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9
《古诗三首》说课稿
一、说教材。
< br>本课有三首古诗。宋代诗人王安石的《元日》一诗中作者通过“爆竹声”
、
“屠苏酒”
“换桃符”以及开始送暖的春风等新年特有景物的描绘，展
现了人们
在春节的欢快情景和万象更新的情景。
结句
“总把新桃换旧符”
既是写当时的民
间习俗，
又寓含除旧布新的意思。
这首诗是通过新年新气象的描写，
抒写自己执
政变法，除旧布新，强国富民的抱负和乐观自信的情感。
《清明》一诗中作者杜
牧描写的是中国传统节日清明时节的景象，<
/p>
借春雨绵绵寄托了作者对逝去亲人的
惆怅感伤无限哀思。这是一首
叙事诗，寓情于景，同时这也是一首七言绝句，语
言十分简洁，通俗易懂，音韵和谐。<
/p>
《九月九日忆山东兄弟》一诗是盛唐著名诗
人王维因重阳节思念家
乡的亲人而作。
诗人一开头便紧急切题，
写异乡异土生活
的孤独凄然，因而时时怀乡思人，遇到佳节良辰，思念倍加。接着诗一跃而写远
在家乡的兄弟，按照重阳的风俗而登高时，也在怀念自己。诗意反复跳跃，含蓄
深沉，既朴素自然，又曲折有致。
“每逢佳节倍思亲”千百年来，成为游子思念
的名言，打动多少游子离人之心。
二、说学情
这是三年级上册第三单
元的课文，
这三首诗有些孩子早已熟读成诵，
所以在
读准字音上无须多费工夫，
关键是让孩子去体会诗所描绘的意境美，
去初步领会
诗文所蕴涵的哲理。若要三年级的学生单凭诗句来领会诗文
的意境是有困难的，
所以我将诗歌的意境美与诠释图片等结
1
１、出示佳句若干，作者逐句读出自己的佳句。
２、学生谈一谈你最喜欢哪句？为什么。
< br>3
、师小结归纳：准确的动作、生动的语言等描写可以让文章更具体。
三、赏名段——名段点播
１、出示两段有代表性的文段，请小作者读一读。
２、细细品读，说一说这两段中有什么值得你留意或学习的地方。
3
、同桌交流，老师巡视指导。
<
/p>
4
、师小结归纳：第一段的小作者能用上表示顺序的词语来表述，
让表达更
有顺序；第二段的小作者能引用谚语来写出自己的真情实感，让人印象深刻。<
/p>
四、诊句段——寻医问药
１、出示有代表的病段。
２、指导
学生用“望闻问切”这四法来给病段诊断。
（望：一次默读找错别
字，错标点；闻：听别同学读找“我”字病；问：再次小声读质疑；切：细细品
读找无
序。
）
3
、师根据学生的诊断现场给病段标注诊断结果。
4
、引导学生根据诊断结果对症下药，师生共同进行修改。
5
、师小结：修改习作小窍门“逐字逐句反复读”
五、自改文——学以致用
１、
引导学生借鉴本课所欣赏到的好词佳句，
用上修改习作小窍门来与同
桌
互相修改习作。
我们先学“闷水
”
，就是深深地吸一口气，把头埋进水里，等憋不住气的时
候再
把头抬起来，看谁在水里保持的时间最长。刚开始的时候，我不习惯，闷的
时间很短，还
常被水呛着，但我坚持练习，三四天后就学会了“闷水”
。
接着就是学“蹬腿”
。老师让我们手扒着栏杆把身体漂起来，两
腿在水中不
停地来蹬动。后来我们又学习“划水”和“漂”
，这
两项动作非常重要。我原想
漂浮肯
定
很简单，不就是把四肢展开嘛——小菜一碟！可是做了以后才知道，
学漂浮可难啦。这不
，手伸展开了，脚却像粘在水底一样，怎么也抬不起来；索
性用力一蹬，
这可好，四肢是伸展开了，可是整个人立刻就沉到水里去，这时
我的手和脚就乱动，
水把我呛得够苦的！
老师要我在
水里别乱动，
注意身体的平
衡，可我练了好久也
不会，我失望极了，真想不练了可现在放弃多可惜呀，前
面的辛苦不就白费了吗？再看看其他的小朋友和差不多大，
有的甚至比我小，
游
得都很不错，他们都能学会，为什么我不能学会呢？我一定要学会！
在水里，我
一边思考老师讲的动作要领，
一边反复地练习。
功夫不负有心人。
经过两个星期
的苦练，我
终于学会了漂浮。
现在，我只要把手一伸，就能轻松地浮在水面上。
我终于会游泳了，一开始只能游一米，后来变成了二米、三米……终于，我
可像鱼儿一样在水中自由穿梭了，我的心里不知有多高兴。
“我学会游泳啦，我
学会游泳啦！
”我完全忘了呛水时的痛苦，情不自禁地叫了起来。
其实，学游泳也不是什么很难的事，只要有胆量和耐心就能成功
。
2.
感悟方法。
小作者在学习游泳的过程中遇到了什么问题？他的心情如何？
他是怎样坚持的？
成功后心情又如何？你认为这篇文章哪些地方值得你借鉴？
四、学生构思，自主习作
我们先学
“闷水”
，是深深地吸一口气，把头埋进水里，等憋不住气的时候
再把头抬起来，看谁在水里保持的时间最长。刚开始的时候，我不习惯，闷的时
间很短
，还常被水呛着，但我坚持练习，三四天后就学会了“闷水”
。
接着就是学“蹬腿”
。老师让我们手扒着栏杆把身体漂起来，两
腿在水中不
停地来回蹬动。后来我们又学习“划水”和“漂”
，
这两项动作非常重要。我原
想漂浮肯
定很简单，
不就是把四肢展开嘛——小菜一碟！
可是做了以后才
知道，
学漂浮可难啦。这不，手伸展开了，脚却像粘在水底一样，怎么也抬不起来；索<
/p>
性用力一蹬，
这可好，四肢是伸展开了
，可是整个人立刻就沉到水里去，这时
我的手和脚就乱动，
水把
我呛得够苦的！
老师要我在水里别乱动，
注意身体的平
衡，可我练了好久也
不会，我失望极了，真想
不练了。可现在放弃多可惜呀，
前面的辛苦不就白费了吗？再看看其他的小朋友和差不多
大，有的甚至比我小，
游得都很不错，
他们都能学
会，
为什么我不能学会呢？我一定要学会！
在水里，
我一边思考老师讲的动作要领，
一边
反复地练习。
功夫不负有心人。
经过两个星
期的苦练，我终于学会了漂浮。
现在，我只要把手一伸，
就能轻松地浮在水面
上。
我终于会
游泳了，一开始只能游一米，后来变成了二米、三米……终于，我
可以像鱼儿一样在水中
自由地穿梭了，
我的心里不知有多高兴。
“我学会游泳啦，
我学会游泳啦！
”我完全忘了呛水时的痛苦，情不自禁地叫了起来。
其实，学游泳也不是什么很难的事，只要有胆量和耐心就能
成功。
2.
感悟方法。
小作者在学习游泳的过程中遇到了什么问题？他的心情如何？
他是怎样坚持
的？成功后心情又如何？你认为这篇文章哪些地方值得你借鉴？
四、学生构思，自主习作
你又是怎
么想的？这些帮助对你起了什么作用？你自己又是怎么克服困难
去学会这一技能的？（生
针对这一连串问题选择性交流讨论）
3.
< br>谈一下取得成功后的感受。
（指名回答）
三、写法指导
1.
选择好你学会的一项技能。
<
/p>
2.
要把学习的过程写清楚，
按步骤去呈
现你学习的经历，
将学习过程中遇到
的困难及克服困难的方法写
清楚。
3.
突出重点，内容具体。
写遇到的困难时，要抓住人物的心理进行描写，当
时你的内心有什么想法，
别人是怎样鼓励你的，
最后你是如何克服困难学会这一
技能的等。
4.
总结学技能的感
悟。
写出学会做某件事情后你懂得的道理，
如，
学会了下
棋，懂得要全面地看待问题，要用耐心和智慧去战胜困难等。
四、欣赏范文
1.
（课件出示范文）范文好在哪里，简单作赏析。
2.
找出范文中表明动作先后的句子。
3.
赏析文中心理描写的句子，说说作者是怎样介绍自己学这一
技能的过程
的。
4.
分析范文中值得我们在写作时借鉴的地方。
第二课时
教学过程
一、复习导入
1.
