-
美国国家地理课程标准
.doc
的翻译
地理
FOR LIFE
1994
年国家地理标准
K-4
生活地理
国家地理标准
1994
（希腊文
K-4
）
六要素的地理和十八地理课程标准
我们必须意味着，
每件作品是中央和
必要的：
我们必须以这种方式看待这个世界。
元
素，
我们的意思是，
每件
作品是一个构建块的整体。
每一个重要的元素包含一些地理
课程
标准。
每个标准提供了一组在
地理上获悉的人的思想和方法，需要知道和了解。
在空间方面的世界
地理研究关于他们的信息映射到空间范围内的人，地点和环境之间的关系。
在地理上知情的人知道和了解
...
地理标准
1
：
如何使用地图和其他地理陈述，工具和收购的技术，工艺，和报告信
息从空间的角度
到四年级结束时，学生知道和理解：
1
。
<
/p>
的地理陈述
-
比如地图，手套，图形，图
表，航空和其他的照片和卫星产生图像
的特点和用途
2
。
<
/p>
的工具和技术
-
如参考作品和以计算机为
基础的地理信息系统的特点和用途
3
。
如何显示在地图上的空间信息和其他地理陈述
4
。
如何使用适当的地理工具和技术
因此，学生能够：
A.
识别和描述的特点和目的的的地理陈述，工具和技术，例如能够：
检查各种地图，以确定和描述他们的基
本元素（标题，图例，主要方向，
中间的方向，电网，主要的相似之处，经络，规模）
解读航空摄影或卫星生成的图像定位和识别的物理和人性化功
能（如山脉，河流，植
被区，市，水坝，水库）
设计由学生选择的信息，显示在地图上，用符号解释在一个关键
B.
显示空间信息的地理陈述，例如
能够：
阅读叙事，然后创建一个
示意图来说明的叙述（例如，使地图显示一个家庭的鸭子让
路雏鸭的运动或阅读威尔德的
小房子系列地图
Ingalls
家庭生活）
报告的区域中的数据二者的二维格式（例如，通过使
用比例在地图上绘制的符号）和
一个三维的格式（例如，每个区域上层叠的柜台数目比例
）
构造图或图表显示空间信息（
例如，建立一个条形图在美国的一个州五大城市的人口
比较）
C.
使用地理陈述，工具和技术，例
如能够回答地理问题：
使用的地
图网格（例如，字母数字系统）来回答这个问题
-
这是什么位置
？
-
适用于
由教师和学生选择的地方（例如：纬度
/
经度）
使用对人类的分布回答问题（例如，如何解释
地球上的人口分布专题地图）
在
回应这个问题，使用不同类型的地图比例尺（线性，分数，字量表）来测量两地之
间的距
离
-
位置
A
位
置
B
有多远？
在地理上知情的人知道和了解
...
地理标准
2
：如何使用心理映射到组织的空间环境中的人，地点和环境的信息
到四年级结束时，学生知道和理解
：
1
。
在当地社区和附近社区的地方的位置
2
。
<
/p>
地球的大陆和海洋的关系，彼此主要的
Parallels
和经络的位置
3
。
在美国和地球上主要的物理和人类的功能的位置
因此，学生能够：
A.
确定的主要物理和人性化功能，
例如能够在不同的尺度
（从地方到全球）
使用地图，
地球仪和其他来源的图形信息
使用符号，定位，识别和标记功能，当地社区（例如购物区，
餐厅，消防局，学校，
邮局）在准备的基础地图
使用标签和符号来定位和识别物质和人力上一个国家或美国准
备底图的功能（例如最
大的城市，河流，游憩区，历史遗迹，地貌，电厂）
确定了一大圈之间的路由功能，以及两地（例
如，洛杉矶，莫斯科，新加坡，布宜诺
斯艾利斯）用一个地球仪，地图，图文信息和其他
来源的物质和人力
B.
使用的心理地图，以确定位置的地方，例如能够
画一个示意图，并从内存中的当地社区的路线，从学校，从商
店和娱乐设施
准备一个示意图来
表示的大致位置的地方，局部和全局，在报纸或电视新闻报道的功
能
回答问题的地方的位置（例如，缅因州更远的东部佛
罗里达州是新加坡更接近欧洲或
北美苏伊士运河连接红海与其他海？）
< br>
C.
画出准确的地图，回
答问题的位置，物质和人力的功能，例如能够
画出一张地图上显示的位置，当地社区关系的主要地标（例如，一条主要河流，城市
或地貌）
使用草图地图
，标明在世界上的主要山脉的大致位置，说明了地理的想法（例如，解
释雨山的阴影效果
，或显示山上可以如何影响运输路线）
< br>标记和标签的位置在历史上所讨论的地方，语言艺术，科学和其他学科（例如，使用
定期绘制草图，
作为一个习惯问题，
将历史事件的空间环境或
描绘中读到的国家或地区，
语
言艺术）
D.
描述选定的地理特征的基础上，
使用心理地图，能够举出
写一个
简短的帐户从一个示意图所示的内存，描述一个商场的位置，相邻的城市，市
中心区的社
会，和其他重要功能的局部区域
从内存中的状态的自然和人文特征的描述写的学生生活，创造一个示意图来说明帐户
分布在美国和世界的不同地区（如人口分布在中纬度地区的世
界的物质和人力的功能
从内存中写一个简短的总结）
在地理上知情的人知道和了解
...
地理标准
3
：如何分析地球表面上的人，地点和环境的空间组织
到四年级结束时，学生知道和理解：
1
。
空间点，线，面积和体积元素
2
。
位置，距离，方向，规模，运动，和地区的空间概念
3
。
整个地球表面的空间分布位置和功能
4
。
地球表面上的空间相互作用的原因和后果
因此，学生能够：
A.
分析地球表面的空间要素的点，
线，面积和体积，例如能够：
使
用一个简单的地图，以确定物质和人力的四个空间要素的功能（例如，位置点，交
通和通
讯线路
[
线
]
，区域
[
区域
]
，装满水的湖泊
[
量
]
。）
准备简单的图表
，不同的地方，使用空间元素（例如，图的学校和学生宿舍
[
点
]
，将
它们连接起来的道路
[
行
]
的入学区域，区）
。
使用地图的局部区域之间的交
通联系社区决定让每个社区的最佳路线，
最简单的社会，
最困难
群体得到
B.
< br>使用空间的位置，
距离，
方向，
规模，
运动，
和区域的概念来描述空间组织的地方，
例如能够
写说明地
方特色的故事（例如，使用一个孩子的故事，如“小红帽罗宾汉”检查的距
离，方向和位
置的概念
-
两个房子的相对位置，它们之间的距离的空间组织，
狼和小红帽的
方向和运动）
在地图上找到家的同学和学校，每家到学校的距离测量，确定每家到学校的方向，确
定每个学生走过的路线，和大纲的位置在地图上的区域的家
测量中的两个位置英里，公里，时间，成本和感知之间的距离
，并得出结论不同的方
法来测量距离
（例如，
< br>相反，
大量的时间和成本，
从一个地方旅行到其他地方使
用不同的手
段运输）
C.
观察和比较的模式和密度的地球表面的地方，例如能够
观察分布的地图或者航拍照片的功能，以确定空
间格局及其关联性（例如，快餐的地
方和辅助功能之间的关系）
地图（例如，使用一个网格，学生的家庭和颜色绘制的位置，
并计算每个方格，根据
其密度放置在网格内的计算密度的特定功能）
使用地图的物理特性产生的物理过程（例如，流域河
流系统的阿巴拉契亚山脉的山脊
和山谷模式，或植被山脉的迎风面和背风侧的观察模式）
D.
分
析的地方的位置，并建议用于某些人类活动的特定位置，例如能够
创建一个草图，
地图或比例的模型定
位键的地方社会和解释的位置，
服务和商业活动，
住房，公用事
业，消防局，和学校无障碍的概念
找出为什么有些地方是比别人更好的为特定的活动（例如，为什么加油站和便利店经
常
在医院附近的主要街道的交叉点和医生办公室）
观察和在社会上的位置映射的基本服务（例如，路灯，电话亭，邮箱，消防栓），位
置的服务和建议的理由
E.
