对外汉语教学概论习题

_

课堂教学

__

和

测试

等四个环节 ，其中心环节是

_

_

课堂教学

_

_

。

4

、第二语言测试可分为

水平测试

< br>_

、成绩测试、诊断测试和

_

潜 能测试

_

四大

类。

H

、

S

、

K

是一种

_

水平测试

_

。

5

、对外汉语教学的教学规律是由

_

语言规律

_

、语言学习规律

__

、语言教学

规律

_

等共同决定的。

二、选择填空。

1

< br>、总体设计的根本任务是

__________

。

A

、全面分析语言教学规律

B

、选择最佳教学方案

C

、协调各教学环节

D

、对具体的课堂教学作出规定

2< /p>

、第一部称作以结构和功能相结合的原则编写的对外汉语教材是

_ ______

。

A

、《初级汉语课本》

B

、《基础汉语课本》

C

、《汉语教科书》

D

、《实用汉语课本》

3

__________

。

A

、

30

B

、

40

年代末的美国

C

、

60

年代初的北欧

< br> D

、

70

年 代初的西欧

4

、认知法产生于

__________

。

< br>粉妆玉砌、五光十色——成语，具有意义的整体性和结构的凝固性。

一般不能任意变动词序或抽换、增减其中的成分。

A

、英国

B

、美国

C

、法国

D

、加拿大

E

、结构主义语言学

F

、社会语言学

G

、转换生成语法

H

、系统功能语法

三、术语解释。

1

< br>、

中介语

——中介语指的是第二语言学习者特有的一种目 的语系统。这种

语言系统在语音、词汇、语法、文化和交际等 方面，既不同于自己的第一语言，也不同于目的语，而是一种随着学习的进展向

目的语的 正确形式逐渐靠拢的动态的语言系统。它的理论基础是功能语法学和认知心理学。

2

、

正迁移

< br>——第一语言的某些结构特点和使用第一语言的某些经验，可以对第二语言的习得和使用有启发作用。对第 二语

言习得起积极作用的叫正迁移作用。

3

、

言语技 能

——语言交际能力是由言语技能和言语交际技能构成的。言

语技能就是听、说、读、写的技能，听、说用于口头交际，读、写用于书面交际。言语技 能要通过操练才能获得。

4

、

功能教学法

——又称“意念——功能法”或“交际法”，它 是以语言功能项目（和意念）为纲，有针对性地培养学生

的交际能力，实行交际化教学过 程的一种教学法。

四、论述。

1

、语法在第二语言教学中的作用和地位。

语法是语言音义结合的各结构单位之间的组织规则的总汇。它有两种含义：一种是指语言 本身的结构法则，另一种是指研

究语言结构法则的学问或著作。我们一般所说的语法用的 是第一种含义，把第二种含义称为语法学。语法是语言的骨架，它具

有以下特点：

1

、抽象性（概括性）。语法是对各语法单位之间的聚合、组合规则和共同格式的概括，所以具有 抽象性。

2

、生成性。用有限的语法规则可以生成无限的句子，很像数 学上的“递归性”（

recursive

），同样的语法规则可 以重

复使用。

3

、稳定性。语法是语言中最稳 定的结构因素，它的变化比基本词汇还要慢。

4

、民族性。各民族语言都有语 法，各种语法既有共同性，又有民族性。

一条语法规则理解错了，那么他所造的所有跟这条规则有关系的句子 都是错的。语法教学不但不能减弱，而且应该加强语法教

学的任务和目的是让学生通过理 解语法规则进而理解目的语本身，并运用语法规则在交际中进行正确的表达，也就是遣词造句。

< br>语言是受规则支配的符号系统。无论习得母语还是学习外语，都要掌握语言的结构规则。所以对外汉语教学 要重视汉语语法教