指名说一说这次习作的要求。
2.
回忆上节课内容，说说怎样才能写好这次习作。
二、尝试习作，巡视指导
1.
学生选择一个学会的技能，尝试习作。
2.
学生小组交流自己的写作思路，列出自己的习作提纲。
1
．选择一件自己学会的事情，先把题目补
充完整，再记录下来，写清楚学
习的过程。
2
．能和同学互相交换修改习作。
【过程与方法】
补充完整题目，引导学生学会观察生活，记录生活。
借助不同方式修改习作，提高学生修改习作的能力。
【情感、态度与价值观】
学会观察生活、记录生活。
五、说教学重难点
把学习的过程写
清楚，
能写出自己的独特感受，
这是本课的教学重点也是难
点。
【教学准备】
教师：课件。
学生：回忆自己学会做的一件事。
【课时安排】
2
课时
的教学重点，教学难点是表达出自己的真情实感。
四、说教学准备：
1
、事先在班上安排学生在家里学会一样本领，要求他们在短期内学会，并
让他
们向家长请教，指导自己学习。
2
、准备好多媒体课件。
五、说教法、学法
1.
说教法
为了创设一个良好的说、
写氛围，
更好地激发学生的写作激情
，
圆满的完成
这次的教学任务，本节课采取了以下教学方法：<
/p>
（
1
）激
趣法。先通过导入谈话、联系实际交流谈话，激发学生的兴趣，进
一步缩短师生之间的距
离，以此来激发学生的创造激情。
（
2
）点拨法。学生在说的过程中适当点拨、诱导。帮学生明确怎样做到把
学习本领的经过写具体。
（
3
）分组合作法。学生分成若干小组合作交流，畅所欲言。
< br>
2
、说学法
为了让学生更好地完成本次习作任务，
更好地提高写作水平，
我采用下列三
种学习方法：
（
1
）
讨论交流法。
让学生在小组内把自己最难忘的学习本领的经历说给小
组的同学听，要按顺序说清事情的经过，最好能用上神态、动作、语言、心理活
动描写，还要表达出自己当时的心情。
（
2
）
评定法。让学生对范文共同探讨，共同提高。
六、说教学流程
新课标指出：
学生是学习和发展的主体，教师是学习的组织者、参与者、
合作者
。因此，我把时间留给学生，让他们从旧
知中去总结，去发现，给空间
让他们运用新知去判断，去说话、去写作。为了追求实效，
突破重、难点，我设
计了六个教学环节：
（一）话题交流，导入新课：
（二）审题、明确要求。
（三）范文引路，分析范文
师：谁来谈谈你是怎样理解这两句诗的？
< br>（
“不及”是“比不上”的意思，
“情”指“情谊”
，这两句诗的意思是桃花
潭水有千尺深，也比不上汪伦送我的情谊深
。
）
师：
汪伦对李白的情谊仅仅表现在
“送别”
上吗？前面听了老师对这
首诗写
作背景的介绍，你们知道汪伦对李白的情谊还表现在哪里？
（表现在汪伦写信热情地邀请李白来桃花潭作客；
表现在
汪伦天天用美酒盛
情款待李白。
）
师：桃花潭水真的有千尺深吗？没有，这是作者的假设，那么，跟下句连起
来，可用上什么关联词来翻译呢？
（哪怕桃花潭
水有千尺深，
也比不上汪伦对我的情谊深；
即使桃花潭水有千<
/p>
尺深，也比不上汪伦对我的情谊深。
）
（还可用“就算…也…”
“纵使…也…”
）
师：
同学们，
汪伦先是写信热情邀请李白来家作客，
接着又用美酒盛情款待
< br>李白，李白要走了，汪伦又带领村民踏歌相送。所有这一切，怎么不使李白深受
感
动呢？大家请再想想，
如果采用不同的语气来翻译这两句，
比如
可用感叹句或
反问句的形式，能不能更好地表达李白此时的激动心情呢？
（即使桃花潭水有千尺深，也比不上汪伦对我的情谊深哪！
即使桃花潭水有千尺深，
怎么能比得上汪伦对我的情谊深呢？桃
花潭水有千
尺深，比得上汪伦对我的情谊深吗？不，远远比不上。
）
师：
“桃花潭水深千尺，不及
汪伦送我情”运用了比喻和夸张的手法，谁来
说一说，这里用什么来比喻什么？
（用“桃花潭水的深”来比喻“汪伦对我的情谊深”
。
）
师：这里运用比喻、夸张的手法，为的是表现什么？
（表现汪伦和李白之间的情谊深。表现朋友间的深情厚谊。
）
师：谁能把这种感情谈出来？
（桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
）
③把这首诗的意思用自己的话说一说
（教师出示课文插图，学生看图练说，可以发挥想象。
）
（
4
）指导朗读、背诵。
①指导停顿，读中表达情感
李白／乘舟∥将欲／行，
忽闻／岸上∥踏歌／声。
桃花／潭水∥深千／尺，
不及／汪伦∥送我／情。
②有感情的朗读这首诗。
③背诵这首诗。
四、布置作业
默写《赠汪伦》
。
第二课时
－、复习引入
1
< br>．指名背诵《赠汪伦》
。
2
．指名描述诗意。
二、揭示课题
1
< br>．这节课，我们来学习李白写的又一首表现朋友相送的诗《黄鹤楼送孟浩
然之广陵
》
（板书课题）
。
1.
古诗三首
教学目标
1.
会认“徐、篱”等
6
个字，会写“宿、徐”等
14
个字。
2.
通过看注释，查字典，判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。抓
住关键诗句，
体会
诗文表达的
思想感情。
3.
能正确、
流利、
有感情地朗读三首古诗，
能背诵
《宿新市徐公店》
。
教
学重点
抓住关键诗句，体会诗文表达的思想感情。
教学难点
通过看注释，查字典，联系
上下文和生活积累推测、判断重要字
词的意思，从而完整地理解
诗意。
教学过程
第一课时
教学目标：
1.
会认“徐、篱、疏”
3
个字，会写“宿、徐、篱、疏、蝶”
5
个生字，
理解字义，识记字
形。
2.
正确、流利、有感情地朗读古诗，诵读古诗，理解古诗所描绘的美丽景
色，想象儿童在
花
丛中捕蝶
的快乐，体会诗人对大自然的热爱之情。
3.
学习根据诗句理解诗文表达的思想感情。
教学过程：
一、创设情境，激情导入
1. <
/p>
课件展示春天美景图片。教师导入：同学们，课件中展示春景美不美？
你会用什么词
语来形容
这样的美景？你想到了我们以前学过的哪些描写春景的诗句？
预设：词语：万紫千红、诗情画意……
诗句：村居
草长莺飞二月天，拂堤杨
柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东
风放纸鸢。
今天，
我们要跟随南宋诗人杨万里去欣赏暮春时节的乡村景色。
（板
书：宿新市徐公店）
3.
认读“宿、徐”
。
（注意指导把“宿”的平舌音读正确）
教学目标
1.
会认“徐、篱”等
6
个字，会写“宿、徐”等
14
个字。
3.
解题。你在哪里见过这两个字？知道它们的意思吗？
预设：在招牌上见过“宿”
，引导理解“宿”就是住宿、投宿，这里的
“店”
就是住宿
的客店，
就是现在的旅馆、
酒店。
在同学等人的姓名中认
识了
“徐”
。
“徐公”
指一位姓徐
的老人。
我们一起来说一说题目的意思：
小学语文四年级下册《塞下曲》教案设计
教学设计：
教学目标：
1
、正确掌握本课生字。
2
、理解重点文言词语的意思，了解诗句的意思，想象诗句描绘的情景。
3
、把握将军的形象。
4
、正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵古诗。
教学重点：
了解诗句的意思，想象诗句描绘的情景。
教学过程：
一、
故事导入：
师：
< br>今天我想给大家引荐一位古代的大将军，
他是西汉著名的军事家，
曾做
过都尉、郡太守，镇守边郡时匈奴都不敢侵犯，被称为“飞将军”
，他就是大名
鼎鼎的……
生：李广
师：
（板书：李广）据记载，在李广巡视打猎时就发生过富于戏剧性的故事，
流传到唐代
，
被一位名叫卢纶的诗人即兴改编，
创作了一首脍炙人口的古诗
，
取
名为《塞下曲》
。
（教师随机板书）今天就让我们走进古诗的学习。
二、
初步感知：
师：要想学好古诗，必须有好的学习方法，回忆一下，都有
<
/p>
(
朗读时注意前两句语调平稳、
柔和一些
,
渲染一种宁静、
柔美的乡村环境氛<
/p>
围
;
第三句用欢快、跳跃的节奏
,
表现儿童追逐黄蝴蝶时的喜悦心情
;
第四句“无
处寻”读得慢而稳一点
,
表现出失望的心情和深远的意境。
)
2.
