-
初中生英语阅读习惯养成的策略与方法调查研究报告
一、背景
在中学英语教学中，英语阅
读是一项重要内容。提高中学生的阅读能力是
中学英语教学的重要目标之一。多年来，许
多中学英语教师在提高中学生的英
语阅读能力方面做了大量的努力，但仍存在有大量问题
。影响中学生英语阅读
能力的提高有若干因素，英语阅读习惯是其中之一。因此，在以李
崇华为主的
名师团队引领下，我做了中学生英语阅读习惯的调查。
二、调查概况
1
、学生概况
郧县刘洞镇九年一贯制学校中学部四个自然班的学生接受了调查，时间为
2014
年
3
月至
5
月。选择八、九年级
206
名学生在这个时间
段做调查，是因为
他们经过几年的英语学习，已基本养成了英语阅读习惯的定式，从而能
较典范
的描述出一般中学生英语阅读习惯的基本特征。由于地处偏远农村，属于三类
乡镇，学生成绩参差不齐，学困生较多。
2
、调查方法
本次调查采用问卷调查的方法。根据已有的英语阅读的理论与成果，结合
中学生英语阅
读的实际及我的教学经验，设计了
14
种阅读习惯的描述，要求
学
生根据自己的实际情况做出判断，并有学生自述，以弥补
14
种习惯描述的不
足。
14
种习惯可归纳为
4
种类型：生词策略、难句策略、技
巧策略、评价策
略。我认为从这
4
个不
同的角度及层面进行调查，有利于比较全面和深刻的了
解学生的英语阅读习惯。要求学生
在答卷时，对于每一项务必慎重考虑。
三、调查结果与分析
1,
阅读策略的分析
1)
，生词策略
问题：阅读过程中遇到生词时，你通常会
A
如果不影响上下文理解就跳过去继续读。（
51.28%
）
B
如果影响阅读就根据上下文或构词法、句法猜测词义。（
32.
45%
）
C
< br>查词典或其他工具书。（
20.65%
）
D
尽管影响理解也不去猜测词义，也不查词典，不管
不顾的读下去。
（
13.26%
）
上表数据表明大多数学生在英语阅读中具有较好的生词策略，他们
遇生词
时能采取积极的态度，以合理的策略处理阅读材料，使阅读于良好的状态中继
续进行。而部分学生在阅读时过分地依赖词典或其他工具书。这一习惯势必会
影响阅读的良性进展。这大多与其词汇障碍有关。部分学生则不管理解与否，
只
管读下去，这也将影响阅读质量。这恐怕与学生的词汇障碍、句法障碍、学
习态度有关。
2)
，难句策略
问题：遇到难句时，你通常会
A
根据上下文理解其大意，然后继续读下去。（
47.85%
）
B
耐心
分析其语法结构，理解其大意，然后继续。（
23.38%
）<
/p>
C
将长句化为短句再读。（
12.35%
）
D
不去理解，跳过去继续读。（
21.45%
）
E
凭直觉胡乱猜测。（
15.34%
）
从数据分析的结果来看，大多数学生在英语阅读中具有合理的难句策略，<
/p>
他们不拘泥于枝节，能正确把握阅读的节奏。部分学生与难句时能不被所阻而
继续阅读，但这必然影响阅读质量，这可能与句法障碍有关。还有部分学生先
啃懂难句而后继续阅读，这种习惯过于循序化，影响阅读的流畅性，不能属于
好习惯。也
有少部分学生对于难句忽略不管，只是敷衍了事。这些学生大多在
英语学习中存在有许多
困难，这与他们的薄弱基础、不明的学习目的及不端的
学习态度有关。
< br>
在“其他习惯”中，有些学生添加了以下集中习惯：
a
、有时根据后面的试
题猜测文中的难句，从而理解文章。
b
、有时几句话未弄清楚，会多读上几遍，
争
取弄懂。
c
、划出关键词，试图从相似的常用句式结构中入手来
理解句意。应
该说这些都与解题有关，是一些无可指责的对策。同时，中学生在英语阅读
中
有长句、难句不理解也是正常的。
3)
，语段策略
问题：在英语阅读过程中，针对整个语篇你能
A
养成找出语段主题句来帮助理解段落主旨及细节、段落
间逻辑联系的
习惯。（
21.25%
）
B
养成以短语或句子等意群为
单位进行阅读的习惯，并能运用英语来思
考问题。（
15.68
%
）
C
养成阅读时
心存六个疑问：
who(
谁？
)
、
when(
< br>何时
)
、
what
（什
么
?
