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浅谈素质教育的真正含义
浅谈素质教育的真正含义
教育叙事，
即是讲有关教育的故事。它是教育主体叙述教育教学
中的真实情境的过程。让我们把自己
过去教育生活中司空见惯的幽微
细节重新审视，去发现其中细微的教育蕴涵，从而把作为
叙事者的教
师自身的思维触角引向自我教育生活的深层，使看似平淡的日常教育
生活显现其并不平凡的教育意义。
我女儿读一
年级，有一天她给我讲故事，说发明家瓦特很专心，
一天邻居家的房子着火了，许多人都
大喊，瓦特没有听到。火烧到他
家了，消防队冲进他家里，发现他还在画图，嘴里还嘟囔
着
蒸汽是水
变的
。消防队要他快跑，他说
不要吵
，四处火光中，他像什么事都
没发生似的，慢吞吞地往外走，一出门就又靠在树想了起来。
我问这是从哪儿看到的故事，她说是学校发的书讲的。书名是
《
中图活页文选》，并标明
小学生素质育读物
。我不知这
小学一年
级适用
的素质，到底有什么益处。要育孩子用功，就一定要找这样一
个大难临头还
像什么事都没发生似的
故事吗
?
瓦特是否确有其事，我
不
知道，就算有，也不适于让小孩子来效仿吧。专心读书，固然是一
种
素质
，然而对小孩而言，更有
用的素质，应该是认清什么是危
险，以及怎样设法远离危险。
小学一年级语文材里还有司马光。砸缸的故事是要小孩子遇事要
机智沉着应对，但到底会给学生怎样的
素质
，也实在很有疑问。课
文说，一个小朋友掉进缸里后，
别的小朋友都
慌了，有的吓哭了，有
的叫着喊着，跑去找大人
，而只有司马光没有慌，把缸砸了。我想，
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砸缸固然机智沉着，但吓哭了也是
正常反应吧，叫着喊着跑去找大
人，更是正当做法，有的砸缸，有的去叫大人，并没有矛
盾，何况如
果司马光砸不破那口缸，又会如何呢
?
许多专门讲给孩子们听的励志故事，都是这样不知所云。比如用
功的人一边
读书一边吃饭，把馒头醮着墨汁吃下去了啦，读书时为了
不打瞌睡把头发系一根绳子吊在
梁，大腿扎一把锥子啦，分明有读书
强迫症的迹象，比
恶补症
还要病态三分，却拿来作为孩
子刻苦努力
的素材。努力的人就要不去睡觉，不怕失火，吃墨汁，这样的素材，
与其放到现在来让孩子们学习其
精神
，不如交到哪个人手里去编写<
/p>
《儒林外史》之类的小说。
素质
教育，总要选取非常之事、非常
之人、非常之行来进行，并
且在其中明里暗里夹带着对正常行为的嘲弄和鄙薄，这种把孩
子不当
正常人来育的素质育，是否足以培养学生对人类行为的正常理解，是
否足以使学生获得正常的学习趣味与生活趣味，实在不能让人乐观。
附送：
浅谈纪律教育
浅谈纪律教育
第一篇：
浅谈纪律教育
著名的教育家马卡连柯说：
“纪律是
集体的外貌、集体的声音、集体的灵魂和集体的信
念。”他告诉我们，纪律对集体是多么
的重要！然而，对于班主任来
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说，是知其重要，而不知如何教育
。是的，在一个班级里，总有那么
几个行为放荡、自由散漫，而又蛮横无礼的学生，他们
每天惹事生非
耗费了班主任的大量精力，也牵制了班主任去开展集体建设更有价值
的工作。面对这种情况，很多班主任都会想到用“禁令”来维持纪
律，
用“威严”去压制学生，然而，事情却往往是事与愿违，令班主
任慨叹“真是赔了夫人又
折兵”！这是为什么？
俗话说：
<
/p>
“法越严，计越深”，如果班主任靠“禁令”来巩固所谓的班级
纪
律，会有两种情况出现：
第一是管得越紧，学生也越会想出更
巧妙的办法来对付。结果由
此养成学生的一种极坏的品质——弄虚作假，丧失真诚，成为
一群
“虚伪”者。第二是“禁令”果真把学生“管”起来了——学生们整