学学老师
,
自己再读读诗歌。
3.
讲诗歌
,
读诗歌。
(1)
“
篱落疏疏一径深
,
树头新绿未成阴”
描
写了什么
?(
篱
:
篱笆。
疏疏
:
稀疏。
径
:
小路。
阴
:
树荫。
描写景象
:
稀疏的篱笆旁有一条小路一直伸向远方
,
树枝
上新
生出的绿叶还没有形成树荫。
)
你能通过朗读来表现景物的特点吗
?
男生一起来读一读。
(2)
“儿童急走追黄蝶
,
飞入菜花无处寻”描写了
什么
?(
描写景象
:
< br>儿童奔跑
着追逐黄色的蝴蝶
,
那
蝴蝶飞入金黄的油菜花丛中
,
再也找不到了。
< br>)
女生带着刚才的感受再来读这两句。
你们读了以后有什么感觉
?
(
感觉非常有趣
)
4.
思考一下
,
这首诗表达了
作者怎样的思想感情
?(
这首诗表达了作者对儿童
的喜爱之情
,
对乡村美景和田园生活的热爱之情。<
/p>
)
5.
集体朗诵
,
读出古诗的趣味。
6.
谁愿意把整首诗背给大家听
?
(1)1
分钟背诵记忆古诗。
(2)
填空式背诵。
(3)
全诗背诵
,
背诵比赛
。
7.
默写《宿新市徐公店》
。
四、关注细节
,
拓展延伸。
1.
回想整首诗
,
小朋友在干什么
?(
捉蝴蝶
)
你愿意来表演一下
小朋友捉蝴蝶的情景吗
?
大家仔细看
,
评一评谁是
“最佳小
演员”
。
2.
依次请几位学
生表演“捉蝴蝶”
。
(
预设
:
分别表演“走”着追蝴蝶和“跑”
着追蝴蝶。<
/p>
)
(
二
)<
/p>
初读古诗，理解诗句的意思。
1.<
/p>
学生借助课后生字表和工具书朗读古诗，做到正确、流利地朗读。
2.
出示两首古诗，请学生朗读，检查学生初读情况。
（
1
）重点指导学
生读准下列词语：洗砚池、乾坤。
（
2
）注意指导学生朗读古诗时正确地停顿，体会古诗的音律美。
3.
通过自主学习，初步理解诗句的意思。
出示自学要求：
（
1
）借助字典等工具书和古诗方面的书籍资料自学这首古诗，对
自己认为
重要的和不理解的字词进行注解，标注在书上空白处。
（
2
）同桌进行交流、讨论，相互帮助
，大致说说古诗句的意思。
可以把有困难的地方，做上记号。
4.
学生汇报学习收获，教师重点检查对“乾坤”意思的理解。
5.
在理解诗句意思的基础上，学生再朗读古诗。
(
三
)
品析古诗，体会诗人的情怀
1.
学了这首诗，你还有什么疑问
?
2.
学生各抒己见，教师归纳梳理学生的质疑。
3.
提问：诗人赞美了墨梅怎样的品格
?
他又借此抒发了自己怎样的情怀呢
?
4.
出示《墨梅》
，重点学习
出示《墨梅图》
：画面上横出一枝梅花，枝干挺秀
，穿插有致
;
枝干与花蕊的
布局，主次
分明，疏密得当，层次清晰
;
花用淡墨点染，花瓣和花蕊用浓墨
勾点，
显得格外清新秀丽。画上题诗：
“我家洗砚池头树，朵朵
花开淡墨痕。不要人夸
颜色好，只留清气满乾坤。
”诗画相配。
（
1
）看
了图画上的墨梅，你知道了“淡墨痕”与“颜色好”的意思了吗
?
< br>（
2
）再读读诗，看看画，你闻到了墨梅的气息了吗
?
（
3
）对“
清气”一词，你是如何理解的
?
在现实生活中，你知道的“清气
”
有哪些
?
（
4
）那么，王冕借墨梅表达了他追求的是怎样的一种“清气”呢
?
6.
三首古诗，三位诗人，你找到了他们之间的共同
之处了吗
?
7.
你最为欣赏的是什
么
?
再用诵读的方式来表达表达。
(
四
)
出示古
诗，拓展延伸
1.
今天我们学习了
这首托物言志的古诗，请同学来背诵。
（名牌小学
Word
资料可编辑）
(
二
)
初读古诗，理解诗句的意思
。
1.
学生借助课后生字表和工具
书朗读古诗，做到正确、流利地朗读。
2.
出示两首古诗，请学生朗读，检查学生初读情况。
（
1
）重点指导学生读准下列词语：洗砚池、乾坤。
（
2
）注意指导学生
朗读古诗时正确地停顿，体会古诗的音律美。
3.
通过自主学习，初步理解诗句的意思。
出示自学要求：
（
1
）借助字典等工具书和古诗方面的书籍资料自学这首古诗，对自己认为
重要的和不理解的字词进行注解，标注在书上空白处。
（
2
）同桌进行交流、讨论，相互帮助，大致说说
古诗句的意思。
可以把有困难的地方，做上记号。
4.
学生汇报学习收获，教师重点检查对“乾坤”意思的理解。
5.
在理解诗句意思的基础上，学生再朗读古诗。
(
三
)
品析古诗，体会诗人的情怀
1.
学了这首诗，你还有什么疑问
?
2.
学生各抒己见，教师归纳梳理学生的质疑。
3.
提问：诗人赞美了墨梅怎样的品格
?
他又借此抒发了自己怎样的情怀呢
?
4.
出示《墨梅》
，重点学习
出示《墨梅图》
：画面上横出一枝梅花，枝干挺秀
，穿插有致
;
枝干与花蕊的
布局，主次
分明，疏密得当，层次清晰
;
花用淡墨点染，花瓣和花蕊用浓墨
勾点，
显得格外清新秀丽。画上题诗：
“我家洗砚池头树，朵朵
花开淡墨痕。不要人夸
颜色好，只留清气满乾坤。
”诗画相配。
（
1
）看
了图画上的墨梅，你知道了“淡墨痕”与“颜色好”的意思了吗
?
< br>（
2
）再读读诗，看看画，你闻到了墨梅的气息了吗
?
（
3
）对“
清气”一词，你是如何理解的
?
在现实生活中，你知道的“清气
”
有哪些
?
（
4
）那么，王冕借墨梅表达了他追求的是怎样的一种“清气”呢
?
6.
三首古诗，三位诗人，你找到了他们之间的共同
之处了吗
?
7.
你最为欣赏的是什
么
?
再用诵读的方式来表达表达。
(
四
)
出示古
诗，拓展延伸
1.
今天我们学习了
这首托物言志的古诗，请同学来背诵。
春季部编版四年级语文第二学期
3
.
借助注释和插图，联系生活实际，读懂诗句意思。
4.
结合诗句意思，领悟其中表现的精神品格，体会诗人的思想感情。
有感情地朗读课文，背诵课文，默写《芙蓉楼送辛渐》是教
学的重点，读懂
诗句意思，领悟其中蕴含的精神品格，体会诗人的思想感情是教学的难点
。
三、说教法学法
教学中采用
“创设情境入诗境——想象画面解诗意——吟诵诗词品情感”<
/p>
的
教学方法，
注重图文结合，
抓字眼、
抓想象、抓吟诵。
体现
< br>《语文课程标准》
“以
读为本”
的理念，
让朗读贯穿整个教学过程。
在读中感受古诗优美精湛的
语言文
字和丰富的人文内涵，
在读中引领学生入情入境，
在读中有所感悟，
在读中受到
情感的熏陶。<
/p>
四、说教学过程
（一）新课导入
以诗意的语言描述古诗内容引入，将学生带入古诗的情境中。
（二）初读课文，认识生字新词
学
生自主学习，合作探究。自由读古诗，标出生字，读不通顺的地方多读几
遍。
我利用多媒体出示生字词、
诗句，
检查生字认读、
古诗朗读情况。
对易读错、
写错的字让
学生交流识字写字方法，帮助识记、书写。
（三）品读《芙
蓉楼送辛渐》
，感悟品质
1.
