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英语任务型教学法教案
【篇一：任务型教学法教案】
任
务
型
教
学
法
教
学
由美国汤姆森学习出版集团出版的
go for it
在我区广泛使用，给师
生双方提出了一个新的教学理念
< br>——
任务型教学法。
任务型教学法的核心思想就是让学生模拟人们在社会、生活中的各
项活
动，扮演各种角色。所有的内容都是学生周围的人和事情，扮
演起来非常熟悉，很容易地
把课堂上所学知识与日常生活中的语言
结合起来。
任务型教学法就是把根据人们在社会生活中所做的具体事情来
设计
课堂上的
“
任务
< br>”
，我们的教学目标也正是培养学生综合应用语言知
识，
完成这些模拟
“
任务
”
的能力。
新《英语课程标准》提倡
“
任务型
”
的教学途径，以学生
< br>“
能做某事
”
为目标要求。
“learning by doing”
是我们应当遵循的基本原
则。这
要求我们根据单元目标和教学内容，创造性地设计出贴近学生实际
生活的教学活动，即布置
“
一个既新颖有趣而又熟悉任
务
”
。任务的
设计要提供给学生明确、
真实的语言信息。使学生在一种自然、真
实或模拟真实的情境中体会语言并掌握、应用语
言。从而培养学生
的交际能力。
<
/p>
在传统的课堂上，老师都是以单词的记背、语言点和语法知识的讲
解和训练为重点；教师
“
唱独角
”
，多是以老师为主，学生为辅。长
期以来我们大搞
< br>“
题海
”
战术，而忽视了学生实
际语言运用的能力，
结果造成
“
哑巴英
语
”
的现象。
“
应试教育
”
的旧观点让我们一味追求
升学率，这种观点压得师生都喘不过气。
作为一个新时代的老
师，我们要积极主动地转变教学观念，学习新
的教育理论。让学生真正成为学习的主人。
但是，对于这个产生于
20
世纪
80<
/p>
年代的新理论，我也有一些困惑和不适应：我从小接受的
都是传统
的教学方法，如何尽快适应新旧理论的过渡？如何使学生
既掌握知识，又培养语言运用的
能力？如何在教学活动中更好地驾
驭任务性教学法？
作为对任务性教学理论的探索，我曾经承担了一次渝中区进修
学院
课为
“
创造性地使用教材
”
的公开课。我对
unit 5 how
was your
weekend?
的设计如下：
首先，我在本单元中使用多媒体来辅助我的教学。
课前：（展示幻灯片
1
）为活跃气氛及吸引学生注意力，我们一起
唱节奏较快的英文歌：
sha la la
。（在
sha la
la
这部分重复的时候
拍手。）
step1
值日生做值日报告
值日生首先介绍她如何度过上周末（
she bought a
new t-shirt in
jiefangbei.
）。
然后我就她的短文向全班提问：
what did she do
last weekend?
where did she buy the t-shirt?
when did she buy the
t-shirt?
在这个环节中既
锻炼了学生的听力和口语，又很自然地复习了一般
过去时态。
step 2
复习
1.
我向一个学生提问：
what
did you do last sunday?
同时用幻灯
片打出一张购物的图片，引导学生回答：
i went shopping last
sunday.
然后问全班：
what did she do last s
unday?
全班会跟着回
答：
she
went shopping last sunday.
此时展示幻灯片
2
第一部分
接着学生两人一组练习，然后一组接一组练习。（
one by
one
）
2.
复习动词的过去式：为了提高学生的积极性和参与意识，我准备
了一个小竞赛（展示
幻灯片
2
第二部分）。每组派三名代表上台，
< br>播放音乐就开始作答，音乐停止比赛就结束。全班一起检查答案
（朗读原形和过去
式），并评出冠军小组，奖给小五星。
1).go
______ 2).work ______3).buy ______
4).talk ______ 5).stop ______
6).study ______
7).clean
______ 8).have ______9).want ______
step 3
讨论所展示的图片
（展示幻灯片
3
）
talk
about the pictures.
我会给出一些
key
words
，学生仍两人一组练习。
(
pair works)
key
words:
picture 1: play
basketball, yesterday
picture 2: go swimming, two days ago
picture 3: take a shower, on sunday
night
picture 4: play
computer games, yesterday evening
picture 5: cook dinner, just
now
picture 6: have a class,
yesterday
picture 7: do
sports, just now
picture 8:
have dinner, last sunday
学生可以根据图片用
when, where, what
等提问练习。此部分要求
每组表演（
one
by
one
）
,
这种基础训练尽可能让每个学生都能开口。
step 4
口语练习
（展示幻灯片
4
，用悉尼街景作为背景）
1.
