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《减去相同数解决问题》教学设计
教学目标：
1
．在具体情境中，经历解决问题的过程，理解数量关系，形成解决问题的
策略，巩固解
决问题的思考步骤。
2
．
在观察与操作活动中，
通过多种策略解决问题，
感
受解决问题的多样化，
培养学生初步分析问题、解决问题的能力。
3
．通过多种策略解决问题，感受数学的乐趣，激发学生学
习兴趣。
教学重点：
理解减数相同的问题的数量关系，
体会减数相同的意义，
初步学会用箭头法
解决问题。
教学难点：
理解减数都相同的问题的
数量关系，
体会减数相同的意义，
初步学会用箭头
法解决问题。
教学过程：
一、复习引入
师：
< br>大家都知道孙悟空的花果山吧花果山上最多就是猴子。
今天，
老师就带
大家去逛一逛花果山，看看猴子们每天都干些什么。
师：大家可以先来猜一猜，猴子们起床以后，干的第一件事是什么
< br>
师：饿了一个晚上了，所以第一件事要吃饭！于是孙悟空就变出了
40
个桃
子。这群猴子说“我们吃了
6
个”，这只的猴子说“我也吃了
6
< br>个。”那你知道
现在还剩多少个吗
生：
40-6-6=28
（个）
师：这剩下
28
个桃子我们用袋子把它
装起来放放好，好不好（好）如果
9
个装一袋，那么可以装满几
袋呢
题目：
28
个桃子，
9
个装一袋，可以装满几袋
师：这里的“装满”是什么意思谁能说一说
生
1
：装满就是不能多一个，也不能少一个，只能装
9
个。
师：讲得非常棒！谁能像他一样再来说一说。
生
2
：装满就是只能装
9
个，不能多，也不能少。
师：哦，原来装
满就是正好
9
个，不多也不少的意思。
那你有什么好方法来
解决这个问题（举手的姿势，让学生举手回答）
生
1
：可以圈一圈。
师：嗯，可以用圈一圈来解决。还有吗
生
2
：也可以用计算解决。
< br>
师：哦，也可以算一算。那就用你喜欢的方法帮它解答这个问题吧，就在练
习纸的第
1
题，现在开始吧。
切换成投影
学生做，教师巡视。展示学生的解答。
（先找圈一圈的；圈一圈中先找圈错的，如果没有，再找圈对的）
这位同学用了什么方法
生：圈一圈。
师：他圈对了吗
预设：圈错了
生：圈错了。
师：谁来帮他改一改。
生上来改。
师：现在圈对了吗
生：圈对了。
师：
< br>我们一起来检查一下好吗
（好的）
28
< br>个桃子，
9
个装一袋，
9
个装一袋，
9
个装一袋，一共装了
3
袋，还剩
1
个。（边在
学生纸上指边说过程）
切换成
PPT
28
师：
老
师还可以这样表示圈一圈的过程：
明白了，上来解释一下。
<
/p>
生
1
：
28
指一共有
28
个桃子，减
< br>9
表示
9
个装一袋（教师显示<
/p>
9
个一圈），
还剩
19
个。（要求学生指着
PPT
上的
桃子）
师：他指对了吗（指对了）非常棒，请回。还能继续装
吗（能）为什么
生
2
：因为
19
里面还可以分出一个
9
。
－
9
19
（板书）有谁看
－
9
师：哦，
10
谁上来指一指，减
9
和
10
分别表示什么
生
3<
/p>
：减
9
表示又装了一袋，还剩
10
个桃子。（让学生指着
PPT
上的桃子
说）
师：她指对了
吗（指对了）非常棒，请回！还能继续装吗（能）为什么
生：
因为
10
里面还可以再分出一个
9
。
－
9
师：
1
这里
的减
9
和
1
分
别表示什么，谁再上来指一指
学生边指边解释，教师适当补充。
师：还能继续装吗（不能）为什么
生
：因为
1
个不到
9
个，不能再装了。
师：哦，所以装满了
< br>3
袋，还剩
1
个。（边圈算式边
说）
师：那么能用减法算式表示这个过程吗谁来说
生
1:28-9-9-9=1
（个）（板书这个算式）
师：谁能完整地解释这个算式中每个数代表的意思
PPT
上的圈的拿掉
学生上来指着屏幕中的桃子解释。
师
：对吗（对）非常棒，请回。减一个
9
表示装了一袋，再减一个
9
表示又
装了一袋，再减一个
9
表示又装了一袋，所以可以装满
3
袋，还剩
1
个。答可以
装
满
3
袋。
板
书：答：可以装满
3
袋。
师小结：是啊，
28
最多可以减去
3
个
9
，也就是说最多可以装
满
3
袋，还剩
1
个。（边指边说）今天，我们就来学习这样的减去相同数（指着减去的
3
个
9
说）的解决问题
师：再回到花果山，刚才说到小猴子吃了早餐。现在他们也休息够了，要开
< br>始运动起来了。这里有多少只猴子
生：
22
只。
师：
如果要给他们分分组，
每
6
只猴子分成一组，
那么最多可以分几组你能<
/p>
用算式来解决吗如果有困难，也可以借助圈一圈。
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