日毫无生气、低眉顺眼、唯唯诺诺，成了一群无思想无个性无创新思
维的“驯良
”之辈。懂得教育的人都明白，这两种结果都不是教育的
目的，是教育的失败！那应该怎
么办？下面就本人的经验谈谈如何对
学生进行纪律教育的方法。
一、对于纪律松懈的学生，不要老是想着如何向他们提出警告，
如何给他们“一点颜色瞧瞧”，而要想方设法希望学生自己想到：
“教师们是从不迟到的，他们都遵守时间；教师们上课总是精神
抖擞的，从不萎靡不
振的……因为纪律教育中班主任的榜样作用，本
身就是一股巨大的教育力量。没有这种榜
样作用，还有什么资格严格
要求学生呢？
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上学期，班里的小坚同学开学时总是以种种借口上课迟到，来到
学校了还在小卖部里拖拖拉拉不肯上教室，因此，我给了他一个任
务：
< br>
记录老师的到教室的迟早情况。由于当老师监督员的“官”，他
高兴之余也很积极去做，一周之后，我叫他向我汇报情况，他叹地
说：
“老师你真守时，从没有迟到过！”我立刻抓住教育时机：
<
/p>
“老师能做到的，相信你也能做到！要不，我们来个比赛，一学
期
下来，看谁没有迟到过，好吗？”他爽快地答应了。结果，期末
时，我们都没有迟到过。
二、批评学生时，要注意说话艺术，要让学生感受到，班主任
并
非在责备我，而是在替我着想。这不仅仅是谈话的艺术问题，更是我
< br>们工作的出发点。为什么我们的谈话常常会引起学生的反感、顶撞？
原因是我们常
常摆出一副教育者的架子提示学生：
“我是教师，你必须听从
我的教育，按我的要求去做。”这其实
是滥用了“教育的权威”，把教育变成了“教训”
。
有一个学生，上课时在偷偷吃香口糖，为了不中断讲课，我
当时
没有
立刻制止他，而下课后，我
找他谈话时我递给他一份《小学生守
则》，严厉地对他说：
<
/p>
“认真看一遍守则，告诉我，你刚才有没有违反纪律？”当他面
露
悔色时，我随即又改换了一种语气说：
“我并不是在生你的气
，我只是想和你好好谈一谈。要知道，学
校的纪律都是为使你们将来走上社会后能很好地
和他人相处而制定
的，假如在紧张工作时，或在气氛严肃的会议期间，你也习惯性地若<
/p>
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无其事地吃东西，人们会怎么评价你？好好想想吧！”也许是我这种
从替学生切身利益考虑的教育方法，使学生乐于接受，从此那位学生
再也没有有同类
的违纪事例发生。
三、学生有违
<
/p>
纪现象时，不要给学生判“死刑”，要以教育为目
的，把学生看成
是一个可造之才，给予其机会与信心，最终落实到把
纪律教育转化为学生的自觉纪律。因
为从哲学的角度分析，人与事物
一样，都是具有“质变”与“量变”的过程，看待人应从
发展的眼
光，希冀的目光；从心理学角度看，人都有复杂的心理变化过程，但
信念是一个人前进的源动力，如果你给学生判了“死刑”，他的心已
死，一
切要求进步的内外因素都已经消失，最终只能成为“阶下
囚”。
曾经有一个学期，我实施了“谁有严重违纪的，一票否决，期末
不能评奖”的制度，因此，这个“死条例”制度在班中起了半个学期
的作用，天生活泼好
动的学生们终于熬不住了，已经在我的“威严”
下收敛了不少的顽皮王小声还是与同学打
架，被气怒了的我给了他
“一票否决”。本以为这样“杀鸡能儆猴了”，但我想错了，打
那之
后，小声的违纪事件接踵而来，我烦恼不已愤怒至极，最后找他来质
问：
“你到底要犯多少次错误才收手？”他直言道：
“领奖已无望，犯一件错事与犯一百件错事都没有区别。”他的
话点醒了我，
原来是我的“一票否决”所至！于是，我在班中出台了
一条新规定：
做三件好事可以与一次违纪相抵触，做一件好事可以加五分。也
< br>就是说“一票否决”不是“死刑”了，做好事有奖励了。没想到这一