师释题，简介作者及写作背景。
部编版语文四年级下册《古诗三首》
说课稿
墨
梅
元
王冕
3.
请一位同学读今天我们要学习的这首古诗。
(
二
)
初读古诗，理解诗句的意思。
< br>
1.
学生借助课后生字表和工具书朗读古诗，做到正
确、流利地朗读。
2.
出示两首古
诗，请学生朗读，检查学生初读情况。
（
< br>1
）重点指导学生读准下列词语：洗砚池、乾坤。
<
/p>
（
2
）注意指导学生朗读古诗时正确地停
顿，体会古诗的音律美。
3.
通过
自主学习，初步理解诗句的意思。
出示自学要求：
（
1
）借助字典等工具书和古诗方面的书籍资料自学这首古诗，对自己认为
重要的和不理解的字词进行注解，标注在书上空白处。
（
2
）同桌进行交流、讨论，相互帮助，大致说说
古诗句的意思。
可以把有困难的地方，做上记号。
4.
学生汇报学习收获，教师重点检查对“乾坤”意思的理解。
5.
在理解诗句意思的基础上，学生再朗读古诗。
(
三
)
品析古诗，体会诗人的情怀
1.
学了这首诗，你还有什么疑问
?
2.
学生各抒己见，教师归纳梳理学生的质疑。
3.
提问：诗人赞美了墨梅怎样的品格
?
他又借此抒发了自己怎样的情怀呢
?
4.
出示《墨梅》
，重点学习
出示《墨梅图》
：画面上横出一枝梅花，枝干挺秀
，穿插有致
;
枝干与花蕊的
布局，主次
分明，疏密得当，层次清晰
;
花用淡墨点染，花瓣和花蕊用浓墨
勾点，
显得格外清新秀丽。画上题诗：
“我家洗砚池头树，朵朵
花开淡墨痕。不要人夸
颜色好，只留清气满乾坤。
”诗画相配。
（
1
）看
了图画上的墨梅，你知道了“淡墨痕”与“颜色好”的意思了吗
?
< br>（
2
）再读读诗，看看画，你闻到了墨梅的气息了吗
?
（
3
）对“
清气”一词，你是如何理解的
?
在现实生活中，你知道的“清气
”
有哪些
?
（
4
）那么，王冕借墨梅表达了他追求的是怎样的一种“清气”呢
?
6.
三首古诗，三位诗人，你找到了他们之间的共同
之处了吗
?
7.
你最为欣赏的是什
么
?
再用诵读的方式来表达表达。
[
设计理念：
新课标指出语文教学应<
/p>
“以读为本”
，
教师刚才的范读已潜移默
化地激发了学生走进文本，
与文本对话的求知欲望。
“书读百遍，
其义自现”
，
“胖”
读全词，不在于质好，只在于量大，让学生在反复自由地读字、读词、读句的训
练过程中，先领悟诗的大意，初步感悟诗的意境。
]
这一环节分以下步骤进行教学：
1
、学生自由朗读并提出循序渐进的要求：读准字音，读正确，读通顺，争
取熟读成诵。
2
、小组合作，探究学习。
出示课件三：重要词的注解。
要求：
①根据注释读懂词的大意，不懂的地方能质疑提问并作上记号。
②书写“谙”字两个，在自己与同伴都认为美观的字下画“☆”
。
（三）
“瘦”读全词，搜寻词眼
[
设计理念：一个既浅又俗的“好”字，包罗了江南春色的种种
佳处，作者
的赞扬之意与向往之情，也尽寓其中，同时，只因“好”字之甚，方能“忆”
之
不休，
“好”和“忆”二字在词中相互验证，相得益彰，实为
绝妙之笔
]
1
、品析佳句，引导想象。
（
1
）江南好，好在何处？（景美）
（
2
）词中写
了哪些景物？用“
”把它画出来。
（太阳、花、水、春天）
（
3
）分别抓住景物的什么特点来进行描写？（色彩）
教师引导学生口头填充：
（
）的花儿
（
）的江水
（
）的太阳
（
）的春天
课件四出示：
“日出江花红胜地红，春来江水绿如蓝。
”
①轻读句子。
②说说这个句子写得怎样？用了什么修辞手法？
③把词中的“胜”换成“似”
、
“像”
，比较朗读，进一步理解“胜”的妙处。
④江边的花为什么会红胜火，江花为什么会绿如蓝呢？
<
/p>
（太阳很红，花儿在太阳的照射下，更红了，胜地过了火焰。美丽的江水绿
得很纯净，如同蓝草一般）
⑤心诵词句。
（提示学生眼睛看着文字，嘴上说着语句，脑海想像画面）
课件五：出示江南美景图：日出→江花→江水→全景。
<
/p>
①说说你在图上看到了什么？这时的江南给你留下了什么样的印象？
②如果你身临其境，
你会怎么说？会怎么做？
（会大声感叹，
会把它画下来，
拍下来，会流连
忘返……）
2
、搜寻词眼，品读
“江南好”
。
师：
刚才，
大家解译词意，
想象诗句描绘的画面，
不知不觉就把这首词读
“胖”
了。
如果把我们刚才说的话全写下来，
那该是多长一篇文章啊！
但我们看这首词，
它只有几个字？（
27
字）
。这就是词的优美、简洁、凝练、含蓄的魅力所在。
想把这首诗读
“瘦”
吗？请
再放声地读读全词，
看能不能把整首词读成一个
词语？找找整首
词是围绕哪一个词来写的？
提问引导学生质疑：江南好，
除了景色美，还好在哪些地方呢？（引导学生
说：天气好、人好、人杰地灵、美食多……
）
，师：一个“好”字，包罗了诗人
对江南的无限赞叹和向往之
情，你能把这种感情读出来吗？
（引导学生想象诗人当时
赞美、
回忆江南的表情、
神态来读，
或
者想像诗人
作诗的心情，大
此外，我还借助了多媒体辅助教学手段。
五、说学习流程
为了突出重点、<
/p>
突破难点，
完成本节课的学习目标，
本节
课的学习流程我设
计为五个环节：
第一环节：创设情景，导入新课
好的导入就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座，它能够吸引学生的注意力，
激发学生
的学习兴趣，
烘托良好的课堂气氛，
此时，
我先让学生背诵以前学过的
古诗《赠汪伦》由此揭题，导入新课。顺势进入第二环节
。
第二环节：读通诗文
<
/p>
新课标中一再强调：
阅读教学是让学生充分的读，
在读中整体感知，
在读中
有所感悟。在这里我紧扣“读
通”这个环节，首先由师生共同交流课前了解的诗
人资料和诗题意思。然后让学生自由读
诗。通过个别读、范读、齐读等方式读通
诗文，相机学习生字“芙、蓉、洛、壶”
，从生字的音、形、义三方面指导。
第三环节：读懂诗文，感悟诗情。
俗话说
“书读百遍，其义自见。
”新课程标准中明确指出“阅读是学生个性
化的行为，不应以教师的
分析来代替学生的阅读实践。
”首先我让学生自由朗读
诗歌，要
求读的准确、流畅，然后让学生分组讨论，理解每句诗的内容，我在学
生自主阅读的基础
上，
指导学生对照注解想想每句诗的意思，
引导学生在读中想<
/p>
象，
在头脑中把文字转化为画面，
读中感
悟体会诗的意境。
体会在送别诗中所蕴
含的那种依依惜别之情。
在学生积极主动的思考和讨论中，
能够加深理解和体验
感悟，从而受到情感熏陶，进而解决教学难点。
第四环节：朗读训练
抒发
了因怀才不遇而产生孤独寂寞的感情，也正是诗人投身到大自然怀抱，
以山为伴，寻找安
慰的真实写照。
预习任务：
1
、释题，简介背景。
2
、学会重点生字词。能正确读写。有感情的朗读古诗。
3
、结合插图，根据注解逐句说说诗意。
4
、吟读，体会诗人的思想感情。
自主、合作、探究
1
、释题，简介背景。
2
、你学会了那些生字词？有哪些地方需要注意？
3
、比一比，谁读得最好。
4
、用自己的话说说诗句大意。
_______________________________________
__________________________
____
5
、吟读，体会诗人的思想感情。说说从哪些词语中可以体会出来？
_________________________
________________________________________
____
当堂检测
墨梅：
4.
