-
在写作教学的
PWP
模式中，写前环节要考虑哪
三个要素？
①读者对象。写作练习仅仅把教师当作读者是无法
激发学生写作的冲动
和发表的欲望的。实际上学生
的写作对象除了教师外还有父母、兄弟、
地方人士、
社会团体、
政府等。
学生在选择语言文字和语言表达方式
时
,
应学会针对
不同的读者采用不同的表达方式和语言文字。
②写作格式。文
章类型不同
,
写作格式也不相同
,
如议论文、说明文、描写
文、记叙文与应用文等。写前
环节要明确写作类型与格式。
< br>③叙述逻辑。写前环节要明确文章的逻辑结构、谋篇布局
,
及如何组织材
料及观点
,
使之成为一
篇逻辑清晰、结构完整的文章。
写作教学活动中的写作练习类型
：
<
/p>
①控制性写作练习
,
包括抄写、填空、完
成句子、句型转换等。
②指导性写作练习
,
包括段落写作、摘要性写作和基于调查问卷的写作。
<
/p>
③交际性写作练习
,
这是对水平较高的学
生的要求
,
一般包括随意性写作、
叙述
和描述细节。
翻译练习对语言学习和使用的意义：
①有助于学生英语词汇的积累。词汇积累对提升英语成绩非常重要。反
复的拼读和默写不
仅缺乏具体
的语用环境
,
而且既费时又低效
,
不利于学
生英语成绩的提高。相反
,
英语句子翻译练习营造了语言使
用环
境
,
使
学
生在具体的语言环境中轻松地积累词汇。
< br>②有助于提高学生的英语阅读能力。语言的语用习惯、语法结构等差异
性给学生的
阅读理解能力的提升
造成一定的障碍。
通过翻译练习
,
学生的
阅读能力能得
到进一步提升。
③有助于提升学生的英语交际能力。由于英语
句子翻译练习具有很强的
针对性
,
我们
可以通过专项翻译
练习来提升学生的英语交际能力。
④
有助于学生写作水平的提高。翻译练习可以使学生手脑并用
,
得
到多方
面的锻炼。
教师在学生翻译的
过程中也可以让他们进一步思考
,
该句
子是
否能用另一种句型翻译
,
这样可以
使学生的思维得到进一步发展
,
能够写
出各种形式的优美语句。
在语法教学中，语法练习的形式有哪几种？
< br>①机械性练习。机械性练习强调语法的准确性
,
其教学目
的是帮助学生通
过多次机械操练
,
准确
无误地
记忆语法范句
,
并达到能脱口而出的水平
,
学
生是否真正理解范句并不重要。常见的练习形式有替换操练
(
简单的单
个单词替换、多个单词替换等
)
转换操练
(
如把主动语态转换为被
动语态
)
并句操练
(
< br>如把两个
简单句合并为一个复合句
)
。
②意义性练习。
在意义性练习中
,
一般是教师提出一些要求
,
让学生做出回
答
,
答案控制在要操练的句型
和情境范围
之内
,
是可以预料的。其目的是
要求学
生通过操练能在一定情景中用英语表意。常见练习形式有看图片
编对话、根据提示翻译句
子等。通常在机械性练习结束后进行意义性练
习。
③交际性练习。交际性练习是指学生在适当的情景中自由使用所学的语
法项
目进行交流的活动。它强
调以交际为目的的意义输出或理解<
/p>
,
师生、
生生间的气氛应是和谐的。常见
练习形式有讲故事、情景对话、小
组讨
论、
角色扮演等。
因此
,
英语教师应指导学生积极参加英语角、
英语晚会、
英语通信等交际活动。
教学反思的主要内容：
①写教学体会。写下自己的成功之处与失败之处。
②写教学机智。写下自己在教学过程中随机产生的教学灵感。
③写教学反馈。记录学生的学情，保存学生的创新，分析学生的作业和
< br>试卷，及时反思原因，寻求改进方法。
④写再教设计。
反思自己摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些大胆创
新，知识点上有哪些新拓展，组织
教学方面是否有新方法，启发是否得
当，操练是否到位等；记下得失，进行归类取舍，写
出再教设计，以做
到扬长避短，精益求精。
教学反思的三种途径：
①反思日志。
写反思日志可以使教师不断提高自己的课堂陈述水平，并
带动认知成分的延伸，最终帮助
教师形成个人教学风格。
②叙事研究。教师的叙事研究，就是
叙述和说明教与学的复杂行为中的
人际关系和相互作用，用独特的个人方式认识自己的情
况，从而更好的
明确目的，完善自身。它通常包括对教育对象进行研究、对教育活动进<
/p>
行研究和对教学思想进行研究。
③行动
研究。行动研究是一种教师为研究自己工作而综合运用的各种有
效的研究方法，是教师对
事件采取的一种自我反思形式。它是一个明确
