小学英语怎么读

小学英语怎么读

小学生的知识积累和阅读经验都非常有限，

决定了

“怎么读” 的问题只能落在教师如何

通过教学

“引导学生学会读”上来。

这个问题能够从微观和宏观两个方面来分析，

微观分析

能够具体到一节课、

一

个活动设计、

一个具体环节等，宏观分析主要是方向和原则。这里先

从宏观上讨论一些原则问题。

1.

兴趣维持原则

兴趣培养是小学英语阅 读教学的主要目标之一，一旦没有兴趣，学生的思维大门一关，

教师的教就很

难取得好的效果，

所以，

兴趣原则应贯穿阅读教学的始终。

兴趣原则包括激发

和维持两方面，

兴趣激发

比较容易做到，

从当前情况看，

很多老师注意到了且做得不错；兴

趣维持就困难得多，

很多学生中高年级

就开始分化，

这个直是个难题。

应对的办法当前还没

有细致的研究，

大家讨论过的办法，

比如阅读教学

的分层处理、

阅读问题的层次性和开放性

处理，

降低对部分学生的要求，

分层评价鼓 励为主，方法策略个

别辅导，实施情感影响等都

能够试试。

总来说之，

无论采取什么措施，

教学中都应始终 把维护学生—不但

仅是学习好的

学生—的积极性放在特别重要的位置。

2.

信息语言并重原则

小学英语阅读，除了兴趣

(

readi ng for fun

)

，还应该包括信息获取

(

readi ng for in formation

)

和语言学习

(

reading for English

)

，三个目标虽不在一个层次上，

但都很重要。

阅读的最终目

标固然

是获取信息，

但对中小学英语教学来说，

阅读课中也不能忽视对语言知识的积累。

没

有语言素材做基础，

阅读水平的训练和提升就成了无源之水，

不可能走远。

阅读水平只能通

过实际的阅读活动来训练；

阅读水< /p>

平的提升又离不开语言知识的积累和持续丰富，

所以阅读

课并不是只讲阅读技巧、

只讲获取信息，

重要的

词语、句式、

惯用法等语言结构知识的学习

也是阅读课教学的有机组成部分，

不应该被排除到阅读教学课

堂之外，

必要的时候，

完全能

够把其中的语言片断单独拿出来学习消化。

当然，

在信息获取与积累语言

的平衡之间，

阅读

课的重心最终应该落在在具体语境中对意义的理解上，

尤其不要把阅读活动分解成支离

破碎

的字词句分析。

3.

多维互动原则

阅读不是单一的活动，

它是一个融合了多种因素和多种智能活动的综合过程。

所以，

在

阅读技能培

养过程中互动是非常重要的原则之一。

互动主要包括以下几种：

一是学生与文本

的互动，比如通过标 题、

插图等线索对文本内容的预测，生成、验证或否定假设，再预测、

< br>

再验证或否定假设的连续过程，

这个过程

的实质是读者与写作者之间的互动。

二是师生互动，

阅读过程中没有权威，

师生之间是公平的交流，

教师

是学生阅读的协助者和引导者，

人也是学习者。

通过教师与学生互动，

教师能更细致地体察到学生的阅读困难所在，

教师本

学生更

高效地接受教师的技能指导。三是同伴互动，

因为学生兴趣、

个人经验、英语水平等各种不

同，阅 读所获

取的信息和感受都可能存有差异，

这些差异能够成为语言交际的条件，

是语言

学习和合作学习发生的好时

机，

所以，对生生互动中生成地这些学习因素教师要善于捕捉和

< /p>

利用。四是课程目标的综合互动。阅读课不

单是培养阅读技能，语 言学习、技能发展、策略

培养、文化感悟、智能提升和人格发 展等课程目标都能够在

阅读过程中体现渗透，

有机整合。