背诵《芙蓉楼送辛渐》
《塞下曲》
二、
10
分钟
“温故、自学、群学”环节
（一）创设情境，引入新课（<
/p>
5
分钟）
听写上节课生字；
导入上两节课学
习了的王昌龄的《芙蓉楼送新渐》
，它是一首送别诗，卢纶
的<
/p>
《塞下曲》
，
它是一首边塞诗。
今天继续学习一首新的描写梅花的古诗
《墨梅》
。
（二）预学过关
(5
分钟
)
评讲练习题；抽查学生背诵古诗。
三、
20
分钟“展示、交流、质疑、训练、点拨、提高”环
节
（一）借助汉语拼音读准字音，看图识字。
（二）小组交流讨论：说说诗句“我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。
”诗
意。
1.
我家：
2.
头：
3.
淡墨痕：
4.
诗意：
5.
“淡”这个字说明梅花的颜色不浓，就像用含着许多水的墨
汁染成的，它
是那样朴素淡雅，让人喜欢。象征着作者的
。
2
．<
/p>
“出塞”怎么解释？
三、读古诗，明诗意
1
．理解词语。
但使：
飞将：
不教：
胡马：
四、悟诗情
体会“秦时明月汉时关
，万里长征人未还”
。
（一）感悟画面之悲。
你眼前出现
一幅什么画面？看到这样的画面给了你什么样的感觉？
（二）感悟人心之悲。
1
．从征人角度感悟。
“人”指什么人？
想一想：
白天军务繁忙，
到了静夜面对边塞荒凉的关山和一轮明月，
那些背
井离乡，长途跋涉来驻守边关的征人们，会想什么呢？
2 / 4
一、激发兴趣
,
导入新课。
1.
文言文是我国传统文化的宝贵遗产
,
它言简意
赅
,
记录了我国悠久的历史、
灿烂的文
明。
不少文言文还揭示了深刻的道理。
本课我们就来一起学习两
篇融知
识性、
趣味性、
哲理性于一体的
文言文。
这节课先来学习第一篇——
《囊萤夜读》
。
(
板书课题
)
2.
齐读课题。指导读好“囊萤”
。
3.
理解“囊”
,
说说题目的意思
:
用袋子装萤火虫在夜
晚读书。
二、初读课文
,
扫清字词障碍。
1.
提出读书要求
:
自己小声读课文
,<
/p>
勾画出不认识的字
,
借助拼音读一读。<
/p>
2.
指名读生字新词。
着重指导
:
胤
(y
ì
n)
恭
(g
ō
ng)
勤
(q
í
n)
练囊
(n
á
n
g)
焉
(y
ā
n)
多音字
:
盛
(
ch
é
ng)
数
(sh
ù
)
3.
指导书写课后田字格中的字。
着重分析指导“囊、萤、恭、勤、博”
,
并在黑板上的田字格中示范。
(
“囊”
是上下结构
,
注意笔顺
,
部首是
“一”
。
“萤”<
/p>
是上中下结构
,
部首是
< br>“艹”
。
“恭”
,
部首是“”
,
第九、第十
画都是“丶”
。
“勤”是左右结构
,<
/p>
注意左边“堇”的写法
,
部首是“力”<
/p>
。
“博”是左右结构
,
< br>不要漏写右上的点。
)
4.
读古文最重要的一点就是注意它的节奏
,
但停顿不等于断开
,
尾音拖长可
以显得更有韵味。指名读
,
师范读
,
生再读
,
生试着画出朗读的节奏。看看画的节
奏和老师的是否一样。
(
出示
)
学生小组赛读
,
师生点评。
< br>
看来
,
古文多读几遍就不难
了。
古文要读出节奏和韵味也不难
,
我
们在读的时
候一定要注意停顿。
指名读，教师相机指导。
激励赛读。
2
、探究协作，读中悟情，品读第三、四句。
过渡，接下来咱们读第三、四句。小组交流各自理解。
指导有感情地朗读
第三、四句。
四、拓展延伸，内化情感，表现美。
a
、自由读。
b
、指名读、互评互议、教师相机指导。
c
、齐读。
1
、让学生列举自己喜欢的表达形式。①开朗读会。②绘画。③写话。④当
解说员。
2
、
学生根据自己不同喜好，自由组合自己表现。
五、古诗表演大看台，群英聚会展示美。
1
、组织各小组展示各组不同的表达赞美的方式，并适当讲解点评，激发学<
/p>
生学习热情，内化情感。
2
、指导背诵古诗，师扮演角色创设情境。
< br>其中有意设臵语音、
语意障碍以纠正学生读音，
强化学生
理解，
增强学生记
忆。
3
、激励学生课外多读经典诗文。
铁杵成针
教学目标
1.
学会故事中的生字新词
,
了解故事的内容
< br>.
2.
学习成语故事《铁杵成针》
< br>，理解成语的意思，并结合自己的生活经验谈
谈自己的理解。
3.
能用自己的话复述成语故事
教学重难点
学习成语故事《铁杵成
针》
，理解成语的表面意思，并结合自己的生活经验
谈谈自己的
理解。
教学准备：课件
教学过程
一、导入新课
1.
师：
同学们，
中国是世界上历史最悠久的国家之一，<
/p>
在漫漫的历史长河中，
产生了大量的神话传说和历史故事，
后来人们把这些神话传说和历史故事加以锤
炼，
便形成了许多脍炙人口的成语。
下面，
让我们一起来感受下中
华语言文化的
精华，背诵下我们积累的成语。
）
2.
自由、大声读课文，至少读三遍，有生字的地
方，难读的地方多读几遍。
（
1<
/p>
）注意读准前鼻音“勤
贫
焉”
，后鼻音“囊
萤
恭”
。
（
2
）指导书写。
重点指导“囊
勤
焉”
。
“
囊”上中下结构，笔画较多，写的时候要注意写扁一些，注意笔画的穿插
避让。
“勤”左右结构，注意左边的部分，下面是两横一提。
“焉”上面是个“正”
，下面的部分不是“与”
。注意把字写得扁一些。
3.
读通顺了吗？读流利了吗？但是古文的朗读和现代文不同，要读出节奏。
再次朗读课文，
这次要求读得有节奏。
4.
教师范
读，读出节奏，读出韵味。学生拿笔划分节奏。
5.
学生再次自由朗读课文。
6.
点名读，齐读。
三、理解文本，探究交流。
1.<
/p>
真是读得越来越有滋味，俗话说：读书百遍，其义自见。文章的大致意思
< br>理解了吗？
先来看一看词语的意思：
囊萤：用
袋子装萤火虫。囊：文中作动词用
,
意思是“用袋子装”
。
胤恭勤不倦：晋朝人车胤肃敬勤勉而不
知疲倦。恭：肃敬的意思。
练囊：用白色绢子做袋。练：白
绢，文中作动词用
,
意思是“用白绢做”
。
以夜继日：夜晚接着白天（学习）
。
2.
从以上词语的解释中，
理解了词语
，
找出文中描写车胤动作的词语，
从这
些动词中，你体会到车胤什么品质？
预设：表示动作的词语
是“囊萤（用袋子装）
”和“练囊（用白绢做）
”
。
预设：从“囊萤（用袋子装）
”和“练囊（用白绢做）
”中，我体会到车胤刻
苦努力
，没有条件努力创造条件的精神。
3.
当我们深入课文的时候，
会对课文有更深入的理解，
再读读
课文，
想想哪
些地方你读懂了，哪些不懂的可以同学交流。
4.
预设交流
(1)
我读懂了“胤恭勤不倦
,
博学多通”
，这句话告诉我们晋朝人车胤谨慎勤
劳而不知疲倦
,
知识广博
,
学问精通。
（板书：车胤：谨慎勤劳而不知疲倦）
(2)
我读懂了“夏月则练囊盛数十萤火以照书
,
以夜继日焉”
。这句话的意思
是说，夏天的夜晚
,
（车胤）就用白绢做成（透光）的袋子
,
装几十个萤火虫照着
书本
,
夜以继日地学习着。
（板书：囊萤夜读
夜以继日）
教学课时
2
课时
第
1
课时
《囊萤夜读》
课时目标
1.
认识“恭、勤、焉”
3
个生字，会写“囊、萤”等
7
个字。
2.
正确、
流利地朗读课文。
在朗读中学会停顿
，
初步掌握诵读文言文的基本
方法。
3.
初步感受文言文的精致与典雅。
教学过程
板块一
整体把握知内容
1.
引入课题。
< br>（
1
）出示课题：
《文言文二则
》
。
（
2
）师引导：文言文就是我们通常说的古文。我国是一个文明古国，有着
< br>辉煌灿烂的文化，
有着浩如烟海的文学艺术瑰宝，
它们大
都是以文言文的形式记
载下来的。我们要传承民族文化的瑰宝，就要学好文言文。
2.
