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篇一：小学作文评课稿
评课稿
1
< br>、
本节课教师重视了口头作文的训练，
通过教师得当的引
导，
学生滔滔不绝，
虽然说得
不是太好
，但毕竟学生表达的是自己的真实情感，表达的是自己参与活动后的真情体验，当
然这也
与教师平时的训练也是分不开的。
2
、
教师处处重视对学生自信心的树立上，
学生说不好，
教师鼓励学生说；
学生说到精彩
出，哪
怕一个词语，教师都会用欣赏的眼光赏识他或用恰如其分地语言夸赞他，所以整堂课
学生
兴趣浓厚，达到了意想不到的效果。
3
、教师引课自然，从上一篇的习作引到本篇习作，环环相扣，节奏流畅，有一种水到渠
成的感受，令听者回味无穷。
4
、
本节课教师敢于大胆创新，
打破了以往单一的教
师把提纲罗列在黑板上，
学生被局限
在教师的框框中去完成习作
的教学模式，本节课教师根据自己独特的教学设计，课堂上展示
了自己朴实的教学风格。
5
、教师能把握住习作的重
难点，通过让学生反复读习作要求，圈画习作中的重点词语，
教给了学生审题的方法。<
/p>
6
、
课堂上教师处处激发学生参与活动的兴趣，
鼓励学生在活动中去体验，
< br>从而在不知不
觉中将学生带进了作文课，让学生轻松走进作文课。
7
、
《语文课标》
中指出，
不同学段的写作都要有真实、
丰富的材料，
本节课教师做到了，
她让学生通过亲身体验，
有目标地让学生收集所需要的材料，做到了真实。
8
、教师课前准备充分，如提前准备的若干个水杯、暖
水瓶、蒙眼睛用的毛巾等，这些材
料看似信手拈来，实则是用心良苦，目的是通过这些材
料，激发学生参与游戏活动的兴趣
,
从而为后面的写作做好储备
工作。
9
、教师的教态自然
、语言亲切而简练，课堂气氛宽松而活跃，教师指导得轻松，学生说
得也很轻松，在轻松
地氛围中，学生潜移默化地有了写作的素材。
通过本次作文研讨课我有几点建议与语文教师共冕：
1
、作文教学是一项长期的工程，语文教师从低年级开
始就要注重训练学生的口头表达能力。
2
、教给学生观察的方法，平时多注意搜集素材。
3
、培养学生读书的兴趣。
篇二：习作评课稿
《往事》习作教学评课稿
<
/p>
金秋时节，校园的红叶悄悄爬上洁白的墙壁。十月的校园我们各位老师在课堂教学的阵
地大展风采。
我作为语文组的一名教师，
有
幸聆听了我校语文教师丁利平老师的习作
《往事》
，
并参加组内的教学研讨活动，受益匪浅。整堂课洋溢着人文气息的新理念，深深地涤荡我的
心怀。他那巧妙的教学流程，大气优美的课堂语言，让我深深地震撼。下面，我就丁老师的
习作课谈几点粗浅的体会：
一、目标明确，激发表达愿望。
丁老师能充分理解教材，把握教材，制定本次作文课的教学目标。一开课老师用对美好<
/p>
生活留恋的导入语激发学生对自己童年生活的回忆和思考，简短的导入语富有回味的表达语
气，顺理成章地把学生引入到自己五彩缤纷的往事生活，激发了孩子们表达的强烈欲望。
因
此，老师的话音一落，学生沉默思考几分钟后教室里边有学生跃跃欲试，他们的思维好
像开
闸的大坝滔滔不绝。可见生活是写作的源泉，离开了生活，习作就犹如“无源之水，
无本之
木”
，
丁教师正是关注了学生的
生活，
用恰当的语言唤起了学生的心灵，
给学生提供有话可说，
有感可发的舞台。
二、定位准确，注重学生自主性。
教学成功的因素除了教师深入钻研教材，掌握详实材料外，关键是如何在教学中架设一<
/p>
条通向知识彼岸的桥梁，老师能够利用新课程的教学理念，游刃有余地驾驭课堂。我们的语