拿出我自己去云南旅游的照片，放在实物投影仪上向学生展示。
同时进行介绍：
last
summer, i went to yunnan with my family.
it’s a beautiful place. there i saw
many interesting things. i also
went to
yulong mountains.
2.
让学生拿出自己最喜欢的旅游照片在小组中进行讨论。
（
pairwork
）
3
．每组两位同学上台展示照片，同时进行问答。
例如：
a: last year,
i went to hannan. look, this is my photo. b:
really? it’s beautiful. wh
o
is this woman?
a: it’s my mother.
b: what did you do there?
a: we went swimming, and went to the
beach.
（大多数学生可以自由发挥，多说一些。）
step 5
写作练习
（展示幻灯片
5
）幻灯片上展示出
“bill’s day”,
并给出
bill
一天的生
活图片。要求学生四人一
组讨论，并共同写出一篇短文。然后每组
派代表在实物投影仪上展示，并朗读该短文。我
当堂进行简短的评
讲，和学生们共同改正错误之处。这种形式可以使练习容量增大，
全班共同订正也能够让其他学生加深对正确知识的印象。
在这个环节中就体现了一个
“
任务
”
，看上去好像只是写一个小
作文，
其实不然，这是一个集听、说、读、写为
一体的能力锻炼。小组同
伴之间要交流，要讨论图片内容，肯定要
“
听和说
”
；最后要形成文
章，又肯定要
“
写
”<
/p>
。所以这才是这堂课的重点，充分利用
“
任务
”
把
这部分练细，练透，由浅入深
，循序渐进，也就达到了培养学生综
合能力的目标了。
step 6
布置家庭作业
（展示幻灯片
6
）
write a short passage about your
favorite
photo.
把今天所学的一般过去时的知识融入在写作中。
总的来说，我的思路是设计了一个围绕
“
谈论自己的经历
”
的任务，
训练学生听、说、读、写的综合能力。我用我自己的照片做道具，
这让
他们有亲切感，特别容易吸引他们的注意力，并提高兴趣。
通过这次课，使我对任务型教学理论有了更深的认识。我们在课堂
上要大力提倡学生的积极参与、互助合作，以及学会如何与别人交
【篇二：任务型英语教学】
谈新课标的任务型语言教学
156
摘要：
任务型语言教学是英语教学的
新模式。通过掌握任务型语言
教学的含义和基本的操作步骤，注重课堂教学艺术的运用，
更新英
语教学观念，达到提高课堂教学效果的目的。
关键词：任务型语言教学
含义
步骤
要求
观念问题
效果
英
语新课程改革犹如一股飓风，涤荡着传统的教育教学观念，催生
着崭新的教育理念和
模式，《英语课程标准》明确指出：
“<
/p>
此次英语
课程改革重点就是要改变英语课程中，过分重视语法和词
汇知识的
讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养，强调课程要从
学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导通过体验、实践、
参与、合
作与交流的学习方式和任务型教学等途径，发展学生的综
合语言运用能力。本文主要就<
/p>
“
任务型语言教学
”
方式在中学英语教
学中的运用及存在的一些问题作一些思索，以适应新课程改革教学
的需要。
一、任务型语言教学含义
任务型语言教学就是以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任
务的过
程，通过运用语言展示任务成果的方式，来体现教学的成就。
任务型语言教学在
“
输入与互动
”
的理论
基础上，强调语言在交际活
动中使用的结果，而不是单纯关注训练语言技能和学习语言知
识的
结果。笔者认为，英语课堂中语言教学的任务就是在
“
变化性互动
”
的各项活动中而形成的。学生
通过可以理解的输入与输出的
“
对语性
互动
”
，来完成教师设计的各项任务，进而产生语言运用的能力
。简
单的说就是：
“
为学而用，在用中
学，学了就用
”
。它是一种以语言
学习
者为中心的教学，是语言交际教学的一种具体体现，也是一种
师生互动、生生合作的学习
过程。
二、任务型语言教学的步骤
任务型语言教学有三个主要环节：前任务、任务环和后任务。
1
、
前任务
前
任务就是教师引入任务，即使学生置于需要完成的任务情景的氛
围中，引起学生的兴趣，
使学生处于一种主动积极的能力状态，触
发学生完成任务的迫切需要，此时学生就进入了
学生模式的
“
参与任
务
”
环节。
例如：在教学《新目标英语》
book
Ⅱ
unit7would you mind
turning down the muisc
？时，教师出
示
“
不良社会公德
”
< br>的宣传画
或播放制作的
“
不良社
会公德
”
的图片内容问学生：Ｗ
hat
should we
do ?