熟读故事题目。
（
1
）出示两则文言故事的题目《囊萤夜读》和《铁
杵成针》
。
（
2
）师指名读题目，相机正音；生齐读故事题目。
3.
初步感知故事内容。
（
1
）课件出示现代文小故事。
（
2
）感知题目意思。<
/p>
①师引导：
这两个故事的题目也是两
个成语，
请快速浏览课件出示的小故事，
“囊萤夜读”和“铁杵
磨针”分别对应哪个故事？说说你判断的依据。
2
初读课文，读通句子
1.
初读课文，学习字词。
自由读文
.
有生字的地方，难读的地万多读几
遍。
(1)
注意读准平舌言
卒”
，后鼻音“连
<
/p>
(2)
指导书写
重点指导“连卒
。
“逢”半包围结
构
.
先写
i
上
面的部分，
:
之书写颗序
:
点
横折折撤拧“卒”独体字结构。注意下面的横写得长一些，基本压在横中
线上，
坚压
5.
同桌互读课文，互相正误
<
/p>
6.
磨针溪，
坐落在象耳山下。
传说李白在山中读书的时候，
没有完成好自己
的
学业，就放弃学习离开了。他路过一条小溪，遇见一位老妇人在唐铁棒，问她
在干什么，
老妇人说
:
“我想把它唐成针。
”李白
被她的精神感动，就回去完成学
业。
四、联系生活，深化认识
教学课时
2
课时
第
1
课时
《囊萤夜读》
课时目标
1.
认识“恭、勤、焉”
3
个生字，会写“囊、萤”等
7
个字。
2.
正确、
流利地朗读课文。
在朗读中学会停顿
，
初步掌握诵读文言文的基本
方法。
3.
初步感受文言文的精致与典雅。
教学过程
板块一
整体把握知内容
1.
引入课题。
< br>（
1
）出示课题：
《文言文二则
》
。
（
2
）师引导：文言文就是我们通常说的古文。我国是一个文明古国，有着
< br>辉煌灿烂的文化，
有着浩如烟海的文学艺术瑰宝，
它们大
都是以文言文的形式记
载下来的。我们要传承民族文化的瑰宝，就要学好文言文。
2.
熟读故事题目。
（
1
）出示两则文言故事的题目《囊萤夜读》和《铁
杵成针》
。
（
2
）师指名读题目，相机正音；生齐读故事题目。
3.
初步感知故事内容。
（
1
）课件出示现代文小故事。
（
2
）感知题目意思。<
/p>
①师引导：
这两个故事的题目也是两
个成语，
请快速浏览课件出示的小故事，
“囊萤夜读”和“铁杵
磨针”分别对应哪个故事？说说你判断的依据。
2
二、
10
分钟“温故、自学、群学”环节<
/p>
（一）创设情境，引入新课（
2<
/p>
分钟）
大家都知道大诗人李白吗？他
一生写过许多脍炙人口、
流传千古的古诗，
有
< br>“诗仙”
之称。
那你们知道李白年少时的事吗？老师今天
为同学们带来了李白上
学时候的故事，我们一起来学习一下吧！
（二）预学过关
(8
分钟
)
检查并评讲《预习本》和练习题。
<
/p>
三、
20
分钟“展示、交流、质疑、训练
、点拨、提高”环节
1.
小组读，开火车朗读，指导书写。
2.
齐读题目，小组合作交流题目的意思？
铁杵
成
针
一起来解题：
3.
课文共有几句话？课文中的李白遇到了什么事？
课文共有
句话，
故事中的人物李白在山中读书时，
未成，
。
经过一条小溪，遇到一位
正在
，用来做
。
4.
小
组交流讨论：借助注释，理解课文中每句话的意思，再正确、流利地朗
读课文。
（课后第
1
题）
<
/p>
（
1
）磨针溪，在象耳山下。
“
。
”李白被她
的精神感动，完成了学业。
四、课内阅读。
磨针溪，在象耳山
下。世传李太白读书山中，未成，弃去。过是溪，逢老媪
方磨铁杵。问之，曰：
“欲作针。
”太白感其意，还卒业。
．
1
．文中加点字“之”的意思是
(
)
。
A
．老媪
B
．用铁杵磨针这件事
C
．没有实际意义
2.
文
中
画
线
句
子
的
意
思
是
_________________________________________
3
．理解本文内容，下列说法有误的一项是
( )
A
．这个故事的主人公是老媪。
<
/p>
B
．这个故事发生在象耳山下的一条小溪边。
C
．李白受到了用铁杵磨针的老妇人的启发，完成了学
业。
4
．用自己的话写出下列句子的意思。
（
1
）太白感其意，还卒业。
（
2
）世传李太白
读书山中，未成，弃去。
五、
《铁
杵成针》这则文言文告诉我们一个什么道理？
2 / 3
：
3.
补充
文言文知识：
文言文人们通常说古文。
我国是一个文明古国，<
/p>
我国古
代有着灿烂的文化，
有着浩如烟海
的文学艺术瑰宝，
他们都是以文言文的形式记
载下来的。我们要
去传承民族的瑰宝，就要学好文言文。
4.
今天，我们来学习一下这个小故事。
（板书：囊萤夜读）学生齐读课题。
（二）读通读顺，感知课文
1.
试读，说说读后的感受。师生共同解决生字：囊、萤、恭、勤、博、
贫、
焉
2.
自由、大声读课文，至少读三遍，有生字的地方，难读的地方多读几遍。
3.
读通顺了吗？读流利了吗？但是古文的朗读和现代文不同，要读出节
奏。
再次朗读课文，这次要求读得有节奏。
4.
教师范读，读出节奏，读出韵味。学生拿笔划分节奏。
5.
学生再次自由朗读课文。
6.
点名读，齐读。
（三）理解文本，探究交流
1.<
/p>
真是读得越来越有滋味，俗话说：读书百遍，其义自见。文章的大致意思
< br>理解了吗？
先来看一看词语的意思：
（
1
）囊萤：用袋子装萤火虫。囊：文中作动词用
,
意思是“用袋子装”
。
（
2
）胤恭勤不倦：晋朝人车胤肃敬勤勉而不
知疲倦。恭：肃敬的意思。
（
3<
/p>
）
练囊：
用白色绢子做袋。
练：
白绢，
文中作动词用
,
意思是
“用白绢做”
。
（
4
）以夜继日：夜晚接
着白天（学习）
。
2.
当我们深入课文的时候，
会对课文有更深入的理解，
再读读课文，
想想哪
些地方你读懂了，哪些不懂的可以交流。
3.
预设交流
(1)
我读懂了“胤恭勤不倦
,
博
学多通”
，这句话告诉我们晋朝人车胤谨慎勤
劳而不知疲倦
,
知识广博
,
学问
精通。
(2)
我读懂了“夏月则练
囊盛数十萤火以照书
,
以夜继日焉”
。
这句话的意思
是说，夏天的夜晚
,
（车
胤）就用白绢做成（透光）的袋子
,
装几十个萤火虫照着
书本
,
夜以继日地学习着。
< br>
4.
同学们，你还读懂了什么？引导学生交流自己的
阅读体会。
（
1
< br>）我觉得车胤真的很聪明，遇到困难很好地解决困难。
精品资料
4.
< br>今天，我们来学习一下这个小故事。
（板书：囊萤夜读）学生齐读课题。
（二）读通读顺，感知课文
1.
试读，说说读后的感受。师生共同解决生字：囊、萤、恭、勤、博、贫
、
焉
2.
自由、大声读课文，至少读三遍，有生字的地方，难读的地方多读几遍。
3.
读通顺了吗？读流利了吗？但是古文的朗读和现代文不同，要读出节奏
。
再次朗读课文，这次要求读得有节奏。
< br>4.
教师范读，读出节奏，读出韵味。学生拿笔划分节奏。
5.
学生再次自由朗读课文。
6.
点名读，齐读。
（三）理解文本，探究交流
1.<
/p>
真是读得越来越有滋味，俗话说：读书百遍，其义自见。文章的大致意思
< br>理解了吗？
先来看一看词语的意思：
（
1
）囊萤：用袋子装萤火虫。囊：文中作动词用
,
意思是“用袋子装”
。
（
2
）胤恭勤不倦：晋朝人车胤肃敬勤勉而不
知疲倦。恭：肃敬的意思。
（
3<
/p>
）
练囊：
用白色绢子做袋。
练：
白绢，
文中作动词用
,
意思是
“用白绢做”
。
（
4
）以夜继日：夜晚接
着白天（学习）
。
2.
