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小学生英语词汇学习困难的教
学对策研究
小学生英语词汇学习困难的教学对策研究
萝岗区东区小学
林裕姗
摘要：
新课程标准的实施，
明确规定了
学生在小
学阶段所应掌握的词汇量。
本文通过论述词汇教
学在英语教学中的重要性，
以及教师在平时词汇
教学中碰到的问题，结合自己在教学中的体会，
对小学阶段的词汇教学提出自己的一些
看法，
并
总结了个人在词汇教学上所用过的相关的词汇
教学策略。
关键词：
词汇学习困难，
教学对策，
自然拼读法，
联想，及时复习
一、英语词汇学习的重要性
词汇是语
音、词形、词义和用法的文字载体，是
语句的基本单位。
人类的
思维活动、
思想交流都
是由词汇构成的句子来实现的。
《全日制义务教
育英语课程标准》
中，
词汇是语言知识目标之一，
要求小学毕业时应达到二级要求，
即应学习有关
本级话题范围的
600~700
个单词和
50
个左右的
习惯用语。以广州市小学英语
SUCCESS WITH
ENGLISH
教材为例，小学三年级两册课本要求
学生能听、
说、
读、
写四会的单词就有近
300
个，
如果再加上不作书写要求的单词词汇
量就更大
了。
词
汇
学
习
是
第
二
语
言
习<
/p>
得
的
基
础
（
Rivers,1983:125
）
。第二语言习得理论认为：
大量的再认词汇是培养语言技能的基础，<
/p>
对于初
学者来说，
词汇量远比结构准确性
重要。
词汇是
语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语<
/p>
言的基本材料，
是一切语言活动的基础，
离开词
汇，
语言就失去了存在的实际意义。
熟练掌握词
汇是理解语言和使用语言表达的基础，
没有足够
的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无
法有效地用英语
进行交际。
著名语言学家里弗也
认为，掌握足够的词汇是成功运
用外语的关键，
没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意
念
。由此可见，学习外语，词汇的积累是极其重
要的，
词汇量的多
少，
直接影响其运用语言的能
力，
所以
培养学生掌握一定数量的单词，
培养学
生学习和记忆单词的能力
，
是小学英语教学的重
要任务之一。
二、学生在词汇学习上的存在困难
在
英语的教学当中，
很多教师与学生在教学词汇
时都有一个很深的
体会和困扰就是记得快也忘
得快。在对我校
3
< br>—
6
年级的学生进行调查的结
果
显示：
80%
以上的学生都认为在英语学习中，
词汇学习是最难学的，
在学习的过程中，
学生总
是一边学，一边忘。在我从教小学英语的
10
年
当中，
也经常听到老师们在议论小学英语的词汇
教学的难处。
很多老师在平时的课堂教学中碰到
问题
最大的就是词汇教学，
主要问题表现在词汇
学习的音、形、义三
个方面：
第一、音
学生在读音方面感觉困难很大，难以
读准单词，
有相当
一部分学生往往还用汉语为英
语单词注音。
第二、形
在拼写方面学生没有意识到
字母在单
词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。
在记
忆单词的时候，
没有通过读音和字母的关系来记
忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。
第三、义
在记忆单词的意义的时候，
过分注意
该单词所对应的汉语意义的记忆，
学生完全靠死
记硬背掌握单词。
三、解决词汇学习困难的教学对策
经
有关统计，
在英语词汇学习中，
90%
的学习者
是死记硬背。
这样的记忆效果无疑是很糟糕，
也
是不可取的。
作为小学英语教师如何将枯燥乏
味
的词汇教学变成生动活泼、有趣味、有意义、有
效的教学活动
？这需要我们认真学习，积极思
考，勤于实践，不断积累，善于反思。
< br>
（一）直接感知策略
调动各种感觉，视觉器官来参与记忆：利用眼，
耳，
共同来记忆单词无疑会使要记的单词在大脑
中留
下深刻的痕迹。
“直观教学是采用图片、实
物、玩具和幻灯片等
一系列辅助教具以及手势、
动作和表情开展新词教学的手段”
（
余德敏，
2002
）
。为了使单词具体
形象化，可以利用直观
教学手段使学生在直接获得丰富的感性知识的
基础上，将单词“活”的形象深印在脑海中。
1
、图片、实物感知
我们小学英语教材最大的优点是，大多数的单
词，尤其是名词都配有漂亮、卡通
化的图片，学
生在学习的时候，心眼合一，认知更加难忘；把
实
物带回到课堂上，
学习生活化，
充分调动了学
< br>生学习的积极性。
2
、动作、感觉感知
在
学
习
感
觉
类
单
词
如
hot,
hungry,
thirsty,
tired
，动作类词汇如
swim,
run,
jump,
dance
等等的时候，
老师宜设计情景，
创造条件让学生
动一
动、
尝一尝这些词的真切感受、
体会这些词
的真实意义，
调动学生的一切知觉因素，
这样学
生学起来也就兴趣盎然了
（二）
PHONICS
教学策略
音、形、义是词汇的三大要素，语音学习能帮助
学生学习和巩固单词。
“在词汇的音和形的教学
中，
要注意音和形的统一与结合，
使学生把一定
的音和形可能对应的一定的形联系起来，
又把一
定的形同可
能对应的音联系起来，
并通过反复练
习，
在大脑高级神经活动系统中建立起牢固的条
件联系，其中包括各个具体的词的音和形的
联
系，
以及一类又一类词的音和形的模式的。
< br>学生
既能见形知音，又能因音而记形”
（胡春洞，
1990
）
。根据有关官方文献统计，
84%
的英文词
语读音，
都与它们的英文字母串法呈现有规律性
的关联。
所以，
教师在单词教学中应渗透
phonics
教
学。
开展
phonics
教学，主要是帮助学生通过学习字
母在单词中的音素发音规律，
建立起清晰的音形
对照关系，
使学生具有见词能读
音，
听音能写词
的基本能力。
如我们可
以抓住二、
三年级的学生
刚学习完汉语拼音的契机，
利用汉语拼音的正迁
移作用，
帮助学生学习字母、
字母组合的发音规
则，掌握单词中音、形的对照关系，帮助学生
从
单纯的拼音
（读单个字母的音素发音）
到拼读
（拼
读多个字母，
多个音素的
组合发音）
到最后的拼
写（音形结合）
。通过有效的音素学习，初步培
养学生听音写词，
见词读音的能
力。
解决学生在
记忆单词时，音形不能统一的困难。
在这方面，
我有过一些尝试，
< br>具体的做法主要表
现为：
1<
/p>
、利用韵律儿歌，学习单个字母、字母组合的
音素。
我在教字母
A
的音素的
时候，我利用小孩子对
apple
这个词都能说得很好的有利因
素，采用以
下这首儿歌，效果不错：
A is for apple /?/
、
/?/
、
/?/,
A is for ant
/?/
、
/?/
、
/
?/,
bat and mat ,man and
can ,
/?/ is the sound of
“A”.
（
儿
歌
来
源
：
L
ittle
Fox
/
一个很不错的
网站）
又如我在教字母组合的时候，
我用
《幸福拍手歌》
的调子给孩子们编了一首儿歌，效果也非常好：
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