确定地方之间的连接和解释的空间相互作用的原因和后果，例如能够
确定文化特性，起源于其他文化和跟踪各的特
点和以何种方式传播（例如，跟踪运动
的结果，从非洲到美洲的文化特色，如食物，语言
，音乐，和海关的传播十七，十九世纪的
奴隶贸易之间）
使用在衣服上的标签，罐头食品和其他消费项目，地点在不同
国家和地区的世界地图
链接，然后写一个简短的帐户，这表明在地图上观察到的模式的原
因
写一个故事或播放被切断与外
界的互动三天的帐户在社区的生活没有燃料，新鲜水果
和蔬菜，卡车运输，邮件服务，和
其他形式的社区一个社区的后果对外部世界的互动
地方和区域
个人和民族的身份和生活，是植根于特定的地方，在那些人的结构称为区域。
在地理上知情的人知道和了解
...
地理标准
4
：地方的自然和人文特征
到四年级结束时，学生知道和理解
：
1
。
的地
方（例如，地貌，水体，土壤，植被机构，以及天气和气候的物理特性）
2
。
<
/p>
人性化特点的地方（如人口分布，聚落形态，语言，种族，国籍，宗教信仰）
3
。
物质和人力的过程形状的地方
因此，学生能够：
A.
描述和比较的物理特性，例如能够在各种规模的地方，从地方到全球
观察和描述的物理特性，当地社区在
文字和草图，使用数据检索字符的物理特性（例
如，地貌，水体，土壤，植被的）
使用各种视觉材料和数据源（例如，照
片，生产的卫星图像，图片，表格，图表）来
形容一个地区的物理特性，并指出项目也有
类似的分布（例如，树木河谷）
使用纸板，木材，泥土或其他材料做一个模型的一个区域，显示其物理特性（例如，
地貌
，水体，植被）
B.
描述和比较人性化特点的地方，例如能够在不同的尺度，从地方到全球
观察和描述的人类特征的文字和草图当地社区，举办的人性化
功能（例如，经济活动
的类型，房屋类型，使用的语言，种族，宗教图表使用的数据检索
）
使用各种视觉材料，数据源，
并叙述（例如，照片，图片，表格，图表，新闻报导）
来形容一个地区的人类特征，并回
答这样的问题，人们会在哪里住？
他们有什么样的工
作？
他们如何度过闲暇时间？
使用纸板，木材，粘土或其他材料，使社区的典范，显示其人的特性（例如，土地利
用模式，结算领域，社区服务的位置）
C.
描述和比较不同的地方，例如能够在不同的尺度，从地方到全球
观察和描述了当地社区的自然和
人文特征，并比较它们周围的社区或社区的特点，在
其他地区的国家
使用各种图形资料和数据源（例如，摄影，生产的卫
星图像，表格，图表），来形容
一个地区的自然和人文特征，并指出项目也有类似的分布
（例如，位于主要公路社区）
使
用纸板，
木材，
泥土或其他材料，
以使
社区的典范，
显示了它的自然和人文特征
（例
< br>如，地貌，水体，植被，土地利用模式，结算领域的）
D.
描述和解释的自然和人文的过程
塑造场所的特点，例如能够
使用地图和其他图形来描述物理
和人类进程的影响，
在塑造景观
（例如，
创造地貌侵蚀
和沉积的影响，农业在改变土地用途和植被的影响，对建筑物沉降的影响
道路）
绘制地图，以显示在一个地区的人口分布与地貌，气
候，植被，资源，历史事件，或其
他的自然和人文特征居住模式的影响因素，提出建议<
/p>
随着时间的推移保持每天的天气记录风向，
< br>温度，
降水，
一般情况解释一些在当地的社
会影响天气的因素，
在地理上知情的人知道和了解
...
地理标准
5
：人们建立区域来解释地球上的复杂性
到四年级结束时，学生知道和理解：
1
。
地球表面面积的区域的概念，统一的地理特征
2
。
地区间的相似性和差异
3
。
在哪个区域改变
因此，学生能够：
A.
定义区域，可以使用物理和人类的标准，例如能够
确定和划分领域，都和不同的窗体区域，从这些地区（
如居民区，公园，工业区，密
集的地区和密度较低的结算）
并描述了不同的地区，从人类活动或人类的特性（例如，政治
区域，人口的地区，经
济区域，语言或其他地区的空间格局的结果）
学习的物理环境，在不同的尺度和现场笔记，地图，
和其他来源的识别和描述的物理
区域（例如，地貌地区，丘陵区，植被区，气候区，水域
）
B.
比较并对比度区域，能够举出
比较的方法，使一个邻里之间的相似与不同，从另一个居委会
（例如，房子的大小，
款式的路灯，人行道的存在，植被类型，以及至少一个人口特征，
如年龄的居民），并解释
为什么街区可以被定义为区域。
比较学生自己的另一个大陆上的一个区域，并解释他们是如何
类似，不同的地区
使用图形材料
，主要文件，叙述和比较世界各地的地理特征，在同纬度的数据源（例
如，在新奥尔良，
海湾沿海平原地区，尼罗河
河
谷开罗地区，长江
在上海地区的谷）
C.
说明的物理和人的特性的区域，
随着时间的推移
发生变化，
和拣选这种变化的后果，
如能够举出
在过去生活在同一个区域发生了变化，使得该地
区的人口规模，民族成分，美食，娱
乐识别方法或手段目前在准备对比显示生活在一个区
域
确定区域的内部结构或功能的
变化（例如，建设一个新的购物中心，新医院，新的制
造工厂）
开发一个问题要问高级公民在其一生中有关区域变化（例如，
在交通运输，购物，生
活习惯，人们如何谋生，环境条件等），写一个总结的答案。
在地理上知情的人知道和了解
...
地理标准
6
：文化和经验影响人们的看法，地方和区域
到四年级结束时，学生知道和理解：
1
。
如何从不同的角度描述学生自己的社区和地区的
2
。
如何在不同的人看到的地方和地区
因此，学生能够：
A.
描述的地方和地区能够以不同的方式，例如
制作海报或拼贴，或用另一种方式表达出来，反映学生的认知
（心理地图）的一个地
方或地区（例如，我的家乡，历史古迹，游憩区）
和与同学的交流图纸和草图进行比较和对比的看
法相同的地方（例如，相似性和差异
的细节记得，重点描绘，积极或消极的反应）
写历史的当地社区，从学生自身的角度
考虑，强调学生的意见和价值观发生了变化随
着时间的推移
B.
比较不同的方法，使人们查看和
有关地方和区域，例如能够
不同
的人如何看待地方和区域（例如，儿童，母亲，慢跑，和城市公园工作人员查看
公园），
通过使用角色扮演，模拟和其他活动
进行访谈，收集信息，对不同年龄，性别，种族的人们是如何看待在同一个地方或地
区，
然后按主题组织的信息
（例如，
医
疗设备）
，
受访者的类型
（例如，
非洲裔男性青少年，
中中年女奇卡诺人，老年白人女性）和响应（例
如，喜欢
/
不喜欢，重要
/
不重要）
分析歌曲
，诗歌和故事的地方，使推论人的感情的地方特色的工程项目
物理系统
物理过程形成地球表面的植物和动物的生命与互动，建立，维
持和修改生态系统。
在地理上知情的人知道和了解
...
地理标准
7
：地球表面的图案，形成的物理过程
到四年级结束时，学生知道和理解
：
1
。
地球的物理系统：大气圈，岩石圈，水圈和生物圈的组成部分
2
。
<
/p>
地球表面上的功能模式（位置，分布，和协会）正在形成的物理过程
3
。
地球与太阳的关系如何影响地球上的条件
因此，学生能够：
A.