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招“将功赎罪”与鼓励办法还真灵，不出一星期，班中的好人好事层
出不穷，有人问我：
“你给学生施了什么法？”而最令我
想不到的，几星期后，小声
做好事五件，那难道不是教育的成功吗？
许多教师都不无忧虑地慨叹：
现在的学生越来越难教了！也许事实确是如此，因为社会在不断
变化，人的思想也会受到
各种因素的影响而不断地变化，所以老师的
教育方法、手段、观念也应不断更新。而我相
信，只要教师们能凭着
一颗奉献之心，定能与时俱进，桃李满天下！
第二篇：
浅谈纪律教育
著名的教育家马卡连柯说：
“纪律是
集体的外貌、集体的声音、集体的灵魂和集体的信
念。”他告诉我们，纪律对集体是多么
的重要！然而，对于班主任来
说，是知其重要，而不知如何教育。是的，在一个班级里，
总有那么
几个行为放荡、自由散漫，而又蛮横无礼的学生，他们每天惹事生非
耗费了班主任的大量精力，也牵制了班主任去开展集体建设更有价值
的工作
。面对这种情况，很多班主任都会想到用“禁令”来维持纪
律，用“威严”去压制学生，
然而，事情却往往是事与愿违，令班主
任慨叹“真是赔了夫人又折兵”！这是为什么？<
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俗话说：
“
法越严，计越深”，如果班主任靠“禁令”来巩固所谓的班级
纪律，会有两种情况出现：
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第一是管得越紧，学生也越会想出
更巧妙的办法来对付。结果由
此养成学生的一种极坏的品质——弄虚作假，丧失真诚，成
为一群
“虚伪”者。第二是“禁令”果真把学生“管”起来了——学生们整
日毫无生气、低眉顺眼、唯唯诺诺，成了一群无思想无个性无创新思
维的“驯
良”之辈。懂得教育的人都明白，这两种结果都不是教育的
目的，是教育的失败！那应该
怎么办？下面就本人的经验谈谈如何对
学生进行纪律教育的方法。
一、对于纪律松懈的学生，不要老是想着如何向他们提出警告，
如何给他们“一点颜色瞧瞧”，而要想方设法希望学生自己想到：
“教师们是从不迟到的，他们都遵守时间；教师们上课总是精神
抖擞的，从不萎
靡不振的……因为纪律教育中班主任的榜样作用，本
身就是一股巨大的教育力量。没有这
种榜样作用，还有什么资格严格
要求学生呢？
上学期，班里的小坚同学开学时总是以种种借口上课迟到，来到
学校了还在小卖
部里拖拖拉拉不肯上教室，因此，我给了他一个任
务：
记录老师的到教室的迟早情况。由于当老师监督员的“官”，他
高兴之
余也很积极去做，一周之后，我叫他向我汇报情况，他叹地
说：
“老师你真守时，从没有迟到过１我立刻抓住教育时机：
“老师能做到的，相信你也能做到！要不，我们来个比赛，一学
期下
来，看谁没有迟到过，好吗？”他爽快地答应了。结果，期末
时，我们都没有迟到过。<
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二、批评学生时，要注意说话艺术
，要让学生感受到，班主任并
非在责备我，而是在替我着想。这不仅仅是谈话的艺术问题
，更是我
们工作的出发点。为什么我们的谈话常常会引起学生的反感、顶撞？
原因是我们常常摆出一副教育者的架子提示学生：
“我是教师，你必须听从我的教育，按我的要求去做。”这其实
是滥用了“教育的权威
”，把教育变成了“教训”。
有一个学生，上课时在偷偷吃香
口糖，为了不中断讲课，我当时
没有立刻制止他，而下课后，我找他谈话时我递给他一份
《小学生守
则》，严厉地对他说：
“
认真看一遍守则，告诉我，你刚才有没有违反纪律？”当他面
露悔色时，我随即又改换了
一种语气说：
“我并不是在生你的气，我只是想和你好好谈一
谈。要知道，学
校的纪律都是为使你们将来走上社会后能很好地和他人相处而制定
的，假如在紧张工作时，或在气氛严肃的会议期间，你也习惯性地若
