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思维概述
一、什么是思维
< br>人的思维是人脑对客观事物间接的概括的反映。思维与
感知觉的共同之处都是人脑
对客观现实的反映，但它们的差
异在于，感觉和知觉是当事物的个别属性或具体事物及外
部
联系直接作用于感觉器官时，人脑所作出的反映过程，是对
客
观事物的直接的反映，它们属于认识的低级阶段。而思维
是人脑对感知觉所提供的材料进
行“去粗取精，去伪存真，
由此及彼，由表及里”的加工，对事物的本质属性，即内部<
/p>
规律性的反映过程，是人脑对客观事物概括的间接的反映，
它属于
认识的高级阶段。比如，我们看到过或使用过各种各
样的铅笔，对铅笔产生过知觉，有过
感性认识。当有人问：
“什么是铅笔？”我们就要进行思索，抛开那些非铅笔所必
备的属性，如颜色、长短、粗细、形状、表面质地等特点，
找出凡是铅
笔都有的一般特点，即中间有铅芯的一种书写工
具。这样就把铅笔和毛笔、钢笔等其他书
写工具以及各种非
书写工具区别开来，找到了铅笔的本质。这种进行思索、认
识事物本质的过程，就是思维。又譬如，人们注意到每次月
亮四周出现光圈
（即所谓“月晕”
）
，就会“刮风”
，
柱子的
石座（即所谓“础”
）每次“潮湿”就要“下雨”
，从而得出
“月晕而风”
、
< br>“础润而雨”的结论。这种对于月晕和起风、
柱子石座潮湿和下雨之间的关系和联
系进行思索，认识事物
之间必然联系或规律性的过程，也就是思维。
二、思维的基本特征和作用
思维过程的基本特征是反映的间接性和概括性。
（一）思维的间接性
所谓间接性，就是通过其他事物的媒介，间接地反映客
观事物。
也就是说，
通过已知的事物属性或已
有的知识经验，
去认识那些没有直接感知的，或根本不可能直接感知到的事
物属性和规律性联系。例如，早晨起床，推开窗户，看到地
面潮湿，便推想到
“夜里下过雨了”
。这时，人们并没有直
接感知到下雨，而是通
过地面潮湿这个媒介，间接推断出来
的。又如，见到房里砖地潮湿而预见天将下雨，这种
预见也
是一种间接反映。
（二）思维的概括性
所谓概括性，
就是把同一类事物的共同的本质特征，
以
及事物之间的联系和关系抽取出来，加以概括，得出结论。
任
何科学的概念、
定义、
定理、
规律、<
/p>
法则都是概括的结果。
如水是由氢和氧两种元素组成的，这不仅是
从壶里的水或缸
里的水分析得来的，
也是从江、
河、
湖、
海的水分析得来的，
因而水的这种组成就概括为水的本质特征。
思维的间接性和概括性，大大扩充了人们的认识领域，
使人能够把握那些没有直
接作用于人的或不可能由人直接
感知的事物或事物属性。如对于光速每秒
30
万公里的运动，
不能由感知表象把握，只有通过思
维才能够把握。同时，思
维的间接性和概括性使人们能够掌握事物发展变化的规律，
从而预见未来，指导实践。又如，多少代人都在为共产主义
社会而奋
斗，就是因为我们能认识社会发展规律，预见到共
产主义必将到来。总之，思维使人们有
所发现，有所发明，
有所创造，有所前进，使人类社会获得历史发展的规律性知
识。
对于儿童来说
，尽管他们所学习的是人类已知的东西，
可是，这些知识对儿童来说，都是未知的新东西
，要为儿童
所掌握，也必须要靠儿童自身积极的思维活动。
思维具有间接性、概括性，虽属于认识的高级阶段，不
同于感知觉，但它与感知觉密不可分。思维是在感知觉的基
础上产生和