文教学要求遵循和贯彻
“以学生为主
体，教师为主导”的原则，本节习作课的设计丁老师就集中体现了这原则。老
师采用了“
自主交流、合作探究”的教学模式实施教学。在整个教学活动过程中，丁老师非
常注重学
生的自主性，多次放手让学生自己去完成任务。如在指导选择材料时，让学生说一
说自己
的童年经历，老师根据学生的陈述发动所有学生的积极探究就陈述的事情用一个恰当
的词
语做一概括，这样的学习大大提高了学生的兴趣，营造一个活跃的课堂氛围。在对学生
的
回答讲评时，让学生相互进行点评，真正体现了以“教师为主导，学生为主体”的教学模
式，精彩地阐释了新课标对课堂上的师生关系的定位——学生是学习的主人，教师只是学习
活动的引导者和组织者的。
三、优化指导，课堂气氛轻松、活跃。
四、对比教学，指导方法简洁有效。
丁老师的习作教学和我们以往的思路有些不同，他先让学生交流自己的写法和材料，然后根
据六年级学生对写事的习作的掌握情况出示本次习作的新要求，激励学生对新要求写出事情
中人物细节的理解和写法注意事项做开诚布公的交流，同时让学生说说怎样的习作内容描写
< br>才算是细节，这时引导学生把阅读《穷人》
《一夜的工作》中的细节描写的片段做
一赏析，在
听读说当中强化了“要抓住细节”的方法，然后引导学生对刚才同学们陈述中
还需要改进的
地方做研究交流，引导学生突出本次作文的重点难点，实践的方法简洁有效
。
五、几点不成熟的教学建议，仅供参考。
教学本是一门遗憾的艺术。
习
作指导的主要任务在于打开学生思路，
《往事》
习作课，
要
想更好地打开学生的思路，
可以借鉴多媒体
教学手段，
通过学生带来的照片拓展更多的材料，
让童年生活更
绚烂。另外，在这节课上，教师如果能让学生把陈述内容课前先写下来，评价
和修改就更
有效，指导性将更强，学生也能清楚地看到自己课前和课后习作进步的足迹，对
写作充满
信心。
篇三：
《看图作文》评课稿陈宣红
《看图作文》评课稿
——三年级看图作文训练之我见
陈宣红
新的语文课程标准对中年段学生提出的要求是：能不拘形式地写见闻、感受和想象，注
意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；愿意将自己的习作读给别人听，
与他人分享习作的快乐。三年级的作文教学既是低年级看图说话、写话的延续，又是高年级
< br>作文训练的准备。三年级作为作文教学承上启下的入门阶段显得尤为重要。
昨天上午
,
< br>听了两节看图作文指导课
.
这两节课上
< br>,
两位老师的教学风格迥然不同
,
教学语
言各具特色
.
祝老师的语言规
范精炼
,
对学生起着潜移默化的熏陶
;
于老师的语言幽默风趣
,
贴
近生活
,
学生听起来到嘴到肚
,
容易接受
.
这两节课的共同优点有
:
一
.
激发兴趣的方法简单有效
<
/p>
儿童学习任何事情，
最好的时机是当他们兴趣高，
心里想做的时候。
昨天
,
祝老
师一开始
问学生
:
今天
,
我们上课的地方叫
?
你是怎
么知道的
?
心情怎样
?
谈话中既引出了本节课的关键
词
“观察”
,
又使学生心情愉快
,
为整
节课的顺利进行奠定了基础
.
于老师一开始跟学生谈什么
叫习作
?
怎样习作
?
让学生对这堂课充满期待
.
更难能可贵
的是两位老师自始至终都不忘鼓励
学生
,
“你的想象真丰富”
.
“能学会别人说的也是最棒的”
等激励性语言充溢着整个课题
.
二
.
语言积累落在实处
三年级学生积累的素材有限
,
要想提高三年级学生的习作水平
,
就必须增加学生的语言积累
.