识别和描述地球的大气圈，岩石
圈，水圈和生物圈的物理组件，例如能够：
从教学材料和手绘草图的图片来区分不同的组件，地球的物理系统（例如，岩石圈的
< br>功能
[
地貌
]
< br>等为山地，丘陵，高原，平原，河谷，和半岛和水圈的功能，如海洋，湖泊和河
流
）
描述不同气候条件下的降水和
气温与各类型的植物和动物，图片，地图和图表
构建一个模型的水文循环专注于地表水和地下水功能（如河流，湖泊，海洋，地表径
流，地下水，地下水，地下水位）
B.
解释的物理过程是如何帮助塑造地球表面上的特点和规律，例如能够<
/p>
描述学生自己的区域和行为的物理
过程（如天气，构造力，波浪作用，冻融，重力，
土壤建设过程的物理环境）
比较并解释解释的物理过程是如何影响地球
表面的功能（例如，气候和天气的影响，
在山上植被，侵蚀和沉积地貌，泥石流，地图和
照片）
比较在世界不同地区的气
候条件，同时考虑到因素，如冷，暖洋流从赤道，海拔和距
离的距离。
< br>
C.
说明如何在地球上，
地球相对于太阳的位置会影响事件和条件，例如能够
准备一个模型或设计一个示范，显示的倾斜地球相对于太阳，以解释在不同的地方在
地球上的季节
解
释如何在世界不同地区，一天的长度可以影响人类活动（例如，使用夏令时，在美
国学校
的时间表，在北极圈以北地区的夏季和冬季活动）
美国农业抗寒区地图相关的生长季节的种子和花园目录说明
在地理上知情的人知道和了解
...
地理标准
8
：生态系统是地球表面上的特征和空间分布
到四年级结束时，学生知道和理解
：
1
。
生态系统的组件
2
。
生态系统的分布和模式
3
。
人类如何与生态系统相互作用
因此，学生能够：
A.
描述和说明在各种尺度的生态系统的组件，如通过能够例举
样品采集当地的生态系统的组成部分，并安排
他们在一个立体模型的生态系统模型
通过顺序地订购图片或样品的各种生活的事情（例如，真菌，昆虫，植物，动物）示
出了食品链或食物链纸
识别和社
区的植物和动物，在他们居住的物理环境（例如，在沿海地区的鱼类和海洋
生物植被，草
原地区的禾本科植物，鸟类和昆虫）
B.
识别和解释生态系统的分布和模式，例如能够
写描述与地球上的植被和气候区域的植物和动物的群体（例如
，在北美和非洲的热带
雨林中发现的植物和动物的种属中纬度森林中的植物和动物的生命
支持）
并说明他们的照片
和其他视觉图像
世界气候地图，地球的温度图，和世界沉淀地图上的适
当部分将图片的不同植被区
使用
草绘地图的学生的地区和状态显示的位置不同协会的植物和动物（例如，动物，
生活在森
林，动物和树木，茁壮成长在城市，动物和植物，生活在海岸附近，一个湖泊，或
一条河
）
C.
说明人类与生态系统相互作用，例如能够
编译的列表，在典型的一天是由学生所使用的资源和追踪的资源返回到原来的生态系
统中的利基了解人类如何互动，并依赖于生态系统
<
/p>
列表中，人类改变生态系统的方法（例如，砍伐森林，拓宽渠道，水道，排水湿地，
设置或抑制火灾）
说明如何可以影响人居环境（如良好的网站建设或农业）的方法，使人类可以影响植
被和土壤（如改变的植被或执业水土保持植被和土壤）
人类系统
人是中央，下至地理，帮助塑造地球表面的人类活动，人类住区和结构是地球表面的
一
部分，和人类争夺地球表面的控制。
在地理上知情的人知道和了解
...
地理标准
9
：特征，分布和迁移的人群中地球表面
到四年级结束时，学生知道和理解：
1
。
人口的空间分布
2
。
人群的特点，在不同规模（从地方到全球）
3
。
人类迁徙的原因和影响
因此，学生能够：
A.
说明人口的空间分布，例如能够
研究的分布，人口对学生的当地社区或国家的地图和建议观察
（例如的模式的原因，
越来越多的人生活更接近市中心远，
也许
是因为他们想，
他们的工作，
和更多的人比其他国
家生活中的一部分，也许是因为它有更多的资源和就业机会）
研究美国地图显示人口密度，然后写一个帐户，建议如何在密
度上的差异相关的位置
（例如，
人口密度较高，
在密西西比河以东，
以西地区和较高的比在东海岸和西海岸在山区
和沙漠的西部部分国家）
建议人在地球上的分布原因
（例如，
几个人住的地方很干燥
或极冷的）
的人口分布图，
显示了气候，降水，生长季节长，自
然资源，以及其它身体特征比较图
B.
描述和比较人口的特点，在各种销售，例如能够
创建图表和地图的当地社区的人口特征
（如，
种族，
年龄分布，
家庭数量和
单家持有，
数量的就业和失业，男性和女性）
制定普查问卷，对学生的兴趣，包括人口特征（例如，和兄弟
姐妹，距离前往学校，
出生地，出生月份，最喜欢的运动，种类的宠物，年龄，父母，祖
父母，外祖父母），收集
数据从两个班的学生，描述和比较这两个群体
< br>
使用数据，
图表和地图的
人口特征比较的两个地方
（例如，
有两个国家，
这两个国家，
两个世界不同地区的人口特征（例如，预期寿命，婴儿死亡率，城
镇人口，人均国内生产总
值）如拉丁美洲和非洲，两个次区域内的一个区域，如东南亚或
东亚）
C.
比较的人类迁徙的原因和影响，例如能够
阅读记叙文，描述的迁移在世界不同地区的各种然后讨论每一个迁移的原因（例如，
在自愿的移动，
如移动的家庭，
一个更大的公寓，
靠近一所学校，
没有土地的东部在被拉到
家
园，
大平原，
或者非自愿的举动，
如非
洲人被运到北美和南美或难民从爱尔兰马铃薯饥荒
逃离饥饿）
写日记条目或短剧，描述的原因，个人或家庭将参与自愿或不
自愿迁移（例如，一个
家庭决定离开欧洲定居在美国，在
189
0
年，中国人在决定去美国在
19
世纪
60
年代，在铁
路建设，或土耳其人决
定去德国寻求就业人数在
20
世纪
80
年代）
写一个帐户，并画一个示意图，表明自然地理影响的路由，流量和迁移的目的地（如
河流
窜迁移的人沿着山谷，
高山作为屏障，
山口作为漏斗，
很长的距离阻碍有关目标的信息
流）
在地理上知情的人知道和了解
...
地理标准
10
：地球上的文化马赛克的特点，分布和复杂性
到四年级结束时，学生知道和理解
：
1
。
文化的特点，如何影响人们生活的方式
2
。
地球表面的图案各不相同的文化
3
。
文化是如何改变
因此，学生能够：
A.
识别和比较不同的地区和人民的文化特色，例如能够
文化的组成部分（如语言，社会组织，信仰和习俗，
形式的庇护所，经济活动，教育
系统），写一个简短的描述学生的文化，其中包括至少一
个语句的每个组件
区分的生活方
式不同的人生活在同一地区（例如，沿东海岸的土著美国人和欧洲人生
活的文化差异在<
/p>
17
世纪生活在今天的印度锡克教徒，印度教徒和穆斯林之间的）
使用组成部分的文化，比较儿童
生活在不同的区域（例如，在环境和资源方面的相似
性和差异，技术，食品，住房，社会
组织，信仰和习俗，教育，女孩和男孩被允许这样做）
<
/p>
B.
描述和整个地球的文化模式，例如能够
写一个帐户，使用专题地图，简要地描述世界的文化区
域（例如，种族，语言，宗教，
政治制度，食物偏好）
准备一个可视化显示，包括图表，地图，图片，比较的方式，
使人们谋生或自己在世
界不同地区的支持
（例如，
通过的自给农业与工资收入在中美洲与墨西哥和畜牧业牧场在美
国）
了解不同的文化如何在他们的文化比较相
似的环境和资源的使用（例如，比较在亚利
桑那州凤凰城，与人们的生活在沙特阿拉伯的
利雅得，人们如何生活）
C.