问题
—
制定计划
—
产生行动
—<
/p>
行动观察
—
行动检验
—
明确问题的循环过
程。
教学反思的改进思路有哪几个方面？
①教学反思中教学目标的改进思路：教学目标是否达成；教学目标的测
量或评估方法是否
合理；教学目标是否实现及原因分析。
②教学反思中教学设计
的改进思路：教学设计是否做到了主线突出、简
洁明了、平稳流畅。如果在教学课堂中出
现了偏离原教学设计的情况，
是否分析说明了原因。
③教学反思中教学实施的改进思路：是否反思了教学指导语的使用；是
否
对课件内容的设计与使用提出了分析；
对板书内容效果是否有所分析，
< br>教学时间是否掌控合理。
课堂总结：
课堂总结是对教学内容和
学习方法的总结，以及课堂教学的拓展延
伸，是让学生找出规律，激发学生对新知识的求
知欲的重要环节。常用
于课堂结尾。
课堂总结的作用：
①归纳总结。
总结可以使学生课堂上学到的知识系统化，
利于突出重点、
突破难点，引导学生整理、复习、巩固所学知识，并把新旧知识联系起
来
，形成知识结构，为后续学习奠定基础。
②引导探索。课程结
束时，可在学生理解新课内容的基础上适当拓展知
识面，引起学生更浓厚的兴趣，开拓创
造性思维；必要时可提出带有启
发性的问题，设置悬念，引导学生课下探索答案。
课堂总结的方法：
①归纳法。
引导学生把课上所学内容及时强化重点，
明确关键
，
作总结。
②理序法。适用于叙述事
件或介绍人物生平等教学，将逻辑关系以表格
或流程图等形式，帮助理清头绪、明晰条理
。
③延伸法。将课内知识向课外知识延伸。
④讨论法。调节大脑机能、减少疲惫，强化知识、巩固技能。
⑤悬念法。引起好奇，引发求知。为下一节课做准备。
课堂提问的类型：
1.
课堂程序性提问
2.
课文理解性提问
①展示性问题（
display questions
）
：教师已经知道答案或答案能在相关工
具中找
到，答案是唯一的。过多的展示性问题会限制学生自由思考。
②参阅性问题
（
referential questions
）
：
教师不知道答案或所提问题没有预
设的答案，答案不唯一，有多个答案。
③评估性问题（
eveluative
questions
）
3.
现实情境性提问
提问的作用：
1.
增进学生对教学的参与。
2.
启发学生思维活动。
3.
获得教与学的反馈信息。
4.
提示学习重点。
5.
提高交际能力。
提问的策略：
1.
审时度势，注意适时性。
2.
明确目的，具有针对性
3.
循循善诱，注意启发性
4.
角度新颖，激发趣味性
5.
面向全体，注意广泛性
词汇教学原则
：
①直观性与情景性原则。
②机械记忆与理解记忆相结合原则。
③系统性与全面性原则。
④文化性与交际性原则。
词汇教学模式：
模式：
presentation
（呈现）
、
practice
（练习）
、
testing
（测试）
模式（
task based
language teaching
）
：呈现、任务、展示作
品、评
价与练习
词汇教学策略
1.
词汇呈现与讲解的方式：
①在真实环境中讲解词汇
②创设真实情景教学
③需要讲解扩展的词汇
④要求学生自学的词汇
2.
词汇记忆方法
：
①在语境中记忆。
②联想记忆。
③词典辅助记忆。
④利用卡片记忆。
⑤构词法记忆。
3.
词汇运用策略：
①看图描述
②描述绘画
③词汇游戏
④表示词义程度
⑤同义词和反义词配对
⑥单词范畴归类
布置作业的意义：
①可以及时检查学
生听课的效果和掌握知识的程度，及时发现学生所学
知识的缺漏并加以弥补。
②可以加深学生对知识的理解和记忆
③可以提高学生的思维能力，培养学生独立学习的能力和习惯。
④可以给教师提供教学的信息反馈，是检测、调控教学进程的依据。
作业布置的原则：
①量的适中
性。
作业太少达不到目的，
作业太多望而生畏，
损害积极性。
②难度的层次性。作业太难，学生干脆
不写或抄袭，作业太简单基础好
的会觉得毫无挑战。
③内容的针对性。突出重难点。
④完成的有效性。
⑤形式的多样性。形式要新颖有趣，多样，引起学生兴趣。
语音教学应遵循的原则：
①准确性原
则。
保证学生掌握正确的发言规则，
形成之正确的发言习惯。<
/p>
②长期性原则。常抓不懈，贯彻始终。
③综合性原则。
④针对性原则。
⑤趣味性原则。
⑥交际性原则。
⑦真实性原则。
-
-
-
-
-
-
-
-
-
上一篇：缺陷跟踪复习题
下一篇：新编简明英语语言学教程戴炜栋第1-3章课后练习题答案