无
其事地吃东西，人们会怎么评价你？好好想想吧１也许是我这种从
替学生切身利益考虑的
教育方法，使学生乐于接受，从此那位学生再
也没有有同类的违纪事例发生。
三、学生有违纪现象时，不要给学生判“死刑”，要以教育为目
的，把学生看成是一个可造之才，给予其机会与信心，最终落实到把
纪律
教育转化为学生的自觉纪律。因为从哲学的角度分析，人与事物
一样，都是具有“质变”
与“量变”的过程，看待人应从发展的眼
光，希冀的目光；从心理学角度看，人都有复杂
的心理变化过程，但
信念是一个人前进的源动力，如果你给学生判了“死刑”，他的心已
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死，一切要求进步的内外因素都已经消失，最终只能成为“阶下
囚”。
曾经有一个学期，我实施了“谁有严重违纪的，一票否
决，期末
不能评奖”的制度，因此，这个“死条例”制度在班中起了半个学期
的作用，天生活泼好动的学生们终于熬不住了，已经在我的“威严”
下收敛
了不少的顽皮王小声还是与同学打架，被气怒了的我给了他
“一票否决”。本以为这样“
杀鸡能儆猴了”，但我想错了，打那之
后，小声的违纪事件接踵而来，我烦恼不已愤怒至
极，最后找他来质
问：
“你到底要犯多少次错误才收手？”他直言道：
“领奖已无望，犯一件错事与犯一百件错事都没有区别。”他的
话点醒了我，
原来是我的“一票否决”所至！于是，我在班中出台了
一条新规定：
做三件好事可以与一次违纪相抵触，做一件好事可以加五分。也
< br>就是说“一票否决”不是“死刑”了，做好事有奖励了。没想到这一
招“将功赎罪
”与鼓励办法还真灵，不出一星期，班中的好人好事层
出不穷，有人问我：
“你给学生施了什么法？”而最令我想不到的，几星期后，小声
做好事五件，那难道不是教育的成功吗？
许多教师都不无忧虑地慨叹：
现在的
学生越来越难教了！也许事实确是如此，因为社会在不断
变化，人的思想也会受到各种因
素的影响而不断地变化，所以老师的
教育方法、手段、观念也应不断更新。而我相信，只
要教师们能凭着
一颗奉献之心，定能与时俱进，桃李满天下！
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第三篇：
纪律教育
如何对小学生进行良好行为习惯的养成教育
< br>习惯成自然。“习惯决定命运”已成为人们普遍的共识。而习惯
是人们经过反复练
习而形成的较为稳定的行为特征，良好的行为习惯
一旦形成，就会变成人生道路上前进的
巨大力量，终生受益；反之，
从小忽略良好习惯的培养，而让不良习惯发展成恶习，将贻
误终身。
根据我多年的教学实践表明，习惯养成教育抓得越早越好，我们的教
育不能等孩子上了大学，走向社会，再回过头来强调“节约
粮食
、
尊敬
师长”之类的要求，那是违背教育规律的。那么开学初如何对小
学生进行良好行为习惯的
养成教育呢
?
在行为习惯的养成教育方面，
五年级
，是学习、掌握科学文化知识的重要时期，也是他们正确
的人生观、世界观、道德观开始
形成的阶段，因此，班主任要根据学
生们不同的年龄阶段、道德认识水平，对学生进行学
习目的、学习态
度的教育，指导学生掌握正确的学习方法，树立远大抱负。学生只有
树立了正确的学习动机，他们在学习的过程中才能独立思考，刻苦钻
研，勤学苦练，坚持不懈，最终取得优异的成绩。
我从下面的几个方面入手：
1
、班主任与学生面对面的谈话，互相沟通，灌输正确的观点和高
尚的道
德思想，向学生列举一些实实在在的事例，通过这些例子让学
生明白学习的目的和学习的
重要性，从而激发他们的学习动机。
2
、培养学生的学习兴趣。兴趣是学生学习的学习起点，只有学生
对学习产生了兴趣，他
才能提高学习的积极性，才会把自己的心思用
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