）、
where
（何地？）、
why
（为何？）、
how
（怎么样？）的习惯。
（
20.75%
）
D
养成灵活运用跳读
(scanning)
、略读
(skimming)
、查读等阅读策略
的习惯。（
44.32%
）
有语言学家曾指出，“语言并不存在一
连串的单词或句子中，而是存在于
联系着的语篇中”。阅读过程能否完成完全取决于对一
个意群的理解程度，有
些学生能够利用所学知识达到正确理解单句的含义，但不能很好地
抓住段落和
全文的大意、中心思想，这样则是只见树木不见森林；只看到孤立的语言现<
/p>
象，而看不到其中的联系和内涵。部分学生能注意文章的标题、副标题、小标
题、图片等，从中获得文章的脉络、体裁、题材及主要大意和相关细节的一些
信息。同时让学生关注每一段的首句和末句，力求掌握段落大意，并在阅读
时，心存六个
疑问：
who(
谁？
)
、
when(
何时
)
、
what
（什么
?<
/p>
）、
where
（何
地？）、
why
（为何？）、
ho
w
（怎么样？）。这样就能以点带面，轻松地把握
文章的主旨。
数据显示
,
大多数中学生能运用
跳读<
/p>
(scanning)
、略读
(skimming)
、查读等阅读策略
进行英
语阅读
4)
，评价策略
问题：读完一篇文章后，你会对作者的观点进行评价吗？
A
从来不（
32.15%
）
B
偶尔（
60.58%
）
C
经常（
7.27%
）
阅读理解是作者的书面信息与读者的积极心智
活动有机结合、相互作用、
不断进展的动态过程。大致有以下几种境界：
（
1
）表层理解。通过对词
汇、句子的解码，理解语篇的字面意义及传达
的客观信息。
<
/p>
（
2
）深层理解。及理解句子及语篇的字
面意义，也理解某些句子或段落
所隐含的意义，包括作者的态度倾向、意图目的及感情倾
向等。旣理解某句某
段的客观信息，也能推断出符合逻辑的没有明述的另一结论。
（
3
）评价性理解
。读者在阅读过程中对作者于文中所表达的思想、观点
的正确性或描述的事件的真实性做
出自己的判断，按自己的价值标准来评估或
衡量作者的价值观念。
（
4
）欣赏性理解。读者在阅读过
程中以自己的文学艺术标准对文章的语
言运用及写作技巧进行感受、体验、鉴别和欣赏，
表示赞美并享受其语言美，
欣赏文章的幽默。这实际是阅读理解中认识活动与情感活动的
交融一体的心理
过程。是阅读的高级境界。
< br>从数据显示中我们可以看出中学生英语阅读基本上处于第一层次，少量的
设计第二
层次。但少数中学生在阅读中已在突破作者的局限，试图自主的驾驭
语篇去评价和欣赏。
2,
阅读习惯的分析
1),
你课余时间看英语课外书籍吗
?
A
基本不看
< br>（
17.6%
）
B
偶尔（
59.5%
）
< br> C
经常
（
2
2.9%
）
2)
你阅读的英语课外书籍包括
(
可多选
)
A
英语报纸（
72%
）
B
英语杂志
（
26%
）
C
英文名著（
2%
）
D
其他（）
3)
你阅读时有唇读、指读的习惯吗？
A
从来不
(9.5%) B
偶尔
(43%) C
经常
(47.5%)
4
）你阅读时有回视和心读的习惯吗？
A
从来不
(10.5%)
B
偶尔
(37.5%) C
经常
(52%)
问题
1
）、
2
）的数据表明，大部
分中学生英语阅读量不大，英语阅读资
源不够多、不够广，在课外阅读对文化的摄取量不
够。从
3
）、
4
）可以发现，
大多数学生都存在指读、唇读、回视、心读等不良阅读习惯。
四，结语
1
、本调查的结果显示
:
中学生英语阅读习惯倾向
较好。主要体现在：
1
）、大多数学
生具有良好的生词策略和难句策略。他们懂得如何处理生
词和难句、长句，从而保持阅读
的流畅性。
2
）、一些学生在做阅读
理解题时有多种解题技巧。他们在阅读中可能遇
到某些困难，但他们有自己的办法去解决
，使阅读较顺利的进行下去。
