高中英语阅读 论文

、

il-

，

动词后缀< /p>

-en

、

-ify

，

名词后缀

-ness

、

、

-sion

、

-ment

，

形容词后缀

、

-less

、

-ive

等。

单词的背诵要采取联想的 方法，

如同义词、

近义词、

反义词等，

背到单词

“

gain

< br>”

时，我们就会想到“

win

、

obtain

、

ac- quire

”等单词。

二、在教学过程中传授学生阅读方法，培养阅读技巧

在语篇阅读过程中，困扰学生的不仅仅是词汇的问题。有的学生词汇量已经达到了一

定的程度，但是面对一篇阅读材料时却一脸茫然，不知道从哪里下手，对文章的分析

< br>和理解也不够透彻，甚至会脱离作者的观点，时间浪费了很多，却没有达到应有的效

果。其实阅读是有法可循的，只要按照正确的方法去阅读，学生定会达到事半功倍的

效 果。那么怎么做呢？

1.

指导学生锁 定文章的主题段及主题句。多数情况下，一篇文章的主题段往往位于一

篇文章首段或尾段 ，而文章每一段的第一句或最后一句又往往是该段的中心句。把握

文章的主题段和主题句 后，对文章的体裁、题材以及文章的中心思想会有一个整体的

把握，有助于增加学生的自 信，为下一步展开阅读做好铺垫。

2.

培养学生查找关键词的能力。阅读文章的时候，一定不要把注意力平均到每个词或

短语 上，因为每一篇文章都有一些重要的词或短语，这些词或短语更有助于我们理清

文章的脉 络、

线索，

所以我们必须有查找关键词的能力，

如叙述类文章里

time

、

p lace

、

person

等就是关键词 ，要好好把握。

3.

培养学生的推理 能力。学生所接触到的阅读题，并不仅仅只是那些停留在阅读材料

表面上的东西，有一些 东西需要在对材料理解的基础上进行逻辑推理，这就要求学生

必须把握好表示逻辑关系标 志的词，如

although

、

de- spite

、

but

、

whereas

等，通过

逻辑词来理清段与段、句与句 的逻辑关系，达到更好推理的目的。

4.

培养学生猜词的能力。高考阅读题中并不是所有的单词或短语考生都能认识，有一

些 单词不影响学生对文章的理解，但有些单词或短语则要求考生必须通过上下文猜测

其含义 ，否则会影响学生对文章的理解。这就要求学生在阅读过程中养成猜测词义的

习惯，阅读 过程中通过上下文中的同义词、关联词、解释等信息，恰当地猜测出词或

短语的意思。< /p>

5.

对学生进行限时阅读训练。有些学 生存在着做阅读题慢，效率低而且准确率不高的

现象。教师可以给学生

< br>300

词左右的文章，要求在

8

分钟时间内完成，当然时间也可

根据材料的难易而调整，这样可以使学生做阅读时更加集 中注意力，提高速度和准确

率。

三、鼓励学生做适当的课外阅读

众所 周知，英语的语感是经过长期的反复的实践才形成的，读得多，知道的就越多，

阅读能力 提高的就越快。所以，教师平时应鼓励学生进行广泛的阅读，但同时也要注

意一些问题。 首先，阅读材料选取时难易要适中，材料太简单，达不到阅读训练的效

果，材料太难，学 生读起来费力，会使学生失去阅读的兴趣，有害而无益。一般情况

下，选择生词率在

3%-4%

为益，以后随着阅读能力的提高逐渐增加生词率。其次， 阅读

材料获取的途径要广泛。可以是来源于网络、英语期刊、英文报纸杂志等等，体裁可

以是记叙文、议论文、说明文、也可是应用文，选材可以是小说、寓言、科普，也可

是新闻时事性文章。简而言之，就是要选取那些能够极大调动学生学习主动性的文章，

从而提高学生的阅读能力。

四、

总结

总 之，学生英语阅读能力的提高是一个长期的、逐渐的过程，只有课上充分利用好教

材，不 断地扩大词汇量，注重阅读方法和技巧，课后进行大量的阅读，学生就一定会

攻克阅读的 难关，享受阅读理解给英语学习带来的乐趣。

作者：孙昌顺

单位：辽宁省营口市第三高级中学

第二篇

一、激发学习动机，这是培养学生阅读能力的前提