描述文化的变化，例如能够
与父母和祖父母进行访谈，了解文化变革（例如，如何改变了
妇女在社会中的作用，
以及如何影响生活在美国和世界其他地区的，如何无线电和电视在
美国的休闲活动国）
使用各种不
同的教材来描述妇女，我发达国家和发展中国家的现任和前任的工作，然
后建议的原因作
任何更改
（例如，
妇女的作用，
在撒哈
拉以南的非洲地区提供食品，
并在美
国）
使用历史数据，小学和中学的文件，插图，和其他来源
的信息来描述一种文化特征的
变化（例如，儿童在社会中的作用，服装的款式，交通，食
物的喜好，房屋类型，态度模式
环境和资源）
在地理上知情的人知道和了解
...
地理标准
11
：各国经济相互依存的模式和网络
地表
到四年级结束时，学生知道和了解
;
1
。
经济活动的位置和空间分布
2
。
影响经济活动的位置和空间分布的因素
3
。
在日常生活中使用的运输和通信网络
因此，学生能
;
A.
解释如何在不同的世界各地的人
们能够谋生，例如
描述和比较的
方法，使人们满足他们的基本需求，并希望通过生产的商品和服务在世
界的不同地区
（如在农村地区，
在发展中国家和发达国家的社会和经济活动不断增
长的粮食
与食品购物与那些在同样的美国国家的城市地区）
用地图显示区域之间的经济联系和贸易如何影响了人们的谋生
在每个区域（例如，从
西南地区的工业化，世界能源贫困地区的燃料的流动写一个普通帐
户
;
流环太平洋国家美国
的电子产品）
描述人们如何在不同的地方谋生
，通过创建一个地图显示的地方生产食品，服装，家
居用品，所用的原料的来源地，使这
些商品
B.
定位和分类
，例如经济活动能够
土地分类类型的经济活动，并在社区的不同用途（例如，工业，娱乐，商业，住宅，
准备马）
使用地图了解
经济活动的模式，在市区和建议的模式的原因（如，中央商务区，工业
区，商场，娱乐和
休闲的地方，政府服务中心）
找
到利用自然资源的局部区域，
国家和国家的经济活动
（如农业，
矿业，
渔业，
林业）
< br>，
并描述这些领域的活动的重要性
C.
确定的经济活动地点的重要因素
，例如能够
使用电话簿和当地社
区的地图定位相关的企业或其他经济活动的集群，然后说明为什
么他们的位置（例如，医
疗供应和统一的店，实验室，和医生办公室附近的一家医院，仓库
主要交通干线附近和行
业集群的主要公路上的汽车经销店，
快餐店在靠近人口密度非常接近
的位置）
准备消费类产品的
列表（例如，。，饮料，面包，光盘，棒球棒），确定原料和制造
生产的每一个所需的处
理，并决定产品是否接近其来源原料或接近消费者买谁
<
/p>
列出在学生的地区生产的农产品，识别处理，和它们是如何分布地图
D.
确定交通和通讯的模式，
例如能够打动人心，产品和思想，从一个地方到另一个地
方
在美国，汽车等交通工具相对于其他国家比较重视，准备图表
和地图显示的国家在世
界不同地区的人均汽车数量
列出并描述为特定的产品，
不同的运
输方式和目的
（例如，
驳船和火车笨重项目
;
成本
高，易腐烂的飞机，液体和气体管道
;
自行车，轻轨系统的优点和缺点，和城市通勤车）
准备的时间线和地图，
交通和通信类
发生了变化，
已经影响了贸易和经济活动
（例如，
可以专门地区经济，改善道路和冷藏货运，多食水果和蔬菜是可以的季节，区域，国家，和
全球市场的扩大，交通和通讯系统的改进）
在地理上知情的人知道和了解
...
地理准则第
12
号的过程，模式和人居环境的功能
到四年级结束时，学生知道和理解：
1
。
结算的类型和空间分布格局
2
。
因素会影响人们解决
3
。
人居环境变化的空间格局如何
`4
。
城市的空间特性
因此，学生能够：
A.
描述的结算，并在美国和世界各地区的土地利用模式，例如能够
准备定居点，在美国和其他国家的过去和
现在的类型（例如，描述的顺序结算的形成
和生长，从一个村庄或一个村，镇和城市的比
较）
比较在城市和郊区的房屋和
土地用途，并指出异同（例如，为人们生活，提供服务，
其中产品类型的房屋，院子大小
，人口密度，交通便利，基础设施等元素的存在
;
人行道和
路灯）
阅读
故事和诗歌的学生（例如，如果学生生活在农村地区，城市社区）不同类型的社
区，然后
在图表中总结的异同
B.
找到解决集群，并建议其分布的原因，例如能够
使用映射到集群密集的结算和原因解决（例如，肥沃的土壤，
良好的交通，在恒河水
供应
河
谷和供应煤，铁，及其他天然资源和内河运输在鲁尔）
阅读过去和现在定居在美国的不同地区的账户。
解释为什么人们选择定居和生活在
这些地方（例如，提供就业机会，土地，
气候）
比较两个或两个以上建议
的人口规模和密度的相似性和差异的可能原因（例如，长度
结算，环境，资源，文化传统
，历史事件，交通方便的地区）
C.
说明的结算模式能够在不同的时期，例如
世界的文化灶（文化团体“的地方）的相似性和差异分析，并
说明为什么人类在这些
地方定居，为什么这些定居点今天仍然存在（例如，。，为中心的
创新文化，社会，经济和
政治发展，吸引人们从其他地方）
描述的结算模式，特点发展学生的当地社区或状态（例如，从
该运动的人到以前没人
住，
的传播定居点，
以填补该地区，
到村庄和村庄形成的区域，
竞争各村庄为经
济优势和增
长，
从少数几个服务的分散定居者在一个村庄，
城镇或城市的移民提供更多的服务，
然后向
现代模式的郊区化和权力下放的浓度）
< br>跟踪定居点的增长和下降的原因（例如，鬼城矿区的新兴城市，城镇相连或不相连的
公路或铁路的上升或下降的公司或单个行业的繁荣时期城镇的历史或经济衰退）
D.
描述城市的特性和位置，能够举出
地图和其他图形定位在北美地区的主要城市，并解释造成他们
成长的过程（例如，沿
交通路线的位置，已经吸引定居者和经济活动的资源的可用性，继
续访问其他城市和资源）
描述变
化，随着时间的推移，在美国城市的地图，图片，统计和个人的回忆（例如，
从下城区城
市边缘的运动产业
;
郊区的增长
;
在市区的形状变化）
使用电话簿的城镇，小城市和大城市的识别和描述不同规模的定居点之间的差异（例
如，不同的商品和服务，文化和娱乐的机会，以及专门的医疗服务的可用性）
在地理上知情的人知道和了解
...
地理标准
13
：人与人之间的合作与冲突的力量如何影响地球表面的分工和控制
到四年级结束时，学生知道和理解：
1
。
领土单位的类型
2
。
在不
同规模（从地方到全球的政治，社会和经济单位的范围和特点）
3
。
人们如何将地球表面的
4
。
如何在当地社区的合作与冲突影响的地方
因此，学生能够：
A.
识别和描述的领土单位类型，例
如能够
使用层的彩色纸，投影胶
片和其他图形，以确定在不同尺度的政治单位，从地方到全
球（例如，管理区，乡镇，学
校的出勤区域，普查区，都市区，县，州，和国家）
准备图表，图表，地图，列出了向公民提供公共服务的政府机构和服务区域标识（例
如，
从本地站的县警长的警察保护国家警察部门，
国家机构的层次结构，
层次结构正义涉及
市政法院，县法院，
州法院和联邦地区法院）
准备各
种领土单位（例如，县地图的状态，状态图，美国，墨西哥，加拿大北美和南
美国家的地
图省地图世界地图的区域贸易集团，
国家之间的地图集的合作关系，
例如，
欧洲
联盟）
B.
说明政治单位的特点，能够在不
同的尺度，例如
详细说明政治区
域的共同特点（例如，边界，法律，职能，程度的自治，司法管辖区
跨度）
准备一张图表，比较的
10
个国家和十个小国的面积和人口
描述的功能（例如，制定法律，执法，提供服务，征税的权力
），以及它们之间的区
别的基础上的规模（例如，市，县，州，国家的政治单位）
C.