当我们深入课文的时候，
会对课文有更深入的理解，
再读读课文，
想想哪
些地方你读懂了，哪些不懂的可以交流。
3.
预设交流
(1)
我读懂了“胤恭勤不倦
,
博
学多通”
，这句话告诉我们晋朝人车胤谨慎勤
劳而不知疲倦
,
知识广博
,
学问
精通。
(2)
我读懂了“夏月则练
囊盛数十萤火以照书
,
以夜继日焉”
。
这句话的意思
是说，夏天的夜晚
,
（车
胤）就用白绢做成（透光）的袋子
,
装几十个萤火虫照着
书本
,
夜以继日地学习着。
< br>
4.
同学们，你还读懂了什么？引导学生交流自己的
阅读体会。
（
1
< br>）我觉得车胤真的很聪明，遇到困难很好地解决困难。
（
2
）我读懂了车胤家里非常贫穷，没有读书的条件，但是车
胤绝不放弃，
努力给自己创造条件。
（
3
）我们这些有条件读书的人，应该珍惜读书的机会，好好
学习。
2
4.
今天，我们来学习一下这个小故事。
（板书：囊萤夜读）学生齐读课题。
（二）读通读顺，感知课文
1.
试读，说说读后的感受。师生共同解决生字：囊、萤、恭、勤、博、
贫、
焉
2.
自由、大声读课文，至少读三遍，有生字的地方，难读的地方多读几遍。
3.
读通顺了吗？读流利了吗？但是古文的朗读和现代文不同，要读出节
奏。
再次朗读课文，这次要求读得有节奏。
4.
教师范读，读出节奏，读出韵味。学生拿笔划分节奏。
5.
学生再次自由朗读课文。
6.
点名读，齐读。
（三）理解文本，探究交流
1.<
/p>
真是读得越来越有滋味，俗话说：读书百遍，其义自见。文章的大致意思
< br>理解了吗？
先来看一看词语的意思：
（
1
）囊萤：用袋子装萤火虫。囊：文中作动词用
,
意思是“用袋子装”
。
（
2
）胤恭勤不倦：晋朝人车胤肃敬勤勉而不
知疲倦。恭：肃敬的意思。
（
3<
/p>
）
练囊：
用白色绢子做袋。
练：
白绢，
文中作动词用
,
意思是
“用白绢做”
。
（
4
）以夜继日：夜晚接
着白天（学习）
。
2.
当我们深入课文的时候，
会对课文有更深入的理解，
再读读课文，
想想哪
些地方你读懂了，哪些不懂的可以交流。
3.
预设交流
(1)
我读懂了“胤恭勤不倦
,
博
学多通”
，这句话告诉我们晋朝人车胤谨慎勤
劳而不知疲倦
,
知识广博
,
学问
精通。
(2)
我读懂了“夏月则练
囊盛数十萤火以照书
,
以夜继日焉”
。
这句话的意思
是说，夏天的夜晚
,
（车
胤）就用白绢做成（透光）的袋子
,
装几十个萤火虫照着
书本
,
夜以继日地学习着。
< br>
4.
同学们，你还读懂了什么？引导学生交流自己的
阅读体会。
（
1
< br>）我觉得车胤真的很聪明，遇到困难很好地解决困难。
（
2
）我读懂了车胤家里非常贫穷，没有读书的条件，但是车
胤绝不放弃，
努力给自己创造条件。
（
3
）我们这些有条件读书的人，应该珍惜读书的机会，好好
学习。
（
1
）这个故事讲了一件什么事？
（
2
）李白在学习上遇到了什么困难？后来又是什么事情使他改变了对学习
的态度？你对他了解吗？（指名背李白的诗，出示介绍李白资料的课件）
<
/p>
（
3
）现在谁能用自己的话说说“铁杵成
针”这则成语的意思？铁杵是什么
意思？
< br>生说后，观看课件，板书成语意思：将铁杵磨成细针，比喻只要有恒心肯努
力，就
必有成果。学生齐读）谁能用铁杵成针说句话？
（
4
）看了这个故事，你最想说些什么？
师：只要同学们坚持学成语，日积月累，就会掌握很多词条，你的语言表达
< br>能力就会不断提高，这就好比铁杵成针。
（三）
表演铁杵成针
（李白这些成绩的得来跟他的勤奋好学是分不开的，<
/p>
然
而，
铁杵成针这件事对他后期的影响也
是很大的，
下面让我们一起来演一演铁杵
成针这个故事。
1.
小组内先分工排练。
2.
全班汇报。
< br>（四）
“铁杵成针”告诉我们的道理是：
-------
-
？谁能讲一讲你自己所熟
悉的成语故事。
（五）练习题
1.
看图猜成语，说意思。
2.
成语计算题。
（六）总结
师：李白被人们称为“
诗仙”
，是个很有才华的伟大诗人，但是连这么有才
华的人都需
要刻苦地学习，
那么普通人不就更需要努力了吗？因此同学们，
无论
我们的才华、天资如何，都应该努力学习，无论做什么事都应该持之以恒，这样
才能成功呀！
1.
认识“恭、勤”等
5
个生字
,
会写“囊、萤”等
9
个字。
2.
正确、流利地朗读课文。
3.
借助注释
,
理
解文意
,
体会人物的精神品格。
<
/p>
4.
今天，我们来学习一下这个小故事。
（板书：囊萤夜读）学生齐读课题。
（二）读通读顺，感知课文
1.<
/p>
试读，说说读后的感受。师生共同解决生字：囊、萤、恭、勤、博、贫、
< br>焉
2.
自由、大声读课文，
至少读三遍，有生字的地方，难读的地方多读几遍。
3.<
/p>
读通顺了吗？读流利了吗？但是古文的朗读和现代文不同，要读出节奏。
< br>再次朗读课文，这次要求读得有节奏。
4.
教师范读，读出节奏，读出韵味。学生拿笔划分节奏。
5.
学生再次自由朗读课文。
6.
点名读，齐读。
（三）理解文本，探究交流
1.<
/p>
真是读得越来越有滋味，俗话说：读书百遍，其义自见。文章的大致意思
< br>理解了吗？
先来看一看词语的意思：
（
1
）囊萤：用袋子装萤火虫。囊：文中作动词用
,
意思是“用袋子装”
。
（
2
）胤恭勤不倦：晋朝人车胤肃敬勤勉而不
知疲倦。恭：肃敬的意思。
（
3<
/p>
）
练囊：
用白色绢子做袋。
练：
白绢，
文中作动词用
,
意思是
“用白绢做”
。
（
4
）以夜继日：夜晚接
着白天（学习）
。
2.
当我们深入课文的时候，
会对课文有更深入的理解，
再读读课文，
想想哪
些地方你读懂了，哪些不懂的可以交流。
3.
预设交流
(1)
我读懂了“胤恭勤不倦
,
博
学多通”
，这句话告诉我们晋朝人车胤谨慎勤
劳而不知疲倦
,
知识广博
,
学问
精通。
(2)
我读懂了“夏月则练
囊盛数十萤火以照书
,
以夜继日焉”
。
这句话的意思
是说，夏天的夜晚
,
（车
胤）就用白绢做成（透光）的袋子
,
装几十个萤火虫照着
书本
,
夜以继日地学习着。
< br>
4.
同学们，你还读懂了什么？引导学生交流自己的
阅读体会。
（
1
< br>）我觉得车胤真的很聪明，遇到困难很好地解决困难。
（
2
）我读懂了车胤家里非常贫穷，没有读书的条件，但是车
胤绝不放弃，
努力给自己创造条件。
（
3
）我们这些有条件读书的人，应该珍惜读书的机会，好好
学习。
课标倡导把学习的主动权交给学生，
强调学生是学习和发展的主体。
诵读是
解读文言文的敲
门砖。
学习文言文的基本方法是读，
学习文言文的最好方法还是
读，
因此学习本课的主要方法是朗读。
让学生反复诵读，
在此过程中引导学生读
思议相结合，
同时，
指导学生的自主合作探究，
让学生的主体
地位体现在从提出
问题到探究问题，解决问题的过程中。
四、说教学过程
（一）课题导入
由先辈发奋读书的故事引入课题，引发学生思考。
（二）初读课文，疏通生字
给学生
充分的时间自主学习，
首先让学生自由读课文，
读准字音，
读通句子，
不认识的字和难读的句子多读几遍。
我再利用多媒体检查生字和朗读情况。对易读错、难读的句子让学生思考、
讨论解决的办法。这样拓展了学生的识字方法，加深了对生字的印象，同时，在
讨论中也让学生发现了朗读的问题，为后面的理解打下基础。
（三）学习《囊萤夜读》
1.
