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(
一
)
乔姆斯基的普遍语法与二语习得
乔姆斯基和其支持者们认为
,
遗传基因赋予人类普遍的语言专门知识
,
< br>他
把这种先天知识称之为“普遍语法”。
他们的主要论点
是
,
假如没有这种天赋
,
无论是第一语言还是第二语言的习得将是不可能的事情
,
原因是在语言习得过
程中
,
语言数据的输入
(input
)
是不充分的
,
不足以促使习得的产生。
乔姆斯基
认为
,
语言是说话人心理活动的结果
,
婴儿天生就有一种学习语言的能力
,
对
他们的语言错误不须纠正
,
随着年龄的增长他们会在生活实践中自我纠正。
有的
人在运用语言时
,
总是用语法来进行核对
,
以保证不出错误
,
这就是所谓通过
学习来进行监控的
[
1 ] (P19)
。随着语言水平的不断提高
,
这种监控的使用会
逐渐越来越少。
从本质上说
,
语言不是靠“学习”获得的
,
只要语言输入中有
足够的正面证据
,
任何一个正常人都能习得语言。
(
二
)
克拉申的监控理论
在
20
世纪末影响最大的二语习得理论当数克拉申的监控理论
(Monitor
Theory)
。
他把监控论归结为
5
项基本假说
:
语言习得与学习假说、
自然顺序假
说、
监控假说、
语言输入假说和情感过滤假说。
克氏认为第二语言习得涉及两个
不同的过程
:
习得过程和学得过程。所谓“习得”是指学习者通
过与外界的交际
实践
,
无意识地吸收到该种语言
,
并在无意识的情况下
,
流利、
正确地使用该语
言。而“学习”是指有意识地研究且以理智的方式来
理解某种语言
(
一般指母语
之外的第二
语言
)
的过程。克拉申的监控假说认为
,
通过“习得”而掌握某种语
言的人
,
能够轻松流利地使用该语言进行交流
;
而通过“学得”而掌握某种语言
的人
,
只能运用该语言的规则进行语言的本监控。
通过一种语言的学习
,
我们发
现
< br>,“习得”方式比“学得”方式显得更为重要。
自然顺序假说认为第二语言的
规则是按照可以预示的顺序习得的
,
某些规则的掌握往往要先于另一些规则
,
这种顺序具有普遍性
,
与课堂教学
顺序无关。
“输入假说”是“监察理论”的核
心内容。克氏认为
,
学习者是通过对语言输入的理解而逐步习得第二语言的
,
其必备条件是“可理解的语言输入” (comprehensibleinput)
。只有当学习者
接触到的语言输入是“可理解的”
,才能对第
二语言习得产生积极作用。
“情感
过滤假说”试图解释为什么学
习者的学习速度不同
,
最终达到的语言水平不同。
学习者所接触的可理解输入的量以及他们的情感因素对语言习得同样产生重要
影响。情感最终影响语言习得的效果。
(
三
)
二语习得环境论
“环境论”认为
,
就某一生物的发展而言
,
更为重要的不是先天因素
,
而
是后天的经验。
早期的环境论以“行为主义”(behaviori
sm)的刺激
———反应
( sti
mulus
———
response)
理论为基础
,
认为语言是一套行为习惯
,
语言习
得
是这种行为形成的过程。“第二语言习得就是克服旧的语言习惯
(
即母语
)
的干
扰
,
培养新的语言习惯
(
即第二语言
)
的过程。
近年来
,
环境论阵营里又提出“文
化迁移模式” (Ac
- culturation Model)
。该理论认为学
习者在学习过程中受
社会和心理上同本族语者之间距离的影响。
[
2
]
(P228)
社会距离指学习者作
为社会群体中的一员与操另一种语言的社会群体的接
触
:
心理距离指学习者作为
个体所受到
的影响因素。
这些社会和心理变量构成第二语言习得的一个重要因素
:
“文化迁移”
,即学习者适应一种新文化的过程。<
/p>
第二语言习得只是文化迁移的
一个方面
,
学习者向目的语迁移的程度决定了他们第二语言习得的程度。
文化迁
移模式分两种类型
,
在第一种类型的文化迁移模式中
,
学习者融入目的语社会
,
对目的语保持开放心态。在第二种模式里
,
学习者不仅融入社会
,
心态开放
,
而且希望采取目的语社
会的生活方式和价值观念。
总之
,
第
二语言习得取决于学
习者对目标语文化的接触、适应、接受和趋同程度。
二语习得的关键期
人大脑中有一个专门负责学语言的区域，即布罗卡区（
Broca`s
area
）。布
罗卡区在
2-4
岁时开始快速发育，
12
岁之后，绝大部分人的“布罗卡”区会关
闭，<
/p>
此时再学外语，
大脑已无法把外语直接贮存在布罗卡区，
而是存储在记忆区，
运用时就不再那么自如灵活了。
这时当你再产生思维想表达的时候，
不是直接从
母语区反射
出来，
而是要绕到记忆区，
然后在记忆区提取信息进行表达，<
/p>
也就是
传统的“英汉互译”。
这一发现提醒人们：
要想事半功倍地学好外语，
就该充分利用语言学习敏感
期。所以，让孩子从
3
、
4
就开始学英语非常重要。
二语习得（英语）四个阶段
第一阶段：沉默期
语言学家克拉申
< br>(Krashen)
的理论，儿童在习得母语时，总是经历一个为期
大约一年的“听”的过程
(
沉默期
< br>)
，
然后才开口说出第一个词。
这一规律同样适
合于第二语言习得。
第二语沉默期的长短因人而
异，
有的只要一天，
有的则要半
年或更
久。
Krashen
认为“沉默期”是使习得者建立语言能力的一个非常必要的时期。
在沉默期这段时间里，
儿童通过“听”来提高语言能力，
也就是说，
通过接受可
理解的语言输入来发展语言能
力。
第二阶段：英语语法干扰期
刚从沉默期走出来的孩子，刚刚学会开始应用第二语言，但是
错误非常多，
不习惯第二语言的规则。
语法干扰期是掌握语言的必经阶段
。
孩子尝试着把语言按照一定规则组织起
来，创造出大量的表达
方式（其中有很多错误）。这是儿童掌握语法规则，建立
语感的必然方式。
第三阶段：学术英语提高期
孩子可以讲英语了，
家长就认为完成
了英语学习任务，
其实这只是证明日常
口语学习部分达到了一个
水平，
但是掌握的不全面。
许多中国孩子进入美国课堂
学习时发现课本看不懂，
学科词汇听不懂。
原因
在于他们并没有掌握学术英语知
识。
而这方面知识对于孩子的学
科应用水平和日后的工作交流起到至关重要的作
用。
学好学术语言可以为孩子搭建另一
片广阔天地，
可以让中国孩子更深入的理
解异国文化，可以训练
孩子的多元学科思维，也可以使孩子更快融入国际交流，
成为一个地地道道的小国际人！
作为
家长要暗示孩子继续探索学习，
鼓励他们多了解学科知识，
让他
们对学
术英语感兴趣。
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