解释如何
和为什么人控制地球表面的竞争，例如能够
（例如，前捷克斯洛伐克解体，前南斯拉夫的内战，在南非种族隔离结束）在一个国
< br>家的政治，
经济制度的确定最近的更改，
并建议变动原因
（如种族或民族的差异，
竞争政治
控制
，经济上的不平等）
准备了一系
列的地图，以说明美国是如何扩大其领土，以达到其目前的形状和大小
研究，写，说明一个国家的地理历史，集中的状态如何了目前
的边界
D.
分析当前的事件作为合作的例子，冲突，或两者，如通过能够例举
确定一个地方性的问题在学生的社会冲突点，分析形势，并找
到它说明了如何在合作
与冲突的想法
在当地社区或其他地区的社区活动，写故事的方法，使人们解
决问题的合作（例如，
工作组沿道路捡拾垃圾，在社区犯罪的钟表集团，或参与社区住房
建设项目）
使用当前的事件映射各国之间的合作与冲突事件
环境与社会
的物理环境进行修改，这主要是由人类活动的结果的方法，使
的人
societites
价值
和使用
地球自然资源和人类活动的影响，地球的物理特征和过程。
在地理上知情的人知道和了解
...
地理标准
14
：人的行为如何修改物理环境
到四年级结束时，学生知道和理解：
1
。
人们如何依赖于物理环境
2
。
人们如何修改物理环境
3
。
的物理环境中都可以容纳，并受到人类活动的威胁
因此，学生能够：
A.
描述的方法，使人们赖以生存的
物理环境，例如能够
准备一本图
文并茂的图表显示，大气圈，生物圈，岩石圈和水圈，有助于学生的日常
生活
，人们需要的东西的清单，希望和得到的物
理环境（例如，食物，清洁空气，水和矿
产资源），并确定这些学生的社区，区域的状态
从物理环境，并从其他国家
写人在当地社区和其他人的状态比较依赖于物理环境的帐户
B.
识别的方法，使人类改变其物理
环境，例如能够
举例在当地社会
的土地利用的变化
（例如，
改变从公开土地农田，
从一种类型的农业，
从农场到的房子和商店，工厂和其他工业用途放弃）
使用地图和图表来说明当地的社区或
地区的过程，如城市发展，交通运输和农业的发
展，并引进新的植物和动物物种所带来的
物理环境中的变化
准备一本图文
并茂的小册子，显示了人们如何以及为什么改变其物理环境（例如，通
过建立灌溉项目，
清理土地，住宅和购物中心腾出空间，种植作物，修建道路）
C.
评估人类活动的物理环境的影响
，例如能够
开发的植物和动物，
被发现在当地的社会与现在发现有一个图表，比较和建议的任何
变化（如，气候变化，空
气污染，水质污染的原因，扩大人居环境）
写入和账户，让人类活动如何增加的物理环境是人类赖以生存的能力，在当地社会，
< br>国家，美国，和其他国家（例如，使用灌溉和旱地农业技术，提高作物的例子产量，植树
< br>造林，防止水土流失，防洪工程，使土地可居住）
确定在当地社区的方式，强调人类活动的物理环境
在地理上知情的人知道和了解
...
地理标准
15
：物理系统如何影响人类系统
到四年级结束时，学生知道和理解
：
1
。
如何在物理环境的变化产生影响人类适应的空间格局
2
。
的方法，使物理环境的人提供了机会
3
。
的物理环境约束的方法，使人类活动
因此，学生能够：
A.
描述人类如何适应变化的物理环
境，例如能够
列表的方法，使人
们适应的物理环境（例如，选择的服装，住房样式，农业实践，文
娱活动，食物，每天的
生活规律和季节性）
详细说明和
比较的传统方式生活的土著美国人谁住在学生的社区，地区，或状态得出
的结论如何，他
们适应的天然资源可用（例如，依赖的草原人民对野牛，依赖的易洛魁不
同群体对农作物
生产的大湖地区肥沃的土壤，对人在东北和西北太平洋捕鱼的依赖）
使用房屋的图片在学生的社区，地区，或在美国其他地区在不
同的时间段以描述如何
在物理环境可以影响选择建设材料和风格的建筑，和如何人适应建
筑风格的可用性建筑材
料（例如，在大平原的超氧化物歧化酶的房子，在早期得克萨斯州
定居点的独木舟，小木
屋在树木繁茂的地区，美国东部的）
B.
确定机会，为人们提供的物理环
境，如通过能够例举
详细说明如
何学生的社会利益的物理环境（例如，人们使他们的生活，养殖肥沃的土
地，当地的水捕
鱼，在矿山工作
;
社会是一个端口位于一个天然良港，一个旅游
中心坐落在
一个风景名胜区，或与神自然资源的工业中心）
在学生的社区和国家的农业活动，住房，燃料消耗，以及其他
类型的活动，评估天气
和气候的影响（温度范围内，降雨量分布，生长季节长，期间的风
风雨雨，日照时数）
描述社会的
物理环境的特点，首先吸引定居者，和环境提供的机会，今天得出结论如
何可以改变人的
意见的环境技术和文化的变化
C
.
找出人类活动的物理环境的限制，例如能够
说明如何在物理环境限制在学生社区，地区和国家的日常的，
季节性的活动。
和永
久的基础上（
例如，天气和气候对农业的影响，休闲活动，水的供给，扩大定居点）
描述的气候特点，
在世界不同地区的
，
以及如何影响他们的生活，
住在这里的人谁
< br>（例
如，如何人都生活在冻土面积的影响，获得今年的降雨量超过
200
英寸的区域，或在一个
领域，获得几乎无雨）<
/p>
解释如何地貌可以限制人类活动（
例如，高山，悬崖，沼泽妨碍迁移和运输，地下岩
石，不适合作为建筑的基础上，斜坡太
陡农业或结算）
D.
描述和定位在物理环境中的自然灾害，例如能够
定义和举例说明自然灾害（如洪水，风暴，龙卷风或地震）发
生在学生社区，地区和
国家
比较发生的自然灾害，在学生的物理环境与发生在其他地方的类似环境中自己的位
置，规模，频率，和对人的影响
在学生的状态，过一段时间，以创建一个映射，有权在美国和其他地方发生的自然灾
害类型自然灾害的国家
/
民族：位置逐月收集数据
在地理上知情的人知道和了解
...
地理准则第
16
号所发生的变化的意义，使用资源的分布和重要性
到四年级结束时，学生知道和理解：
1
。
可再生的，不可再生的，资源和流量的特点
2
。
资源的空间分布
3
。
在日常生活中的作用的资源
因此，学生能够：
A.
定位和区分可再生的，不可再生的，和流量的资源，能够举出
把符号的基础地图的位置不可再生资源（如
矿物燃料，矿物等）的来源，并解释如何
使用每一个资源
设计和进行的一项调查的学生，家庭和社会的其他成员来衡量
一个典型的一天在学
校，
家庭和社会对资源的利用和分类
作为可再生资源
（如木材）
，
不可再生的（例如石油）
或流（例如，自来水或风力
）
写一个脚本一部纪录片的目的
，说明在其他学生的特点，不同类型的资源，并在资源
来自
B.
解释之间的关系的资源的位置和
图案的人口分布，如通过能够例举
详细说明使用的地图，以确定主要的工业区和铁矿石的来源，煤炭，和其他自然资源
的
经济活动和资源之间的关系
详细
说明，
通过使用地图，
交通要道，
与消
费者和链路资源识别所使用的运输方式
（例
如，船舶，管道，驳
船或铁路）
历史案例研究，以解
释如何结算模式的发现和使用资源的影响（例如，在美国科罗拉
多州矿业城镇结算中心在
十九世纪晚期或工业的发展和城市的阿巴拉契亚山脉沿下降线开
始十八世纪）
C.
