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浅谈英语阅读理解题的讲评原则与技巧
(324302)
浙江省开化县华埠
高中
王东福
[
摘要
]<
/p>
应语阅读能力是高中阶段需要重点培养的一种能力。这种能力的提高是一个长期而艰
难的过程，涉及课堂教学、课外阅读、作业讲评等诸多教学环节。本文试图从英语阅
读理解的讲评入手，探讨提高英语阅读能力的有效途径。
[
关键词
]
英语阅读
原则与技巧
进入高中阶段，英语教学的重点开始从以听说领先过渡到以读写为主上来。高中英语教
学大纲中明确规定：全日制高级中学英语教学的目的是：在义务教育初中英语教学的基础上，
使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际
< br>的能力，侧重培养阅读能力??
语篇阅读历来是高考考
查的重点。以
2006
年浙江卷为例，总分
150
分的试题中，完形填
空和阅读理解两题的分值就有<
/p>
80
分，占
53.3%
< br>之多。培养和提高学生的阅读能力是摆在所有
英语教师面前的一项重要而紧迫的任
务。
学生坚持不懈的阅读实践，教师正确而富有成效的讲评，
是快速实现上述目标的有效途
径之一。依笔者之见，阅读理解题型的讲评必须遵循以下几
个原则：
第一，讲评一篇文章，务必使学生了解该篇文章的主旨大意。
2006
年全国各省市高考卷中无一例外地都有考查文章主旨大
意的题目出现。考查最多的
如全国卷Ⅰ、湖南卷、重庆卷、山东卷、江苏卷、广东卷和陕
西卷竟有三题之多，湖北卷和
广东卷甚至在同一篇文章中有两题考查学生概括主旨大意的
能力。这类题目主要以两种形式
出现。一种以
What
does the passage(paragraph/ notice/text) mainly
tell us? What
’
s
the passage(paragraph/notice/text)
mainly about? The passage is mainly about .
或
是
What
’
s the main idea
??
?
之类的句型直接提问。另一种则以给文章设定标题的方式进
行考查。这是
阅读理解题中学生失分较多的一类题目。这类题目考查学生对于文章的整体把
握，需要学
生具备较强的整体意识和概括能力。其实，不管高考是否涉及此类题型，教师都
必须在讲
评阅读理解题时帮助学生概括文章的主旨大意。这是理解文章的前提。试想，一个
1
学生连文章的大意都搞不清楚，又如何去深入挖掘文章的内
涵呢？当然，我们需要掌握一些
实用的技巧。
1.
从文章的标题推测文章的主旨大意。一篇题为
Ma
y: Happenings from the Past
（
2006
全国卷Ⅱ）
的文章讲的可能是过去的五月份所发生的事
情，
而题为
How
to
Make
a
Budget(200
6
北京卷
)
的文章则肯定是讲如何合理
开支（预算）的问题的。文章标题的设立实际上为我们扫
除了很大一部分的阅读障碍。理
解正文因而也变得容易多了。所以阅读文章不能忽视标题的
存在。
2.
从段落大意中提炼和概括整篇文章的主旨大意。表达段
落大意的中心句（
topic
sentences
）的分布有其特定的规律。一般都出现在段落的开头，少数情况出现在段落中间或
< br>末尾。因此，我们有时为了节省时间可以采取首句阅读的方式快速地概括出文章的主旨大意。
尤其是说明文，阅读起来相对要枯燥一些。采用这种方式阅读可以比较快地了解文章的主要
内容，从而提高自己的阅读兴趣和信心。
例如：
2006
福建卷
75
< br>小题（给文章选择一个正确的标题）
Para.1:
Despite
??
,there is no way to
stop flooding
??
Para.2: Warning people of this danger
is very important if
??
Para.3: The Environment Agency took
over the role of flood warning in
1995
??
Para.4:
Floodline 0845 988 1188 offers information and
serve 24 hours a day
??
