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素质的含义有狭义和广义之分。
狭义的素质概念是生理学和心理学意义上
的素质概念，
即
“遗
传素质”
。
《辞海》写道：
“素质是指人或事物在某些方
面的本来特点和原有基础。在心理学
上，
指人的先天的解剖生理
特点，
主要是感觉器官和神经系统方面的特点，
是人的心理发展
的生理条件，但不能决定人的心理内容和发展水平。
”——这是
关于狭义素质的典型解释。
广义的
素质指的是教育学意义上的素质概念，
指
“人在先天生理的基础
上在后天通过环境影
响和教育训练所获得的、
内在的、
相对稳定的、
长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，
通常又称为素养。主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质
等。
”——素质教育中的素质，指的是广义素质。
关于素质教育的含义，国家教委《
关
于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释：
< br>“素质教育是以提高民
族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育
方针，着眼于受教育者及社会长
远发展的要求，
以面向全体学生
、
全面提高学生的基本素质为根本宗旨，
以注重培养受教育
者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
”
素质教育主
要包括内在素质和外在的素质。
内在素质主要是人对世界、
环境
、
人生的看法和
意义，包括人的世界观、人生观、价值观、道德
观等，也就是一个人的对待人、事、物的看
法，也可以成为人的“心态”
。外在素质就是一个人具有的能力、行为、所取得的成就等。
陶宏开教授的见解：素质分为心理素质，专业素质，整体素质
。现行的应试教育被教育者以
听为主，而素质教育以被教育者的主动性为主。言简意赅！
但是高度有限，只针对孩子，
却忽视
了教育者自身以及所有社会人士。
1.
素质教育，是以全面提高人的基本素质为
< br>根本目的，
以尊重人的主体性和主动精神，
注重开发人的
智慧潜能，
注重形成人的健全个性
为根本特征的教育。
素质教育，
是社会发展的实际需要，
要达到让人
正确面临和处理自身所
处社会环境的一切事物和现象的目的。
马
列主义的社会主义社会，
毛泽东思想下的社会主义
社会，
邓小平中国特色社会主义社会，
胡锦涛和谐社会的社会主义社会，
都是高素质的理想
社会。没有高素质，
<
/p>
“和谐”从何谈起？没有高素质，
“社会主义”将是虚幻的理想社
会。
2.
素质教育，应该从全社会的高度发起。
CCTV-1
的公益广
告，历经几十年，现在已经推起
高潮。但是，素质教育不应该假借某某活动知名（如：学
雷锋日，奥运会，博览会??）发
起，社会是每一个个体组成的，生活由每一天每一秒每
一瞬间组成，每一个社会人，每一个
生命活动都在体现你的素质。
“桥上的人在看风景，桥下的人在看你。
”每个人都责无旁贷。
3.
素质教育应该从新闻人物做
起，充分发挥新闻人物的社会效应。毛主席的时代，是特殊时
代，毛泽东思想的精髓是：
实事求是；批评与自我批评；为人民服务??那个时代，领导，
榜样，
< br>先进，
模范，
标兵，
做老实人?
?当年令人激动万分的一些词语，
现在已经慢慢淡出。
可是现在
只有政府官员，没有了“领导”
！
“
为人民服务”换成了“形象重于生命”
。
“是
谁领导我们闹革命，是谁领导我们翻了身？”——谁能领导我们搞教育革命，素
质教育。—
—“我们的亲人，毛主席！
”
“我们的亲人，共产党！
”？？？
4.