描述资源的意
义和作用在学生的日常生活中，例如能够
详细说明如何以及在何处使用示意图显示的原料来源为当地社区产生电力，
基础地图上确定的源位置的资源，在当地社区（如汽车，药品
，服装，食品，常用物
品的制造）
写一个短的帐户比较世界其他地区的资源与学生的区域中使用的资源，强调中，资源
被用于和价值的方式不同（例如，使用的木材在美国的建筑相比于使用在多米尼加共和国
的木材为燃料）
D.
识别和评价当今的关键问题相关的资源的使用，例如能够
列出不同类型的材料的回收和再利用的优点和缺点
写一出戏或一首诗，着重就如何保护自然资源，
制定一项计划，以保护本地资源，例如水或野生动物（例如，
电源船主或渔民，猎人
或者是野生动物摄影师）
利用地理
的地理知识，使人们能够开发人，地方，随着时间的推移和环
境之间的关系的理解
-
那就是，地球，因为它是，是，和可能。
在地理上知情的人知道和了解
...
地理准则第
17
号：如何申请地理解释过去
到四年级结束时，学生知道和理解：
1
。
，如何地方和地理环境的变化随着时间的推移
2
。
随着时间的推移而改变的地方和地理环境，人们的观念
3
。
，地理环境影响的人物和事件随着时间的推移
因此，学生能够：
A.
说明的地方的自然和人文特征随
着时间的推移而改变，例如能够
按时间顺序排列的图片类型的房屋建于学生的地区，并解释为什么这样的家庭的大小
和风
格已经发生了变化（例如，迁移模式，人口结构的变化，经济条件）
主要就业类别的图表，追踪变化，发生在人们的生活得到了学
生的状态（如工业，农
业，渔业，零售业，政府）
准备的
时间线，说明一个地区的植被和动物种群的变化（例如，追踪连续植被变化所
造成的人类
居住和农业区域）
B.
显示学生的社会发生了变化，例
如能够
使用地图，插图，以及航拍照片从不同的时间段识别和描述的
因素，都有助于在社会
上改变土地用途（比如，街道和道路发展，人口变化，土地使用法
规）
小学和中学的文件，以确定的人群，影响生长，发展，文化，土地利用社区模式
采访年长的社区成员为基础编写了“这是怎么回事社会”的故事，并说明与地图和图
片的故事
C.
描述如何在变化的环境中人们的
观念已经影响人类的迁移和解决，例如能够
解释如何发现或消耗的资源或技术
可能影响人类感知环境和迁移模式（例如，石油的
历史，
在不同
的地区，
如宾夕法尼亚州，
路易斯安那州，
得克萨斯州或态度大的变化，
美
国的
沙漠）
小学和中学的文件跟踪的面积与长度的结算和熟悉的环境改变
了人们的看法如何
儿童生活在过去的故事，描述了他们的态度向物理环境，比较
今天的态度与儿童的态
度
D.
描述
的地理环境，在过去的人物和事件的影响，例如能够
使用地图和叙述，以跟踪历史性事
件在一个空间范围内（比如，阅读保罗·里维尔的
乘坐账户和遵循的路线在一个适当的规
模，或找到一个主要的民用战争的战斗现场，并描
述该网站的影响在球场上冲突）
使用地图进行比较风模式和洋流
的贸
易路线，并建议他们是如何相关的（例如，在
过去几个世纪早期的欧洲殖民者的贸易路线
的贸易风，穆斯林贸易船只跨越印度季风海洋
在第八世纪）
准备的
视觉材料（地图，图表，图形）及文字说明的自然和人文特征的地方，回答这
个问题，是
什么样的地方，生活在时间
Y
的
X
？
（例如，准备在二十世纪之交的地图
，地
图显示的定居点和运输路线的学生的状态）
在地理上知情的人知道和了解
...
地理准则第
18
号：如何申请地理解释现在和未来的计划
到四年级结束时，学生知道和理解：
1
。
地理环境下的动态特性
2
。
人们的观念如何影响他们的解释，世界
3
。
空间维度的社会和环境问题
因此，学生能够：
A.
能够确定的地理条件改变，例如
说明人
口增长和资源利用之间的关系解释图载有关于这两个主题的
绘制漫画或故事书，说明如何在可
以管理的资源，并解释为什么它是这样做（例如，
水土保持做法可以为子孙后代保护农业
生产力和不可再生资源的回收利用提供资源，为子
孙后代）
准备的时间线和可视化显示，世界人口的预计增幅
B.<
/p>
描述的感知差异如何影响人们对世界的看法，例如能够
使用不
同的人群如何看待同一个地方，环境或事件（例如，检查各种地图，用不同的
角度来理解
世界不同的图像数据检索表来组织信息）
比较儿童的生活在不同的社会世界
，
他们的态度和感情有关的个人生活，
教育，
< br>愿望，
男孩和女孩之间的差异
制定一
个站不住脚的回答以下几个问题：是否有一个全球性的环境危机？
如果是这
样，是什么原因造成的？
C.<
/p>
作出明智的决定，关于自然，社会问题，例如能够
一些人
类活动引起的变化正在发生在美国不同地区的，并推测其未来的影响（例如，
发展和保护
问题，在新泽西州的沿海湿地的
建议和讨论的替代解决方案，每个解决方案的环境问题和可能
产生的后果，然后决定
最佳的解决方案（例如，在当地社区最好的方式来回收塑料牛奶箱
）
分析空间方面的一个社会问题映射（例如，家庭收入在城市地区的分布看，并得出结
论，在该地区的失业率约）
5 - 8
在空间方面的世界
地理研究关于他们的信息映射到空间范围内的人，地点和环境
之间的关系。
在地理上知情的人知道和了解
...
地理标准
1
：如何使用地图和其他地理陈述，工具和收购的技术，工艺，和报告信息
从空间的角度<
/p>
到八年级结束时，学生知道和理解：
1
。
<
/p>
地图，地球仪，天线和其他的照片，生产的卫星图像和模型的特点，功能和应
用
2
。
如何
制作和使用地图，地球仪，图表，图表，模型和数据库，以分析空间分布
及图案
3
。
使用
地图，地球仪，天线和其他的照片，生产的卫星图像，和模型的相对优势
和劣势的解决地
理问题
因此，学生能够：
A.
描述的基本特性和功能的地图和
地理陈述，工具和技术，例如能够：
的宗旨和选定的地图投影和地球仪，航拍照片，卫星产生图像
的显着特点
说明地图要素（例如，规模化，方向性的指标，符号）
说明地理数据库
（如数据库的人口普查数据，
土地利用数据，
地形信息
的特点和用途）
B.
制定和使用各种不同的地图，地球仪，图表，图表，数据库，和模型，
例如能够：
使用数据和各种符号和颜色创建专题地图和图表的学生的当地社区，州，国家和世界
的各个方面（例如，人口，疾病，经济的特点，雨量充沛，植被模式）
使用数据，开发人员和商品（如
国际贸易，石油，小麦，可可的主要运动模式的地图
和流程图）
构建一个模型，
描述地球与太阳的关系，
并用它来
< br>解释这些概念作为地球的轴，
季节，
旋转，旋转，和主要
的经度和纬度线
C.
评估的相对优点，
地图和其他地理陈述，
工具和技术，
解决地理问题的自己的价值，
例如能够：
在
Atlas
中选择最合适的地图和图形回答地理问题的具体的问题（例如，地形和交通
路线）
使用地
图或统计图来说明数据集（例如，对人口分布的数据，语言的使用模式，在不
同季节，不
同时间的能源消耗评估的优点和缺点）
< br>评估的优点，使用特定的地图投影作特定用途（例如，使用导航和罗宾森投影墨卡托
投影面积分布的描绘）
<
/p>
D.
使用地理工具和技术构成，并回答有关地球上的空间分布和模
式的问题，例如能够
制定标准，
绘制区域在地图上的服务
边界
（例如，
分配在快速增长的郊区学校的学生）
了解在空间和时
间上的运动模式
（例如，
飓风轨迹映射的几个赛季，
映射流感的传播，
在世界各地的地图）
使用地图和证明决定设施的最佳
位置（例如，一个地方建立一个餐厅，找到一个回收
中心，或选择和开发工厂现场）
在地理上知情的人知道和了解
...
