英语每节课的课后反思(精选10篇)

状态。语言目标是谈论人们过去的状态。首先我经过简笔画的形式出示三个小孩

< br>子，引导学生使用已知语言谈论他们的外貌不一样点，以此引发学习的兴趣。在

此 基础上引导学生进行猜测游戏，猜测他们的性格，从而出示新单词。结合课件

中的图片， 引导学生对人物的今昔进行比较，学生很自然的习得目标语言。进而

和同学一齐完成听力 的训练及结合目标语言所设计的任务。

然后引导学生在小组

讨论 中总结本节课的知识点以及进行达标测评。最终对本节的知识进行拓展延

深，布置课后探 究资料。在讲完这节课资料之后，我有这样几点反思：

一

成功之处。

1

、重视教学过程的评价，及时奖励学生。

我认为仅有促使学生从一个成功走向另一个成功，

趣和成功的喜悦，也仅有这样，学生学习英语的兴 趣才能长久坚持。所以我在教

学中采用奖励，培养他们的成就感，给学生伸一个大拇指、 一个小饰物、一个笑

脸，一句奖励的话语使学生情绪高涨，始终以饱满的热情参与课堂的 学习。

2

、

“六步三环”的设计思路明晰。

本节设计由潜入深，

经过图片引出问题

:< /p>

图片中的孩子此刻的外貌与过去有哪

些不一样点

< br>?

然后我带领着学生一步一个脚印，渐渐进入每个任务去解决问题，

让学生十分自然的领会本课的知识点。

简笔画及教学课件的运用起到了直观便 捷

的作用，省时且加大了课堂密度，扩大了容量。课件生动直观，加深了学生学习

英语的兴趣，认为英语不再是课本上枯燥的没有生命力的文字，而是一种鲜活的

动态语言。设置的任务给了学生必须的情境，让他们在真实的情境中去体验和感

悟，并由此来获取并运用语言，这种教学重视学习主题的直接经验，具有独特的

教学效果 。

在

while-task

过程中，学生 经过自主学习，与同桌及小组同学讨论、探究、

合作来完成任务，促进学生的本事发展。 课件中听力的设计让学生听懂了并且也

看懂了，之后的

role play

，又让学生编自我想编的对话，学生感受到了学习的主

动权在自我手里，自由选择的空间扩大了，参与面广了。

新课结束后，我引导学生对本节资料进行总结，这样在他们大 脑中就会对所

学的知识有一个总体的把握，

并且能够对课前提出 的问题进行检测

:

是否已经解决

了问题

?