学，让学习者掌握汉语的结构规则。人们学习和掌握第二语言的过程， 实际上是学习和掌握两种语言的对应关系的过程，即学

习和掌握目的语中的一种形式所表 示的意思，相当于第一语言中什么形式所表示的意思；第一语言中的某个意思，在目的语中

用什么形式表示。这里所说的“意思”也就是语义关系。如果说不同的语言有大量的共性，这种共性首先表现在 语义关系方面，

只是同一种语义关系的表达方式不同。在第二语言教学中．最重要的是帮 助学生理解各种语义关系并掌握相应的表达方式．抓

住了语义关系及其表达方式的教学． 就是抓住了语法教学的关键。

语法是语言使用的规则，对语言 实践有着积极的指导作用，掌握和运用语法知识对获得言语能力有着积极而重要的作用。

因此，学习语言，尤其是学习第二语言，不学习语法是根本不行的。语法教学就是在语法基础知识的教学过程中， 让学生逐步

从理性上认识、掌握语言的使用规律，并用以有效地指导语言实践。但是，在 强调语法教学重要性的同时，还必须认识到：语

法教学不是目的，而是手段，语法教学要 为培养学生运用第二语言的能力服务。也就是说，语法教学的目的在于提高正确运用

语言 的自觉性，减少盲目性。语法教学可以帮助学生更好地理解语言现象、表达思想感情，可以使他们在学习中尽可能 的少出

偏差，少走弯路，从整体上提高第二语言学习的效率。

2

、

衡量课堂教学是否达到教学目标的标准是什么？

课堂教学的总的目标，就是根据教学大纲的要求和教材中的具体内容，全面完成教学任务，使学生全面 掌握必须掌握的内

容；阶段性的教学目标就是根据教学大纲所规定的这一阶段的教学内容 和要求以及教材中相应的具体内容，全面完成这一阶段

的教学任务，使学生全面掌握这一 阶段必须掌握的教学内容；每一堂课的教学目标就是全面完成教师事先计划好的任务，使学

生全面掌握这一堂课必须掌握的教学内容。

教师是否全面完成教学任务、学生是否全面掌握必须掌握的教 学内容，可以用下面的标准来衡量：

(1)

教师是否全面展示和

传授计划内的教学内容。

(2)

是否使 学生全面理解所学的内容。

(3)

学生是否能正确地模仿。

(4)

学生是否记住了所学的内容。

(5)

学生是否能正确地运用所受的语言进行交际。使学生正确地运用所学的语言进行交际是语 言教学的最高目标，也是课堂教学的

最高目标。

五、教案设计。

1

< br>、设计综合课教案：

（学生对象为零起点，教学课时为

1 00

分钟）

课文

A

：您 好！

N

í

n h

ǎ

o

！

< /p>

B

：您好！

N

í

n h

ǎ

o

！

< /p>

A

：您好！

N

í

n h

ǎ

o

！

< /p>

B

：你好！

n

ǐ

h

ǎ

o

！

< /p>

A

：请进！

Q

ǐ

ngj

ì

n

！

B

：谢谢！Xi?xi?！

A

：再见！Zàijiàn!

B

：再见！Zàijiàn!

要求：

（

1

）你如何 根据上述课文来确定本课的教学目的和教学要求？

本课的教学内容包括互致问候，致谢和告别。语音方面，有单韵母

i

、复韵母

ie

、

a i

、

ao

和鼻韵母

in

、

ing

、

< br>ian

。汉字

方面，有您、你、好、请、进、谢、再、见 。词汇方面，有您、你、请进、谢谢、再见。语法方面，有“称谓词

+

< br>好”的基本形

式的问候句。因此，本课的教学目的应当是：完成本课所有教学内容 ——使学习者完全掌握有关单韵母、复韵母和鼻韵母的发

音要领；能够准确听辨、认读所 学词汇；能不带洋腔洋调，运用基本问候形式互致问候、致谢和道别。

（

2

）根据课文内容你如何来设计教学环节？