Para.5: The Flood Warning team in Kent
has also sent letters to
people
??
上面所列各段落的
首句（中心句）中，我们可以看出，
flood
和
warning
两个词出现的频
率最高，结合各句句
义推断出整篇文章的中心思想是水灾警报系统的形成及其功能，确定正
确答案为
C
：
Flood Warning
System
。
3.
通过快速阅读全文得出文章的大体印象。不过，靠这种方法得出的印象是很模糊的、
不确切的。所以这种方法只能作为辅助方式，运用于一些较为简单的记叙文的阅读上。概括
< br>文章的主旨大意主要还是要靠前面两种方法。
第二，讲
评一篇文章，务必使学生了解和掌握在文章中寻找细节内容的途径
和方法。
通过阅读了解信息是我们阅读的主要目的。
200
6
年全国各省市的英语高考卷中，近
1/3
的部分是阅读理解题，有
5
篇之多，而且篇幅普遍较长。从
体裁来看，记叙文较少，绝大多
2
数是较枯燥的说明文。要在高考这种气氛紧张时间有限的情况下快速而准确地做出细节问题
的判断，没有好的方法只能是事倍功半。
首先，在第一遍快
速阅读（
skimming
）的过程中，要做好以下准备工作：
1.
掌握文章的
主旨大意。
2.
通过首句阅读寻找中心句的方法了解每一个段落的大意，有时甚至要站
在更高
的角度，把整篇文章分成若干个“大块”
，在头脑中理顺
文章脉络。也就是说要有阅读的整体
意识，避免那种“只见树木，不见森林”逐字逐句的
阅读习惯。
准备工作做好了，接下来就是进行寻读（
scanning
）
,
确定“信息源”
（吴微君
2005
）<
/p>
。也
就是要找出问题的相关信息出自文章何处，在哪个段落，跟哪
几个句子有关。仔细比较所给
选项与文中细节一点一滴的区别，在准确理解细节的前提下
，最后确定最佳答案。这样对细
节问题的处理基本做到了有根有据，提高了判断的正确性
。
SEFC Senior 3:Unit
9:Integrating Skills:A Little Mould That Could
一文介绍的是
科学家
Alexander Fl
eming
不经意间发现青霉素的故事。文章大致可以按照发现青霉素之前
（
paras.1-2
）与之后（
< br>paras.3-6
）的不同情况分成两部分。有了这样的思路之后，寻找答
案时就很明确了。
Ex.1(
提问青霉素发
现前手术的风险状况
)
的答案应该在前两段中寻找而
Ex.2
（提问青霉素被发现的具体年份）的答案则肯定在后四段中。范围
缩小了，目标明确了，
答题的速度也更快了。
第三，讲评一篇文章，务必使学生了解作者的写作意图、写作对象、态度观
点和文章字里行间体现出的“潜在含义”
。
每篇文章都有其特定的读者群，每个作者写的文章也都有它特定的意图。一篇文章可以
是一面旗帜，它表达了作者的立场和观点，发映了人民大众的呼声；一篇文章可以是一面镜
子，它映射了社会生活的方方面面；一篇文章更可能是一种支持朋友反对敌人的战斗武器。
每篇文章都有其深刻的内涵。我们既要通过阅读作者的文字来理解作者所要表达的客观信息，
也要深入挖掘作者的态度观点、写作意图以及一些“弦外之音”
。深入挖潜是深层次阅读的需
要。
因
此，教师在讲评阅读理解题时，不能仅仅停留在核对答案，让学生了解表层信息的层
面上
。正确的做法是在学生理解文章大意，了解具体细节的基础上，引导学生阅读具有丰富
思
想内涵的句子，获取最有价值的信息，使阅读更贴近生活，更贴近实际，进一步丰富和完
善自己的人生观、价值观和世界观。阅读不仅是获取知识的良好途径，更是德育渗透的有效
3
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