祝老师在这方面是有心人
.
这次习作中要用到表示心情高兴的词语
,
祝老师
不仅让学生说出几
个这方面的词语
,
自
己还送学生几个
.
不仅让学生会读
,<
/p>
还让学生当堂记录下来
,
而且要会用
.
我们觉得这才是真正的积累
.
长期坚持下去
,
学生的语言会越来越丰富
,
总有一天
,
写起文章
来
会下笔如有神
.
三
.
关注学生的实践经验
叶圣陶老先生曾经说过
:
“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自
然
活泼地流个不歇。
”这两节课上
,
两位
老师都注意到了学生生活经验的重要
.
如
“你掉过鱼
吗
?
< br>”
“夏天听到蝉怎么叫的
?
这些问话看似简单
,
实际上是在告诉学
生生活与作文的关系
,
我们的作文必须与现实生活相结合
.
这样
,
学生就会自
觉地去观察生活
,
逐渐形成习惯
.
最后
,
谈一谈听完这两节课后的一点想法
.
这两节课上都没有听到老
师读范文
,
我们觉得
对于刚写作文的三
年级学生来说
,
范文引路是很重要的
.
读上几篇范文
,
不但可以让学生感受<
/p>
一种素材多种写法
,
还可以避免祝老师提
示过多
,
学生作文千篇一律
,
于老师提示过少
,
学生作
文思路不清的担心
.
另外
，对于学生来说，鼓励显得犹为重要。在评点时我们应该要降低要求，善于发现他
们的优
点，适时地给他们精彩处批上一句：
“真棒，能用这么多优美语句了。
< br>”对他们一点点
的进步，我们可以真诚地说：
“又进步了
，继续加油。
”这样的评价，能让他们感受到成功的
乐趣，唤起
他们习作的热情。
篇四：小学作文说课稿
小学作文说课
稿《人物外貌》片段描写
{
可用
}
一、说教材
教材的地位与作用
新课程标准强调指出：
“写作
教学应贴近学生实际
,
让学生易于动笔
,
乐于表达
,
引导学生
关注现实
,
热爱生活
,
并在作文中表达真情实感
.
”
长期以来
,
小学生害怕作文的现象相当普遍
,
他们视作文
为苦差事
.
三年级又是
“说话”
过
渡到
“写作”
的转
折点
,
每到作文课
,
< br>绞尽脑汁
,
生憋硬挤
,
编出一篇文交差了事
,
老师一遍遍地
帮助他们修改
,
苦不堪言
.
针对小学生的作文现状
,
根据教材的
编写特点以及学生的认知水平
,
为了更好地体现三维目标
,
我为本节课设计了如下教学目标：
知识目标：领会介绍人物的基本要求
< br>,
抓住人物的长相、穿着、神态等方面的特点
.
能力目标：
在自我观察和相互
提示下
,
写一段介绍自己或别人的话
,
注意抓住特点
,
按一定
的顺序写下来
.
情
感目标：激发学生写作兴趣
,
让学生乐写、爱写
.
教学重难点：我把“让学生领会介绍人物
的其本要领
,
抓住特点
,
按一定的顺序去写要描
写的人物”定为本节课的重难点
.
二、说教法
根据本节课的目标和内容
,
拟采用以下教学方法
：
1
、
激趣法：
在课堂中设计讲故事环节、
游戏环节
,
让学生在轻松愉快的氛围中进行写作
,
激发学生写作兴趣
.
2
、
情景教学法：
心理学理论告诉我们：
“学生的学习情绪直接影响学习效果
.
”
基于这种
理论的指导
,
教学
中我创设一定的情境
,
吸引学生注意
,
激发学习热情
.
三、说学法
为了使学生更好地完成本节课的任务
,
我将采用以下几
种学法：
1
、交流法：学生互相交流习作；
2
、评价法：对同学的习作能正确地说出自己的看法进行评价
,
从而提高自身的口头表达