面相比，色调是变
了，也表现了蜀道景物的多样，但气氛是逼人的，使人感到孤寂得
可怕。
“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧虺，砍崖转石万壑雷。
”这是一幅极
其惊险的画面，
与上文着重写蜀道之高不同。连峰绝壁，砍崖转石，都会危及游人的生命
，使人望而生畏，闻而心惊，故下
文云“其险也如此”
。
教师总结：
如此多的画面此隐彼现，
其境界之阔大，
自不待言；
且无论写山之高，
水之急，
河山之改观，
林木之荒寂，连峰绝壁之险，皆有逼人之势，其气象之宏伟，确非他人之可及。再从总体来看
，其变化之速，
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