地理标准
2
：如何使用心理映射到组织的空间环境中的人，地点和环境的信息
到八年级结束时，学生知道和理解：
1
。
分布在不同尺度上的物质和人力的主要功能（从地方到全球）
2
。
如何翻译的精神地理信息映射到相应的图形显示和回答地理问题
3
。
如何感知影响人的精神地图和有关地方的态度
因此，学生能够：
CCC
的
Sugg
美国东部标准和感性的地区的例子
（例如，
在美国圣经地带，<
/p>
在法国南部的海
滨，大
美国的
沙漠）
C.<
/p>
解释如何地区在空间和时间而改变，能够作为电子
xemplif
ied
C.
解释地区如何随时空而变化，能够举例说明
使用地
图和其他图形显示区域从十年到十年的变化，
这样的变化是如何影响的地方
（例
如，在
1920
年匹兹
堡与今天和咸海地区在的哈萨克
hstan
在
< br>20
世纪
30
年代与今天）
评估区域交通的变化对人们的日常
生活的影响（例如，建设新的高速公路，铁路公路
线的放弃，新机场的建设）
解释变化的区域特征（例如，经济
发展，交通方便，迁移，媒介形象的因素，有助于）
D.
解释区域如何连接，如通过能够
例举
D.
解释地区如何联系，能够举例说明
使用地图，以显示地区的自然和人
文之间的连接（例如，通过世界贸易的模式，流域
和河流系统和区域连接之间的联系）<
/p>
使用食物的喜好，
使用的语言，
和习
俗等文化线索，
解释如何地区之间的迁移创
造文
化的关系（例如，西班牙语的报纸在美国各大城市，在城市的民族食品的专门店）<
/p>
解释的重要性，贸易及其他地区，美国和世界之间的连接，使用地图，表格和图形
E.
评价区域的标签和图像的影响和效果，如通过能够例举
< br>
作为一个发展中地区，而不是一个欠发达地区的区域解释的意义
评估的
意义和影响的区域标记
（例如，
在旧金山的双峰，
在
华盛顿国会山，
DC<
/p>
，
南方，
带锈）
评估区
域活动，促进该区域的图像（例如，在迈阿密犯罪，自然灾害，在加利福尼亚
州，柏林墙
的破坏）
在地理上知情的人知道和了解
...
地理标准
6
：文化和经验影响人们的看法，地方和区域
到八年级结束时，学生知道和理解：
1
。
个人特征如何影响我们的地方和区域的看法
2
。
文化和技术如何影响感知的地方和区域
3
。
地方和区域作为文化符号
因此，学生能够：
A.
地点和区域的特点，从各种观点的评估，如通过能够例举
< br>获取信息反映在学生的当地社区的看法，建议使用一块土地的不同点，然后分析这些
意见的基础上，这可能是最好的社会
评估一个地方或地区从点的各种类
型的人
-
一个无家可归的人，
商务人士
，
出租车司机，
一名警察，一名游客
比较方
法，不同文化背景的人的定义，构建，名称的地方和地区（如在新的细分和名
称的地方或
地区，街道名称，象征着一个事件或原则或，兑现一个人或事业）
B.<
/p>
解释技术如何影响文化团体的认识和使用地方和区域的方式，例如能够
干旱土地上的人类使用说明技术的影响（如，空调和灌溉）
跟踪技
术的作用在不断变化的文化团体的看法，他们的物理环境中（如因纽特人的生
活在沼泽地
的沼泽越野车旅游出行的影响，雪地车的影响）
确定广告设计影响地区和地方的文
化态度（例如，使用的城市设置的音乐录影带，利
用山地景观在汽车广告中的例子）
C.
找出文化的影响，人们的观念的地方和区域，例如能够
请举例说明，在世界的不同地区，宗教和其他信仰系统影响土地利用（例如，伊斯兰
< br>教和犹太教的饮食习惯的影响，在中东地区土地利用的传统态度）
在其他
文化中的年轻人，以确定哪些他们认为在自己国家的风景美丽的或有价值的阅
读故事
解释到自己的国家的海关，移民在美国举办的持久兴趣
的
D.
说明和解释的地方和地区是如何作为文化符号，例如能够
编译了一系列的照片从杂志上刊登广告或其他来源显示建筑物，构筑物，或佛像来代
表或象征着一个城市（例如，在旧金山的金门大桥（
Golden
Gate
Bridge
），澳大利亚
悉尼
歌剧院拱门圣路易斯伦敦塔桥）
发展学
生的本地社区，包括当地的地标建筑的文化身份的地图，然后再扩展国家的首
都，并在该
地区的主要城市，同样的过程，
列表与特定区域的歌曲和识别的种图像等歌曲的建议
（例如，
“跳华尔兹的
Matilda”
和澳大利亚的“伏尔加船夫曲”和俄罗斯）
物理系统
物理过程形成地球表面的植物和动物的生命与互动，建立，维持和修改生态系统。
在地理上知情的人知道和了解
...
地理标准的物理过程，形成地球表面的图案
到八年级结束时，学生知道和理解：
1
。
物理过程的形状模式的物理环境
2
。
地球与太阳的关系是如何影响地球上的物理过程和模式
3
。
资源的形成和分布的物理过程的影响
4
。
地球表面上的物理过程的后果如何预测
因此，学生能够：
A.
所使用的物理过程的解释模式能够在物理环境中，例如：
< br>解释如何侵蚀剂，水和冰产生不同的地形（例如，水和荒芜之地，冰和冰川山谷，海
浪和海崖）
帐户的模式相关的功能如地震带和火山活动（例如，火环太平
洋，沿海加利福尼亚州
的圣安德烈亚斯断层附近的构造板块的边缘）
描述海洋循环系统和影响气候的方式（例如，北大西洋暖流和西欧的气候温和的）
B.<
/p>
分析的物理模式，例如能够创建它们的进程
建设和
选定的地方，并建议在气候的相似性和差异原因分析气候图
比较世界各地具有相似的物理特性
（例如，在内华达州和中国西部，俄罗斯和加拿大
的亚北极地区的沙漠地区）
使用适当的映射到物理过程之间的关系（例如，洋流，风向，大气压力细胞之间的关
< br>系，概括）
C.
解释地球与太阳的关系如何影响
地球的物理过程和物理模式，例如能够
使用图表和地图的描述中，关于地
球与太阳的位置，地球上的能源，影响了水平和垂
直分布的方法
属性出
现的天气现象，每年在地球与太阳的关系（例如，在今年秋季在亚热带地区的
飓风，龙卷
风和洪水在春季和夏季中纬度地区）
解释季风降雨的模式，在不断变化的地球与太阳的关系
D.<
/p>
详细说明，例如能够生产可再生能源和不可再生资源的进程
描述化
石燃料产生的特定位置（如煤在阿巴拉契亚山脉和英国在热带地区形成相关的
过程，通过
板块构造运动，后来被运到较冷的纬度地区，煤炭并不构成目前的进程）
不同地
区的地形图和气候数据（例如，瑞典和丹麦的水电潜力，华盛顿的水力发电潜
力预测
州和堪萨斯州）
世界农
业相关的模式的分布肥沃的土壤和产生的物理过程（如，丰富的密西西比河三
角洲冲积土
上种植的棉花）
E.
预测后果的地球表面上的一个特
定的物理过程操作，如通过能够例举
预测的极端天气现象的物理环境（
例如，飓风的影响的沿海生态系统的影响）
推断山坡（例如，一个森林火灾后
，山羊或之后的强降雨影响，过度放牧区）
预测潜在的持续的地球构造板块的
运动（例如，大陆漂移，地震，火山活动的结果）
在地理上知情的人知道和了解
...
地理标准
8
：生态系统是地球表面上的特征和空间分布
到八年级结束时，学生知道和理解
：
1
。
本地和全球生态系统的模式，
2
。
生态系统如何工作
3
。
在生态系统中的物理过程产生变化
4
。
人类活动如何影响生态系统的变化
因此，学生能够：
A.