诱导学生说：
we can
say
：
would you mind
(not)??could
you
please(not)??
将学
生分成两组，准备一些小纸条，在纸条上面写一些动作，每组
轮流让一人上讲台来抽取纸
条，在本组的同学帮助下完成纸条上的
任务（必须使用英语）。
２、任务环
任务环就是在任务实现后，学生能进入到学习新知识环节。在
学习
新知识环节中，学生学习的内容不是随意的，而是围绕本节课的教
< br>学目标和要求来进行。但值得注意的是，学习环节完全让学生自主
学习，很难把握
好方向。这就需要教师根据事先设计好的任务，引
导学生有目的，有步骤进行学习。
例如：在教学《新目标英语》
book
Ⅱ
unit7would you mind
turning down the music
？时，将学生
分成６人小组，教师宣布明
天是学校开放日，到时会有多位外校的教师和家长到校观摩。
小组
讨论：需要做哪些工作，并将所需要的内容列表（为学校开放日做
< br>准备）。
３、后任务
后任务就是学生在老师的引导下学习新知识后，还必须对其进
行巩
固。在对新的知识没有达到一定熟练之前，学生是很难将所学知识
< br>应用到实际生活中的。因而要师生互动、生生合作，结合任务，共
同进行对话交流
等活动，能对学生新知识的掌握，起到很好的巩固
作用。在学生对新知识基本掌握之后，
教师可以向学生提供一些相
似的、具备新知识点迁移的活动情景，供学生自主运用。这一
环节
是学生形成新知识迁移，达到活用的关键。对于教师来说，主要
是起组织点拨作用，并对其进行评价，使学生获得一种发展自我的
成功体验。例如：教学《新目标英语》
book
Ⅱ
unit7would you
mind turning down the music
时，通过以上学生带着各种任务进
行合作学习后，请各小组派代表向全班同学汇报，看哪
组细致，评
出等级奖励。
三、任务型语言教学对老师的要求
（
1
）教师要用流利的口语。
任务型语言教学要求学生自主学习，教师不
能按照课本和准备好的
教案上课。他们不再是知识的化身，而必须从
“
演讲者
”
变成
< br>“
交流
者
”
，必须能够在课堂中用流利的英语与学生自然地交流。这样才能
下达清楚的命令，适
时引导，提出建议。
（
2
）教师要调控管理课堂。
任务型语言教学给教师的课堂管理提出了更高的要求，任务完
成的
成效很大程度上取决于教师的调控。比如，确定参与任务的人数，
< br>虽然课前有所准备，但要根据实际情况不断发生变化。
（
3
）教师要及时解决问题。
在课堂教学中会出现各种各样的问题，这些
问题会影响任务完成的
效果。对此，教师要有针对性地予以解决，使学生在语言交际中得
到锻炼。
（
4
）教师要适时评价结果。
有人说，
“
评价之于教学，犹春风之于花木。
”
然而，教师设计活动
时往往会忽略对活动结果的激励。任务型语言教学活动的结果应使
学
生有一种成就感和自豪感，所以要及时对学生进行评价。评价的
方式可因任务而异，有口
头形式的鼓励，有小组或班级及时评比，
有的要具有观赏性和持久性等。
（
5
）教师要投入真正情感。
英语
作为一门交际语言，要求师生平等交流、相互合作，教学各环
节应充分体现伙伴关系，所
以教师对学生的态度更多的是鼓励、平
等和宽容，而不是命令式或强制式。并且，教师不
能有任何偏向，
不要总是提问成绩好的学生，忽略了差生。另外，教师要有良好的
教态
和体态。
四、应用任务型语言教学要解决的几个观念问题
１、教师要跨越狭隘的科学界限，建立起
“
大学科
”
的观念。如果将
外语教学理解为仅仅是英语知识和技能的传授和训练，必然对思维
训练
、对审美情趣熏陶、对自然和社会知识的扩展、对合作能力的
培养、对情感体验置于不顾
，甚至会觉得它们浪费学习时间。这种
观念在保证语言训练时间的表象下，学习环境的内
容丰富性，挑战
性和开放性被削弱，教育情景的浸润性功能被降低了。
< br>
２、学生需要以自己速度接受语言。大部分的教科书
要求学习者在
规定的时间内掌握规定的内容。这可能对学习者造成压力。任务型
的学习活动为学习者提供大量的接触英语的机会，但允许学习者按
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