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让每个人平等地提升自我
通过对英语课堂的多样性设计包括拼图任务、信息差任
务、
比较任务等任务型教学方式，
加强语言交
际运用的过程，
充分体现语言的交际本质。摒弃单一的、陈旧的教学组织形
式。培养以学生为主体及学生综合运用语言的教学方式，使
每个学生都可以得
到最大限度的发展。
国家《英语课程标准》中明确指出：提倡任务型语言
教学途径。在最新的英语教材《
Go for it
》教材中涌现出
大量的任务，在任务型语言教学中，教师如何进行任务的设
计是教学的重点。
一、任务设计的理论基础：
（一）任务型语言教学的概念
所谓任务型语言教学，就是直接通过课堂教学让学生用
英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学
的目标真实
化，任务化，从而培养其运用英语的能力。也就
是说以具体的任务为载体，以完成任务为
动力，把知识和技
能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做
事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。
（二）任务型语言教学的特点
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1
、通过交流来学会交际。任务型语言教学中各项任务
的完成离不开真
实的交流，交流的最终目的是交际能力的提
高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机
会，才能使学
生真正学会运用。在《
Go
for
it
》七年级（上）
7
单元
What
does he look like?
的任务设计中，要紧紧围绕句型
What
does
he
look
like?
He
is
short.(He
has
a
medium
build.)
让学生
通过各种形式进行语言的交流，从而达到交际的目
的。
2
、将具
有真实性的语言材料引入学习的环境。因为真
实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何
约束地真正体
会语言，
理解语言并大胆地运用语言，
达到脱口而出的效果，
而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境
的有
效途径。在《
Go
for
it
》七年级（上）
7
单元
What
does
he
look like?
的任务设计中，让学生为自己喜爱的明
星，科
学家，自己身边的老师，同学画像，编歌谣，帮助别人写寻
人启示等，都是很真实的情景，学生们在其中也体会到了所
学语言的真实性与实用性。
3<
/p>
、既关注语言本身，也关注学习过程。任务型语言课
堂把整个教学
目标设计成符合本目标的若干个任务，让学生
在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完
成课堂的总体目
标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解
2
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和运用又是对旧知识的巩固和掌握，任务完成的好坏就直接
体现着教学效
果。
4
、学习者个人的经历作为课堂学习的因素。任务型语
言教学追
求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自
己的实际问题，让学生自主、自发地投入
到自觉的语言实践
中去，以完成各项任务而体验自己的学习过程。
二、任务型语言教学的任务设计原则及特点：
1
、任务
的设计要有兴趣性、真实性。因为学生兴
趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的
生活实际而
设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语
< br>进行交际的目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学
生的生活经验和兴趣为
出发点。
2
、任务的设计要有层次性。任务越容易，参加任
务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越
浓厚。因此，在
设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始
设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容
易参与进来。
随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍
难的任务也会显得容易起来。
在《
Go
for
it
》七年级（上）
7
单元
What
does
he
look
like?
中注意了这一特点，从让学生简单的动作模仿，
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语音语调模仿，到他们所熟悉的绘画，猜人物，以及后来由
学生发挥创造
性思维，
自己发挥编写
chant,
故
事等，
任务的
难度系数在慢慢递增，但由于注意了任务设计的层
次性，学
生没有感到困难，完成任务是水到渠成之事。不同层次的学
生也能从中找到自己的位置，自然也能参与进来了。
3
、任务的设计要有多样性。语言交
际是一种充满
创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生
学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能
力。
< br>
三、初中英语任务型教学的基本模式
传统教学长期使用
PPP
常规教学步骤
(presentation-practice-productio
n)
。在常规
PPP
模式中，
tasks
通常被认为是体现在最后一个
P(p
roduction)
中的延伸式练习，
用来巩固所学语法结构
、
语言功能或词汇。
任务型英语教学摒弃了这一模式。在任务型
教学模式中，学
生们以完成任务的活动开始学习。在任务完成后，教师再把
学生的注意力引到任务型学习活动中所使用的语言上来，并
对学生的使用语言
表现做一些适当的纠正和调整。任务型教
学突出表达和活动。提出了
PTP
步骤，即三个主要阶段：
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（
1
）前任务
(Pre-
task)
—
Introduction to the
topic and
task.
—教师引入任务。
（
2
）任务
环
(Task
cycle)
—
Task planning and
report
。
A
．任务
(task)
——学生执行任务。
B
．计划
(planning)
——各组学生准备如何向全班
报告任务完成情况。
C
．报告
(
reporting)
——学生报告任务完成情况。
（
3
）
后任务
(Post-
task)
—
Analysis
and
practice
。
A.
分析
(Analysis)
——学生通过分析其他各组执
行任务的情况；
B
．操练
(Practice)
——学生在教师指导下练习语
言难点。可见，在充满“变化性互动”的
英语课堂上，从接
受任务、准备任务、执行任务、报告任务到分析任务，学生
一直处于积极、活跃、变化的活动中。活动越多，学生可理
解性的输入越多
，语言习得就越多。富有挑战性的问题争论
往往使学生闪现出富有独到见解的、与众不同
的思维火花。
任务的挑战性刺激着学生的思维、激励着学生创造性的活
< br>动。就是在不断的挑战、刺激和激励中，学生的创造性思维
5
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和创新意识逐步得到训练、培养、加强和巩固并发展成为良
好的习惯。<
/p>
四、任务型教学在初中英语课堂教学中的运用
修改后的中学英语教课书，增加了许多学生在日常生活
中熟悉并感兴趣的话题
，提供了许多真实的语境和语言材
料。因此，我们教师要充分利用好教材，以学生为主体
，运
用任务型教学，培养学生的创造性思维能力，鼓励学生自己
思考，使他们能够用所学的知识来解决新问题。
参考
Willis
和
Pica
，
Kanagy & Falodun
对任务
型活动的分类，以下六种任务型活动适合在初中英语课堂中
运用。
1
、拼图任务（
Jigsaw
tasks
）
拼图任务是指小组中每人依次讲制作食物的一个
步骤，
全小组讲完整个步骤。
以八年级英语
（上册）
Unit8
How
do you make banana milk shake?
为例，学生在掌握了课文
中的游戏后，我们可让学生以小组为单位，合作介绍一种新
的食物制作步骤，每个成员一起在全班同学面前讲这个制作
过程
。另外，还可提供学生几幅图画，让他们合作编成一个
完整的制作方法，这项任务可以激
发学生的逻辑思维能力。
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2
、信息差任务（
Information-gap
tasks
）
信息差本身是一种社会现象，而信息共享体现了人
的一种普遍心理需求。教师可以充分利用这一心理需求，有
意创造一种信息
差活动来调动学生的学习兴趣，使其投入到
交际活动之中。例如
①
猜词游戏：
A: The opposite of here
B: There
B: It's a place
you go to when you want to see
the
animals.
A: A
zoo.
②
每人画一幅家谱图，然后互换图画
，通过向对
方提问，了解家庭成员的称呼和其他信息。这种信息差活动
< br>有利于培养学生创造性使用语言的能力。
3
、比较任务（
comparison-making tasks
）
比较任务是指找出相同点和不同点。例如，学习
Unit
4
Where’s
my
backpack?，让学生讨论
a
Chinese
farm
和
an American farm
的异同；学习
Unit8 When is your
7
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