人民的力量是无限的。
领导带头，群众加油！为全人类，为社会主义建设，加油！
编辑本段素质教育的目标
①素质教育的目标是培养成功的人格，
人格养成专家叶长强先生，
因兴趣使然结识众多
海内外文化大
家、
儒释道等百家要人、
社会精英人士及名人骚客。
浸淫于浩若烟波的中华文
化中，
总结出人格之精髓
——大成模型，
填补了国内外人文教育的空白。
大成模型是对往
圣
先贤人格发展的总结与提升，以人体结构为模型，将全息人格分为道、德、知行、时间
、契
约、行为、结果、情感、抉择九个部分，以生命进化为前提，在外和内谐的格局内呈
螺旋状
平衡向道接近成长模型。
②布卢姆的“教育目标分类学”在包括我国在内的许多国家<
/p>
产生过较大影响。这一模式在今天已暴露出某些不足。
（
1
）
“先确定目的然后确定手段”的
做法，在课程设计中未必可行，不应把目的和手段完全分开。
（
2
）忽视了在一定情况下进行
点滴改进的必要性，
同时也忽视了课程内容的多样性，
以及教师对所出现的问题进行
随机处
理的必要性。
（
3
）像理解力、鉴赏力等重要的教育结果，是难以测量和清楚地观察到的。有
鉴于此，有学者提出另外的观点，认为学习活动是师生间、学生间、学生与教材间以及学生
与其他外部因素相互作用的复杂过程，
在每一个学习者的学习活动中
充满着偶发的、
不可预
知的因素，
因此
，
既无可能也无必要在教育活动开始前就对学习结果作出明确规定，
而应在
教育活动进行的过程中逐步形成目标，并不断修正目标，使之随时适应新的情
况。简言之：
既不应有预先统一的目标，
也不应有恒定不变的目
标，
应当为教育活动的参与者提供更加广
阔的天地。
素质教育的重要职能是发展人的个性，使每一位受教育者的潜能都能得到
充分
的开发和发展。严格说来，每一位受教育者都应有各自独特的发展目标，那么，还要
不要统
一的教育目标？要不要具体的教育目标？回答都是肯定的。
编辑本段素质教育的灵魂
强调青少年思想教育工作，把它喻为“灵魂”
“核心”
“关键”
，是我党三代领导核心一
以贯之的思想，在今天具有尤为重大的现实意义。新中国成立以来，特别是改革开放以来，
学校的思想教育工作取得了一定的成效，
广大青少年学生表现出政治上积
极上进，
学习上勤
奋刻苦，
生活上丰富
多彩的主流精神风貌。
但同时必须清醒地看到，
今天青少年成长
的外部
环境和他们的身心发展特点都发生了很大变化。一方面，冷战结束后，世界政治多
极化、经
济全球化的发展趋势日益明显，
国际社会主义运动处于
低潮，
西方社会越来越把意识形态的
渗透当做全球战略的重要内
容，
极力通过多种途径加紧进行思想和文化渗透，
宣扬资本主义
价值观，
同我们争夺思想阵地，
争夺青
少年一代。
另一方面，
我国正处于社会主义初级阶段，
社会主义市场经济的建立使社会生活发生着深刻变化，
目前社会上出现的
拜金主义、
享乐主
义、
个人主义等腐朽
思想及各种社会丑恶现象会给青少年学生带来许多消极影响。
另外，
几
千年的封建文化影响也仍然存在，这些都必然影响青少年理想、信念、人生观、价
值观、道
德观的形成。
再加上一些地方和学校的青少年思想政治
教育滞后于时代发展的要求，
教育工
作的指导思想不明确，思想
教育工作的目标和要求不落实；体制、机制、队伍和投入政策措
施不到位；重智轻德、重
课堂轻实践等倾向十分严重；思想教育的内容、方法、手段不适应
时代的需要和青少年发
展的特点；
一部分学校忽视思想教育工作，
一部分教师不能为人
师表，
一部分地区的育人环境和舆论氛围起着负面导向作用，
造
成一部分青少年心理脆弱、
理想淡
漠、思想混乱，少数青少年甚
至走上违法犯罪道路。
编辑本段素质教育的本质
其实，对于什么是素质教育的问题，回答应该是清楚的。李岚
清副总理指出：
“素质教
育从本质来说，就是以提高国民素质为
目标的教育。
”这是从教育哲学的角度在教育目的层
次上对素质
教育概念的一种规定，
这一规定把素质教育与其他种种不是以提高国民素质为目
标的教育区分开来了。
例如，它明确地区分了素质教育与“应试教育”
。第一，素质教
育的目标是提高国民素质；而“应试教育”的目标是“为应试
而教，为应试而学”
，在此目
标导向下，
即使客观上能使部分学生的某些素质获得浅层次发展，
也只能是片面的，
以牺牲
其他方面发展为代价的。第二，素质教育以提高国民素质为目标，必然
要面向全体学生，面
向每一位未来的国民；而“应试教育”则把目光盯在少数升学有望的
学生身上，弃多数学生
于不顾，甚至不惜将正常儿童扣上“弱智”帽子，使其不列入分数
统计。第三，素质教育为
了提高国民素质，
强调教育者发挥创造
精神，
从学校实际出发设计并组织科学的教育教学活
动，
促进受教育者在自主活动中将外部教育影响主动内化为自己稳定的身心素质；
< br>而
“应试
教育”则使教育者跟着考试指挥棒亦步亦趋，在
教学方法上以灌输、说教、被动接受为基本
特征。
编辑本段素质教育的机制
一：约束机制
实施素质教育既需要解决
“令行”<
/p>
的问题，
也需要解决
“禁止”
的问题，
禁止是对背离、
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