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幼儿园的音乐教育作为提高幼儿素质的重要学科
,
是对幼儿进行美育的重要手段
,
是显露孩子
< br>个性、
爱好、
能力的最好途径。
唱歌是幼儿园音乐教育的主要内容
,
在音乐教学中占有重要地<
/p>
位。
音乐活动的目的不是培养音乐家
,<
/p>
而歌唱活动更不是培养歌唱家
,
而是以音
乐为手段
,
培养
其心灵的美感和谐
,
对音乐的兴趣
,
欣赏的能力
,
陶冶其情感
,
激发智力和创造力。歌唱是表达
情感一种方式
,<
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尤其是孩子
,
当他们高兴时
,
就会情不自禁的唱起歌来
,
以表达自己轻松
,
愉快
的心情。
但一到正规的歌唱教学活动时
,
总有些孩子
们的表现有些被动
,
他们一遍一遍地跟唱
,
当老师问
:
“喜欢不喜欢这首歌”
时
,
孩子们条件反射似的回答
“喜欢”
,
但仍有一些表情漠然
,
东张西望或做小动作的孩子。
怎样调动孩子在歌唱活动中感受美和表现美的积极性
,
主动性。使孩子在歌唱时感到轻松愉
快
,
喜欢歌唱呢
?
通过
实践
,
我觉得教师只有遵循幼儿的年龄特点、思维发展规律
,
利用多种形
式
,
突出一个“互动”来进行歌唱教学
,
就
能激发他们对歌唱活动的兴趣和爱好。
一、言语互动
,
引发兴趣
在实践中我体会到
,
幼儿不能到位地演唱歌曲
,
跟他们对歌词的理解非常重
要。所以
,
我经常
分析歌词
,
从歌词下手。歌词
,
是
音乐的一种文学形式
,
虽词语不多、篇幅短小
< br>,
但却是幼儿与
歌曲接触的第一步
,
歌词中所描绘的人物、
情节、
语言
、
动作对幼儿有着直接的影响。
但幼儿
园的孩子还不具备独立朗读和理解词义的能力
,
此时若采用传统
的条文式的灌输
,
对他们来讲
则会由于
抽象而失去吸引力。因此
,
在教学中我通常把歌词变化为孩子们
爱听的小故事
,
作为
教授新歌的导语<
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,
或者以故事情节贯穿整堂课
,
用生动的语言向他们讲解。
如在教授
《小石猴》
这首歌时
,
我和孩子一起回忆西游记故事情节
,
通过讲述石猴出世的故事
,
并讲述什么地方出现一块特别的石头
?
大石头里蹦出了谁
?
小石猴有什么超强的本领
?
等
,
将歌
词融入故事情节当中。幼儿的兴趣一下子被激发。
又如歌曲《劳动最光荣》教学活动时
,
我引入了一个简单的故事
,
把歌词溶入到故事中
,
在讲
述故事的过程中将歌词通过角色对话讲述出来的。故事的运用使幼儿学习这首歌曲就更有兴
趣。幼儿从故事中了解小动物们对待劳动不同的行为
,
然后通
过提问“你最喜欢故事里的谁
?
为什么
?
”老师引导孩子互动的讨论
,
让他们
懂得劳动最光荣的道理。另外可以利用歌词来创
编谜语
,
幼儿对猜谜有着极大的兴趣。
如《螃蟹歌》我就用一个传统的谜语
:
八只脚
,
抬面鼓
,
两把剪
刀鼓前舞
,
生来横行又霸道
,
嘴
里常把泡沫吐
--
幼
儿的关注点一下子都集中到歌曲上来。通过多种方式的“言语互动”幼儿
对歌曲产生了浓
厚的兴趣
,
学唱起来积极性就会非常高。
二、想象互动
,
范唱感染
每首歌都有各自
所要表达的不同内容和情感
,
他们或高亢、
或低沉、
或欢快、
或抒情
,
如何让
幼儿感知这一切呢
?
< br>这时就需要教师按照歌曲的情感要求、
风格特点进行有感情的范唱。
例如
在歌曲《风筝的歌唱》这节课
,
我进行了两次范唱。第一次范唱是清唱
,
让幼儿感知歌
曲的优
美、
舒缓
;
第二次范唱是边弹边唱
,
让幼儿根据我唱的内容展开丰富的
想象
,
在脑海中描绘出歌
中所唱的风筝
、云儿、风儿在一起牵手游戏的快乐画面
;
而在歌曲《柳树姑娘
》的范唱中
,
前
半部分在范唱时加强连
音
,
用连贯舒缓的声音演唱。
后半部分
则注重跳音的处理。
柳树姑娘垂
着长发
,
轻柔的在池边梳理
,
柳树姑娘在池塘
里开心洗发的快乐场景
,
我通过旋律伴奏、
两段不
同情绪的演唱
,
给孩子们提
供了一个想象空间
,
“想象互动”使他们对歌曲有了一个较完整
的
艺术形象把握
,
从而激发了幼儿学唱
歌曲、表现歌曲的欲望。
三、体态
互动
,
传递关爱
在歌唱活动中教师还应通过表情、
动
作等
,
让幼儿更近一步感受歌曲的情绪
,
从而使幼儿更有
感情、有表情的演唱歌曲。幼儿的模仿力非常
强
,
因此在演唱歌曲时
,
教师除了要有丰富的表
情和声音的传递外
,
还必须要有夸张的动作
,
或可根据音乐的情感起
伏变化做出相应的肢体动
作
,
这样既能
在歌唱活动中很好地调动幼儿地积极性
,
又可以让幼儿很好地理
解歌曲内容。我
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