发展起来的。正如毛泽东同志所说的：
“只有感
觉的材料十分丰
富
（不是零碎不全）
和合于实际
（不是
错觉）
，
才能根据这样的材料造出正确的概念和论理来。
”
三、思维的生理机制
思维是人脑的机
能。人们在进行积极思维时，神经系统
有关的外周部位和中枢部分都有生物电活动的变化
。正常人
的思维总是和言语相联系的，思维活动时，总伴有言语动觉
刺激，可以在舌上记录到电位变化。一个生而聋哑但已学会
手势语的人，当思考时，
其手指上也显示出电的活动。而一
个聋哑人既学会使用手势语又学会了说话之后，在思考
时，
手上和舌上都显示出电的活动。同时，当人们在思考时，大
脑皮层也发生明显的生物电活动的变化。如，人在演算数学
题时，脑电图便显现出脑电波
的变化。原在安静状态下出现
的频率为每秒
8
< br>～
13
次的α波，立即被阻抑，而显示出一种
β波。β波是频率为每秒
14
～
< br>30
次的快波。
近代研究发现大脑两半球的机能并不完全对称。不同的
思维活动与不同的大
脑半球的皮层结构有关。有的研究者认
为，人的大脑右半球“专管”感性直觉思维，这种
思维以直
观形象解决问题。而左半球“专管”抽象思维，这种思维借
助语言，应用抽象概念和理论知识解决问题。
现代临床医学和神经心理学又发现，大脑半球有关区域
受了损伤，相应的
思维活动就要受到影响。如大脑皮层额叶
的前联合区与数字编码以及分析比较各种要素有
关。该区损
伤，病人便不会分析条件，只会冲动性地解题。额叶的后联
< br>合区与复杂的感觉辨别和知觉有关。这一部分受损，病人便
不会依照样本上的图形
拼搭桌上的积木，即使把样本与积木
多次对照也做不成功。
以上研究证明了思维是脑的机能。但思维活动的生理机
制十分复杂，还待进一步探索。
四、思维与解决问题
思维总是由于需要解决实践提出的新的问题而产生的。
一般来说，解决问题的
思维过程可以分为发现问题、提出问
题、提出假设和检验假设四个阶段。
（一）发现问题和提出问题
发现问题就是知道某一方面有了矛盾，这是解决问题的
起点，
也解决问题提出了动力。
提出问题是进一步分析问题，
< br>确定问题的性质、问题的核心，明确提出需要解决的具体问
题。它的重要性正如爱
因斯坦所说：
“提出一个问题比解决
问题更重要，因为后者仅仅
是方法和实验的过程，而提出问
题则要找到问题的关键、要害。
”
发现问题和提出问题依赖于以下两个方面的条件。
1
．客观条件：客观上要有一个问题
情境。问题情境就
是在生活和实践进程中出现了用过去的活动手段和方式不
能解决的问题。这种情境给人们提出新的目的、新的问题和
新的要求，促使人
们为达到目的和满足需要去进行思维活
动。反之，能用过去的知识和熟练应付的情境，就
不是问题
情境，它根本不会引起积极的思维活动。如对中班幼儿提出
“比
1
多一个的是几？”
“比
3
少
1
个的是几？
”的问题，
这就不是为中班幼儿设立问题情境。因为这些问题太浅了，
< br>不需要进行积极的思维活动。要使幼儿的学习过程成为积极
运用思维的过程，客观
上必须提供一个问题情境。
2
．主观条件：客观世界充满着矛盾，要使客观存在的
矛盾成为主体运
用思维积极探索的问题，也有赖于主体的各
种条件。
（
1
）主体
的活动积极性：一般来说，主体活动积极性
越高，
活动量越大，
接触客观事物的面越广，
越能发现问题，
提出问题。
（
< br>2
）主体的求知欲：求知欲是人追求某种知识或弄清
某个
问题的内部动力。求知欲高的人能在别人不能发现问题