关于课题概念的界定

如何选取，

也关系到

研究成果的适用范围。

如果研究对象的总体不同，

那么，

同一个研 究课题所得到

的结论就很可能不同。

课题名称如果没有对研究对 象的范围进行限制的话，

在研

究计划里就要做一个界定。

例如：

“学生课外阅读情况的调查研究”

。< /p>

这里的

“学

生”就是一个很宽泛的概念， 从学段上分，学生有小学生、初中生、高中生和大

学生；

从区域 上分，

学生有农村学生和城市学生等；

从性别上分，

等等。到底研究哪一类型的学生，要有一个明确的界定。< /p>

②模糊概念的界定

< br>在课题研究中往往会出现一些模糊的概念，

内涵不清楚，

外延不确定，

如

“厌

学生”

“青年教师”

“品德不良学生”等等。作 为研究的对象，这些概

念都没有一个统一的确切的定义。例如“学困生”这个概念，由于 有多种解释，

就必须加以界定。在课题“小学数学学困生的成因及对策研究”的研究计划 中，

主持人对

“学困生”

作了如下的界 定：

“所谓学习困难学生是指智力正常而又长

期达不到教学目标 的学生”

。

一般来说，

给这些模糊概念 下定义，

应尽可能使用

有参考依据的、

比较权威的、

被大多数人所认可的说法。

对概念的界定不能望文

生义，生搬硬套，牵强附会，要自圆其说。

③关键词的界定

一般情况下，关键词 的涵义都很明确，无须解释。例如“高一学生”。但有

些关键词的涵义不是很明晰或有多 种解释。

在这种情况下，

就必须根据研究的需

< br>要加以界定。

把关键词界定清楚，

可以使课题研究在确定 的范围内开展，

使课题

研究思路明确清晰，

具有可操作性，

使研究内容成为一个有确切涵义的问题，

具

有科学性；

另一方面也便于别人按照研究者规定的范围来理解研 究结果和评价该

研究的合理性。例如：

“农村初中生数学研究性 学习的研究”。这里的“研究性

学习”

就需要进行界定，

因为对研究性学习有几种理解，

一是综合实践活动课程

中的一个领域，

二是作为一种学习方式，

在学科教学中 进行研究性学习，

研究的

是哪个方面应明确界定。

再如

“高中化学教学中课堂实验对培养学生思维能力的

作用”，这一课题里的“思维能力”要给以明确定义，对“课堂实验”也要有一

个限定 ：是指教师演示实验还是学生动手实验。

（

< br>2

）界定的策略

模糊概念、< /p>

关键词一般要从两个方面进行定义，

一是从内涵（本质特点）

上

定义，一是从外延（所包含的范围）上定义。

案例分析：初中一年级物理课堂有效合作学习方式的研究

“合作学习”界定的原文：

是从学习 组织形式的角度对学习的分类，

是指学生在小组或团队中为了完成

共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习方式。

存在的问题：

第一，

有内涵，

没有外延。

合作学习的外延主要包括生生之间 、

师生之间和

师师之间的合作；学生之间的合作包括不同层次学 生之间、不同性别学生之间、

组与组之间、

队与队之间等合作形 式，

本课题要研究的主要是其中的哪一种？从

定义看，