-
《可能性大小》教学设计
教学目标：
1
．经历从黑白棋子个数不同的盒子中摸棋子的过程，感受随机现象结果发
生的可能性大
小。
2
．知道随机现象结果发生的可
能性是有大有小的，能对一些简单事件发生
的可能性作出定性描述。
3
．
积极参加摸棋子活动，
在根据统计数据分析、
描述可能性大小的过程中，
< br>发展合情推理能力。
教学重难点：
知道随机现象结果发生的可能性是有大有小的，
能对一些简单事件发生的可<
/p>
能性作出定性描述。
课时安排：
1
课时
课前
准备：
10
枚黑棋子，
10
枚白旗子，
1
个纸箱，一张纸上三个摸棋子记
录表，标出（
1
）
、
（
2
）
、<
/p>
（
3
）
。
教学过程：
教学环境
一、创设情境
师生对话，说
设计意图
由
围
棋
子
是
什
师：同学们，我知道不少同学都
教学预设
一
说
围
棋
子
是
什
么颜色的、摸出
什么
喜欢玩围棋，谁来给大家介绍一下，
么颜色的，把
6
个
颜
色
的
棋
子
等
< br>问
题
围棋的棋子是什么颜色的。
黑棋子，
4
个白棋
开始学习活动，既调
生：围棋子有两种颜色，黑的、
子放在
盒子中，然
动学生学习的兴趣，
白的。
后
提
出
兔
博
士
的
又
自
然
引
出
摸
棋
子
问题，让学生发表<
/p>
活动。
自己的意见。
生：只有黑白两种，没有其它颜
色。
师：看！老师手里拿的就是围棋
子。这是
6
个黑旗子
4
个白旗子，如
果我把它们放在这个盒子中（只说不
放）
，然后
从盒子里任意摸出一个棋
子，想一想，摸出什么颜色的棋子能
够
确定吗？
生：不能确定。
生：
可能是黑的，
也可能是白的。
生：不是黑的，就是白的。
??
二、摸棋子实验
1
1
．教师提出摸棋
< br>学
生
猜
并
摸
出
师：好！现在老师把棋子放在
盒
子
的
活
动<
/p>
和
摸
的
棋
子
亲
身
感
受
事
件
子中，我们每人摸
一次，看会摸出什
方
法
，
并
要
求
用
< br>发生的不确定性。
“正”字记录黑白
< br>棋子的出现次数，
然
后
全
班
同
学
轮
流摸棋子。
么颜色的
棋子，摸出哪种颜色棋子的
人多。
教师把棋子全部放入盒中。
师：请同
学们听好要求
:
每人摸
一次，只许摸一
个棋子。摸之前先猜
一下会摸出什么颜色的。摸完后让大
家看清
棋子的颜色，再放回纸盒中。
为了看我们摸出哪种颜色的棋子，请
同学们用“正”字的方法在老师发的
三个记录表的表（
1
）中记录大家摸
出棋子的颜色。注意不要丢掉自己
< br>呀！
2
．交流学生统计
使
学
生
经
历
收
师端着盒子让学生轮流摸棋子，
的情况，把结果记
集整理的过程，为下
找学生记录摸
的结果。
录在表（一）合计
面的交流作铺垫。
栏。
师：全班同学都摸了一次，大家
整理一下统计的情况，谁来汇报一
下，全班同学摸出白子和黑子
的人数
各是多少？
学生汇报，如果出
现不一样，找
一找原因，然后把结果填在表（一）
合计栏中。<
/p>
3
．提出：观察全
从
全
班
统
计
结
师：请大家仔细观察，全班同学
班
摸棋子的结果，
果的描述，感受统计
摸棋子的结果，你发现了什
么？
你
发
现
了
什
么
？
的意义，为体验可能
让
学
< br>生
充
分
发
表
性
的
大
小
积
累
直
观
自己的意见。
经验和素材。
学生可能会说：
●摸出黑旗子×个，摸出白旗子
×个；
●摸出黑（白）棋子的个数多；
●摸出黑、白旗子的个数差不
多。
三、摸棋子实验
2
1
．提出：如果把
< br>改
变
事
物
的
条
师：同学们统计了从放
6
个黑旗
盒
子
中
的
棋
子
换
件，让学生先猜测，
子
4
个白棋子的盒子摸出棋子的结
成
9<
/p>
个黑的，
1
个
再
摸，发展学生的数
果。如果，我们把盒子中的棋子换成
白的，会
出现什么
学
思
维
和
合
理
推
理
9
个黑的，
1
个白的，每人再摸一次，
结
果
？
学
生
发
表
能力，获得愉快的学
猜一猜可能会摸出什么结果。
意见后，全班进行
习体验。
摸棋子实验。整理
统计记录。
多数学生会说摸出黑棋子。教师
不评价。
<
/p>
师：现在，我们就实际摸一摸，
看一看。
教师把盒子中棋子换颜色，放
好。
<
/p>
师：摸的要求和记录的方式一
样。现在开始。
教师端着
9
黑
< br>1
白的盒子让学生
摸，对猜对的进行表扬。然后整理统<
/p>
计的结果，填表（二）合计栏中。
2<
/p>
．先让学生描述
在观察、描述摸
师：大家
观察整理出的数据，谁
统计的结果
,
再
让
棋子结果的过程中，
能说一说全班同学摸的结果？
-
-
-
-
-
-
-
-
-
上一篇：山东省淄博市2020年中考语文试卷
下一篇：含广的成语24个,带解释例句