3
）少
数学生在阅读中初步具有评价性阅读和欣赏性阅读的习惯倾向。
但也存在不可忽视的一些不良习惯。主要有：
1
）、部分学生遇到生词和难句时策略失当、习惯不良。
2
）、相当多的学生有指读、唇读、心读和回视等不良习
惯。
3
）、多数学生未养成根据主题
句来理解段落主旨及细节、段落间逻辑联
系的习惯。
上述
1
）、
2
）两种不良习惯或轻或重的与他们的语言能力密切相关。生
词量太大，语
法知识不过关，背景知识不了解，阅读材料的语言难度超过其语
言能力。在此基础下，有
些学生虽然知道该如何阅读而不应该如何阅读，也只
能停留在理论上而不能形成行为习惯
。因此，他们应加强基础知识的学习，并
在大量的阅读中增强词汇和句法的运用能力。上
述
3
）的学生尚未形成语篇理
解的习惯
。他们在阅读中只见树木不见森林，读了新的语篇却未形成语篇理解
图式。教师应根据文
章的主旨、行文逻辑、作者态度等设计若干精当的问题、
提纲或图表等与学生讨论，引导
学生找到主题句、理解主旨及文脉逻辑，从而
构建语篇图式，提高语篇理解质量。
2
、培养良好习惯，掌握阅读技巧，加快阅
读速度。
有些学生没有阅读的习惯和爱好，不喜欢阅读、不喜
欢看书，嫌阅读枯燥
乏味、单词多、难度大；
读过的文章或段落没有作记号的习惯，“等着”老师
提醒才会动笔；阅读之后没
有任何的触动，没有提问深思的习惯；碰到不理解
的单词或语句，就等着老师给出答案，
没有查阅资料的习惯；不愿意和同学伙
伴交流自己的得失，没有向别人吸取优秀阅读做法
的欲望；缺少课外阅读的习
惯。而有些学生
阅读速度跟不上，阅
读速度的快慢是阅读能力高低的重要标
志，在提高正确率的前提下，要加快阅读速度，必
须培养良好的阅读习惯，掌
握阅读技巧。
针对学生在阅读中存在的突出问题，对学生进行良好阅读习惯的培养与科
学的阅读方
法的指导，帮助学生消除不良阅读习惯，促进良好阅读习惯的形
成。
1
）、改变阅读习惯
教育学生有关良好阅读习惯和科学阅读技巧在提高阅读能力方面所起到的
作用，让学生认识到良好习惯和科学方法对于阅读学习的重要性；同时了解良
好的阅读习
惯和阅读技巧包括哪些内容。在阅读过程中，要有良好的习惯。阅
读时一定要专心致志、
聚精会神，不能边聊天边阅读，也不能边阅读边干别的
事。对于不同内容的阅读材料，可
以采用不同的阅读方法。如对于重点的文
章、精彩的段落、典型句式要精读，即逐字逐句
地熟读深思，达到出口成诵的
目的，对于一般的文章只需泛读，即大致了解文章的内容或
故事的情节概况，
以求达到一定的阅读量；对于那些与自已实际
英语
水平相差甚远、过难或过易
的文章以及没有什么意义，不能
从中获取知识的文章可以略读，跳读，甚至干
脆不读。这样，阅读才能做到有的放矢，在
一定的时间内收到最大的功效。
2
）、学习掌握正确的阅读方法
教师应通过课文预习提问、讲解课文或重点句型，指导学生做阅读训练
等，教会学生正确、实用的阅读方法，提高学生的阅读效果。授人以鱼，莫如
授人以渔
。具体地说：
（１）、
指导学生快速
阅读时，让学生注意文章的标题、副标题、小标题、
图片等，从中获得文章的脉络、体裁
、题材及主要大意和相关细节的一些信
息。同时让学生关注每一段的首句和末句，力求掌
握段落大意，并在阅读时，
告诉学生应心存六个疑问：
who(
谁？
)
、
wh
en(
何时
)
、
what
（什么
?
）、
where
（何地？）、
why
（为何？）、
how
（怎么样？）。这样就能让学生以点带
面，
轻松地把握文章的主旨。
（２）
、
是要训练学生学会默读阅读材料，克服出声读的不良习惯，以提高
阅读速度。学生阅读时，习惯发出每个单词的音，即出声读，
有的学生虽然没
有读出声来，但内心还是在自言自语、一词一句地读。
有时也表现在无
意识的
喉头蠕动。任何一种都会影响阅读速度和效率。
据专家研
究发现，正确的默
读，速度可以比出声阅读快三倍左右。