分布的解释，例如能够从地方到全球尺度的生态系统
描述生态系统和它们之间的差异，使用的照片和插图其他媒体（例如，创建拼贴出的
植
物群和动物群，参与当地生态系统的学生视频）
解释如何和为什么不同生态系统将
不同的土壤，气候和人类和自然干扰的结果
确定在当地的生态系统造成的人为
干预（如，河流湿地被替换为扩大养殖活动的一个
河漫滩上）
B.<
/p>
解释的功能和动态的生态系统，例如能够
查明的
植物群和动物群的生态系统，并告诉他们是如何联系又互为依存
说明通
过生态系统的能量流动和物质循环（例如，食品链或水文循环）
解释的
饲养水平和在食物链中的位置的元素（例如，食肉动物吃食草动物的）
C.<
/p>
解释物理过程影响的生态系统，例如能够
解释如何在生态系统内的特定人群应对环境压力
描述和
解释的一个湖泊生态系统的生命周期，包括水体富营养化的过程中，
解释自
己的特点和承受压力的能力所造成的物理事件（例如，河流系统调整的到来引
进的植物品
种，
如黑藻再生的森林
-
与修改后的植
物群和动物群的生态系统
-
之后，
森林
火灾）
D.
解释人类的过程对生态系统的变
化，例如能够
随着时间的推移，学生自己的社会造成的人为干预（例如，一
个冲积平原的天然湿地
被取代的农场或附近的生态系统的变化在河漫滩，农田被替换的房
屋发展）
在给定的生态系统碳，氮，氧周期的作用（例如，在大气变暖
，空气污染或种植豌豆
等豆类，提供自己的氮气和不消耗预测人类活动的潜在影响土）<
/p>
解释互动，人类与生态系统在世界不同地区的不同（例如，不同的模式在拉丁美洲，
非洲，东南亚等地区的刀耕火种的原因和特点，
人类系统
形状地球表面，地球表面的人类住区和结构的一部分，人类为控制地球的
surfac
e.l
的竞争，人是中央，下至地理，人类活动
在地理上知情的人知道和了解
...
地理标准
9
：特征，分布和迁移的人群中地球表面
到八年级结束时，学生知道和理解：
1
。
的人口结构，人口
2
。
人口分布空间变化的原因
3
。
人类迁徙的种类和历史模式
4
。
移徙对场所的特点
因此，学生能够：
A.
描述的结构，不同的人群，例如能够通过使用人口的关键概念
说明在发展中国家和发达国家人口增长的速度差异，使用等概念，自然增长率，出生
< br>率和死亡率，婴儿死亡率
解释所发生的变化的人口结构（年龄和性别），因为它的人口
结构转型的不同阶段，
通过移动
使用人口金字塔来描述不同的社会
人口结构的（例如，在肯尼亚，墨西哥，德国和瑞
典的老龄人口中年轻的人口）
B.
分析解释的地方人口分布，人口特性，例如能够
创建不同的国家和人口金字塔它们组织成组根据年龄特征的相似性
演示的
人口概念的理解（例如，出生率，死亡率，人口增长率，倍增时间，平均寿命，
平均家庭
大小），并解释如何从国家到国家的人口特征不同
创建等值线图，不同国家或地区的
人口统计数字，并建议在马达加斯加的地图（如人
口密度，人口增长率在南非的人口分布
，明显的原因）
C.
随着时间的推移，例如能够解释
迁移流
找出原因，迁移流的影响（例如，运动在
13
世纪的蒙古人在亚洲到欧洲，北美西部，
在下半年的<
/p>
19
世纪的中国工人）
识别和
解释物理障碍和其他障碍，阻碍了人流，举的例子中，人们如何克服这些障碍
（例如，柏
林墙的阿巴拉契亚和落基山脉，朝鲜和韩国之间的边境禁区）
说明从农村到城市的移民在美国的过去和现在的模式
D.<
/p>
描述的方法，使人类迁徙影响的人物的地方，例如能够
从不同
时期的地图和图片来说明在一个地方迁移造成的变动（例如，新德里之前和之
后的分区在
20
世纪
40
年代的印度次大陆的印度教徒和穆斯林的人口和大量的调整，
波士顿
前，后大在十九世纪中叶的爱尔兰移民的大规模涌入）
解释如何运动的人可以改变的地方
（例如，定居在南非的印度人的影响，阿尔及利亚
人定居在法国，越南在美国定居的性格
）
确定的方法，使人类迁徙模式是目前在美国的城市服务行业（例如，移民的行列之中
的的士司机，裁缝，音乐教师，餐馆工人）的患病率明显
在地理上知情的人知道和了解
...
地理标准
10
：地球上的文化马赛克的特点，分布和复杂性
到八年级结束时，学生知道和理解
：
1
。
文化的空间分布在不同的尺度上（从地方到全球）
2
。
如何读出元件的景观文化的一面镜子
3
。
文化传播的过程
因此，学生能够
：
A.
识别的方法，使社区的居民反映的文化背景，例如能够
详细说
明可见学生自己的本地社区或其他社区的文化元素（例如，独特的建筑风格，
西班牙语，
外国语言在报纸上刊登广告的广告牌）
说明在城市中的少数民族聚居地，
自愿或被迫迁移（例如，在科威特的菲律宾工人在
波士顿，葡萄牙语，锡克教徒在温哥华
）
找到证据，学生自己的社区或其他社区的移民从世界不同地区（例如，使用电话簿，
找到名单姓氏，民族餐厅，商店，社交俱乐部）
B.<
/p>
识别和描述的独特的文化景观与流动人口相关的，例如能够
描述的景观特色和文化模式在西方世界的唐人街
说明在十九世纪的欧洲飞地在日本和中国的景观特色和文化模式
说明到
现在已明显从一开始的
19
世纪的美国城市在小意大利（
Little
Italy
）部分的
景观和文化的元素
的
C.<
/p>
详细说明和解释的意义在创造地球的丰富多彩的文化马赛克文化传播的模式，
例
如能够
在二十世纪的汽车在全球范围内使
用的研究和演示，并建议这项技术的文化意义
创建一个拼贴的照片，至少有四个
国家，说明了文化传播的模式（例如，在中国使用
的梯田，日本，印尼，菲律宾，美国，
英国卫星电视菜肴使用，加拿大和沙特阿拉伯）
建立了一系列的地图在全球使用英
语在十六，十八，二十世纪以来，在同一时间段，
扩散到政治和经济变革
在地理上知情的人知道和了解
...
地理标准
11
：各国经济相互依存的模式和网络
地表
到八年级结束时，学生知道和了解
;
1
。
经济活动的分类方法
2
。
全球相互依存的基础
3
。
经济活动的空间格局的原因
4
。
技术的变革，交通，通讯等经济活动地点的影响
因此，学生能
;
A.
列表，用来描述在一个地理范围
内的经济活动定义的主要条款，例如能够
三个主要经济活动在全球范围内定
义和映射
（例如，
什么增长，
煤炭开采
，
捕捞鲑鱼）
定义和三个二级经济活动
（例如，
钢铁
制造等
生产，
制造的鞋和相关的全球原料贸易
和全球资源流动的重要映
射）
定义第三的经济活动和解释方面，
它起着至关重要的作用定居点
，
几乎所有的大小
（例
如，餐厅，剧院
，酒店，药店，医院和医生的办公室）
B.
解释
的空间，例如能够提供产品和服务方面的系统设计
图的运动产品（如铅笔，汽车，计算机）从生产到使用
使用的
数据列出美国主要进口和出口在某一年，国家与美国在这些商品交易，以确定
交易模式，
对应的位置，并建议这些模式的原因
由于在世界贸易中的中断（例如，
战争，农作物歉收，由于天气等因素的影响，工人
罢工），估计这种中断对人的影响，在
各种世界各地的
C.
分析和评价经济活动的空间分布
有关的问题，例如能够
学生自己的社区或其他社区的经济活动中确定的位置，并评估
其对周边地区的影响
描述的影响逐渐消失，小规模的零售设施（例如，角一般的商
店，加油站）
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