最终布置学生写一写自我或他人的今昔变化，引导学生进行 课后的探

究。

二、不足之处。

1

、任务设计单一化。只设计了听力，表演等任务，备课时应研究更 全面，

注意学生的已有知识和兴趣点，设计更为实用的任务链。

2

、本节课课上没有安排写作方面的 练习。而写作对于九年级学生来说是十

分重的，以后的教学中应结合教学资料适当安排相 应阅读和写作的训练。

以上是我对自我一节课的反思。

要讲 好课需要不断的完善和及时的反思。

新课程改革对教师的本事提出了更高的要求。我们不 仅仅是学生记忆的激活者，

也是示范者，

更是课堂教学的组织者 、

指挥者。

所以我要更加努力探究教学理论，

< br>在实践教学中不断反思完善自我教学水平，争取有更大的提高。

英语每节课的课后反思（二）

：

小学英语教学的主要目的之一是培养学生的兴趣，让学生在一 种想学、爱学

的气氛中主动地参与各种活动。俄国教育家乌申斯基曾指出：没有丝毫兴趣 的强

制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。学生仅有在趣味味的课堂教学中才能

注意力集中，听进教师上课的资料，听说读写技能才能得到提高；同时还能促进

师生关系，到达好的教学效果。

今日上午第四节课听了王晓敏教师上的英语，感触颇深。第一，整个课堂是

< br>活的，学生的精神状态是进取向上的，他们是欢乐地学习英语。学生在课堂上的

表 现给人感觉学习英语是件欢乐的事情，英语不是教师教授学生理解，它完全能

够在师生之 间的交流互动中轻简便松的获得。第二，整个课堂是生动趣味的，充

满人情味。在课堂上 ，王教师扮演了很多主角：教师、朋友、导演。作教师时，

她为学生传道授业解惑；作朋 友时，她和学生一齐做游戏，和学生一齐笑；作导

演时，她将每一个教学环节设计成一幕 幕剧本，学生就是演员。第三，教学环节

环环相扣。以前面两个单元的对话打招呼，既能 很好地复习旧知识又能引入今日

要学的新知识。并且每个教学环节班上每一个学生都有参 与进去，每个学生都有

事可做，有话可说。除此之外，结合小学生好动的特点运用肢体语 言，同时也让

学生参与活动，每个孩子也都乐在其中。

小学生的心理特点显示他们的注意力不会集中太长时光，一节 课

40

分钟很

少有人注意力集中

20

分钟。要让学生的注意力集中，课堂上能够多设计一些活

动环节，增强英语的趣味性，把学生的注意力拉过来。

英语每节课的课后反思（三）

：

在小学的英语教学中，进取的情感态度促发小学生学习英语的 主动性，直观

形象的东西容易引起他们的注意，激发他们的兴趣。在教学过程中，我经常 运用

具体形象的事物、投影等教具来吸引学生的注意力，让学生经过观察来理解和学

习。也能够利用事物投影把真实的画面战线在学生面前，这样能够调动学生的进

取性，极大的降低学习难度。进取的情感态度是促发学生学习的基础，教师应当

培养学生进取的情感态度，

从而调动学生的主观能动性，

让学 生能够主动的知识，

培养其自主学习的本事。

一、进取的情感态度是促发学生学习的基础。

英语新课程标准提出：英语课程要面向全体学生，注重素质教 育。课程异常

强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮忙他们建立学习 的成

就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用本事。

心理学研究证明，学习效果除了涉及一些客观因素，如学习环 境，自身的天

赋，教师的水平外，还涉及学习者本身的情感因素，即情感因素对英语学习 起着

促进或阻碍作用。情感因素包括进取的情感因素和消极的情感因素。进取的情感

因素表现为对英语学习具有强烈的愿望和求知欲，态度进取，投入程度高，而消

极的情感因素则表现为对英语学习的焦虑感，

如怕出错，

怕丢面子，

怕教师批评，

缺乏自信心等。

< br>进取的情感的能促发学生的主动学习，

坚持其对英语的学习兴趣，

教师如何培养学生进取的情感态度，从而调动学生的主观能动性，让学生能够主

动的吸取而不是被动的理解知识，培养其自主学习的本事，这是决定教学成功与

否的一个 关键因素。

二、培养学生进取情感态度的几个途径。

从心理学角度上讲，情绪情感是人对客观事物的态度和体验。 进取的情绪情

感包括高兴、愉快、满足等。如何让学生愿意学英语，乐于学英语呢？关键 就是

让学生对英语构成浓厚的兴趣，只要他们对英语感兴趣，他们在学习中就会感到

高兴、愉快、满意。

“兴趣是学习的动力。

”所以，在教学过程中首先应重视培养

并坚持学生的兴趣。

1

。和谐的师生关系引发学生的兴趣 。心理学研究证明，情感能激发兴趣，

兴趣能产生动力。要使学生喜欢英语，首先要让他 们喜欢教师。不论课堂内外，

教师都要经过自我的言行、表情、动作，传递给小学生亲切 、鼓励、尊重的情感

信息，使他们在简便愉快的气氛中学习英语。教学过程中，我抓住小 学生初学英

语，怕出错，不敢与教师和同学交流弱点，就经常面带微笑的主动的与他们打 招

呼或进行简单的对话，同时，还不时的用

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