资料补充，
课件展示车胤的相关资料，
让学
生注意时代背景，
初步知道故
事发生在晋朝。
< br>
2.
学生自由读课文，读完之后，结合课文注释，想
一想课文大意。
3.
指名学生说一
说课文主要讲了什么内容。
（鼓励学生回答）
4.
逐句讲解句子意思，疏通课文大意。
4.
今天，我们来学习一下这个小故事。
（板
书：囊萤夜读）学生齐读课题。
（二）读通读顺，感知课文
1.<
/p>
试读，说说读后的感受。师生共同解决生字：囊、萤、恭、勤、博、贫、
< br>焉
2.
自由、大声读课文，
至少读三遍，有生字的地方，难读的地方多读几遍。
3.<
/p>
读通顺了吗？读流利了吗？但是古文的朗读和现代文不同，要读出节奏。
< br>再次朗读课文，这次要求读得有节奏。
4.
教师范读，读出节奏，读出韵味。学生拿笔划分节奏。
5.
学生再次自由朗读课文。
6.
点名读，齐读。
（三）理解文本，探究交流
1.<
/p>
真是读得越来越有滋味，俗话说：读书百遍，其义自见。文章的大致意思
< br>理解了吗？
先来看一看词语的意思：
（
1
）囊萤：用袋子装萤火虫。囊：文中作动词用
,
意思是“用袋子装”
。
（
2
）胤恭勤不倦：晋朝人车胤肃敬勤勉而不
知疲倦。恭：肃敬的意思。
（
3<
/p>
）
练囊：
用白色绢子做袋。
练：
白绢，
文中作动词用
,
意思是
“用白绢做”
。
（
4
）以夜继日：夜晚接
着白天（学习）
。
2.
当我们深入课文的时候，
会对课文有更深入的理解，
再读读课文，
想想哪
些地方你读懂了，哪些不懂的可以交流。
3.
预设交流
(1)
我读懂了“胤恭勤不倦
,
博
学多通”
，这句话告诉我们晋朝人车胤谨慎勤
劳而不知疲倦
,
知识广博
,
学问
精通。
(2)
我读懂了“夏月则练
囊盛数十萤火以照书
,
以夜继日焉”
。
这句话的意思
是说，夏天的夜晚
,
（车
胤）就用白绢做成（透光）的袋子
,
装几十个萤火虫照着
书本
,
夜以继日地学习着。
< br>
4.
同学们，你还读懂了什么？引导学生交流自己的
阅读体会。
（
1
< br>）我觉得车胤真的很聪明，遇到困难很好地解决困难。
（
2
）我读懂了车胤家里非常贫穷，没有读书的条件，但是车
胤绝不放弃，
努力给自己创造条件。
（
3
）我们这些有条件读书的人，应该珍惜读书的机会，好好
学习。
《诺曼底号遇难记》公开课教案
看出来？哪个词语最能体现出人们的表现？
（板书
:
惊恐万状）
（读）
（
2
）
、海水哗哗往里灌说明什么？（再读）
（
3
）
、引导学生讨论，如果你来读，你会怎么读？
（
4
）
、
ppt
：再次播放《泰坦尼克号》片断录音。
师：
面对这突如其来的灾难，所以的人都惊呆了。让我们一起读一读，共同
感受这可怕的灾难
。
三、细读品味，感受三幅画面
1
、师：这场灾难的的确确是非常的可怕。人们惊恐万状，一片
混乱。如果
就这样继续混乱下去，将会导致什么后果？
（船毁人亡……）
但是结果是这样
吗？（除了船长以外，全部脱险。
）
2
、师：是的，乘客们都存活了下来，乱的不可开交的场面竟然会变的——
井然有序（板书）
3
、师：在这样的转变当中，谁起了关键作用？
（生：哈尔威船长）
4
、正因为哈尔威船长改变了这一切，所以文章的作者雨果给了哈尔威船长
非
常高的评价。
ppt
：在英伦海峡
上，没有任何一个海员能与他相提并论。
师：谁愿意读读这句话？谁还想读？谁再来试试？一起来读读。
相提并论是什么意思？
师：请你们
自己再读一读这个句子，老师非常欣赏能自己提出问题的孩子，
当你读完这个
句子的时候。再读质疑
生：为什么在英伦海峡上，没有任何一个船员能与他相提并论？
5
、
那么就请同学们再次快速朗读课文
，
特别要找出描写哈尔威船长的语段，
认真读读，并想一想关于
哈尔威船长的哪些画面给你留下深刻的印象。
生快速读文。
6
、交流、再现画面
师：好，刚才读了课文，现在请同学们静下来，在脑海中回想一下，关于哈
尔
威船长的哪
一副画面能够清晰的呈现在你的脑海中。
< br>生：
1
）庄严的指挥
2
）简短有力的对话
3
）悲壮的沉没
A
、感悟第一个画面
师：
下面就让我们走进这三副画面，
来感受一下，<
/p>
为什么雨果说在英伦海峡
上，没有任何一个海员能与他相提并论。
咱们先走进第一个画面：
ppt
：
课件出示：哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼道：
“全体安静，注意
< br>听命令！把救生艇放下去。妇女先走，船员断后。必须把
60
人全部救出去！
”
1
、师读旁白，剩下的话学生自由练读，想想该怎么读？
生读，师为什么读这么这么大声？（抓住“吼”字）
指名多人读。
2
< br>、再看看哈尔威船长说的话，有什么特点？（简短）
为什么？
（生答）
3
、灾难来临之际，别人都惊恐万状，而哈尔威船长却在做什么？
（指挥、
发布命令）
- 2 -
拼音，重点的词语可以标记一下。
（
2
）依据故事发生的时间、地点、涉及的
人物等要素，试着概括故事情节。
（
3
）相互交流读书的初步认识，检查初读的效
果。
2
．带着问题，圈点批注。在学生对文本有了一定的感性认识以
后，可以引
导学生边阅读边思考：作者是怎样刻画哈尔威船长这一形象的？
谈话：
感人的故事之所以感人，
就在于它往往描述了一定的感人的情节或者
塑造了一个或多个感人的艺术形象。
通过前面的学习，
同学们都知道本文塑造了
一个感人的形象——哈尔威船长，
一个把生的希望留给了别人的崇高的灵魂。
那
么，小说是如何塑造这个形象的呢？
<
/p>
请同学们找出小说中最让你感动的地方，
简单说说它让你感动的理
由。
提出
阅读理解过程中遇到的困难。
三、重点探究，深入体验
1
．在同学们初步质疑问难的条件下，帮助他们梳理问题，围绕“哈尔威船
长的形象是怎样塑造的”找出重点问题，分小组深入探讨。
本文虽高度赞扬了哈尔威船长，
但全文没有一处直白的表露。
引导学生体会
人物的内心活动，
把加强感情朗读放在首位，<
/p>
要读好人物对话的不同语气。
通过
朗读进
一步理解课文内容，体会哈尔威船长的精神品质。
2
．汇报学习结果，可以从以下几个以点带面的问题展开，注重学生的阅读
体验，读有所悟，展现个性理解。
（
1
）哈尔威船长为什么用枪威胁逃生的人群？
首先引领学生走进文本，
和故事中的主人公产生共鸣，
< br>然后学生从不同的角
度交流看法，
各抒己见。
面对突如其来的危险，
人们想的是什么？哈尔威船长想
的是什么？注意与学生的生活体验相结合，
提出
“如果你在
?
诺曼底
?
号
上，
面对
此情此景，
你首先会怎么办？
”
之类的问题，
引发学生对人生观、
价
值观的思索。
灾难到来时，
那些
“争先
恐后逃生的人”
与镇定自若指挥的船长形成了多么鲜明
的对比。
哈尔威船长关键时刻采用的特殊手段，
正好体现了他临危不惧、
舍己为
人的崇高境界。
（
2
）
“一个伟大的灵魂
”指的是什么
?
讨论这个问题，
需
要结合全文进行。
先让学生在课文中找一找，
从哪些句子
中能让我们看到一个“伟大的灵魂”
?
○
1
“实际上一共
61
< br>个人，
他把自己给忘了。
”
他是
不是真的把自己给忘了
?
“他把每件事和每个人都考虑到了，
面对惊慌失措的众人，
他镇定自若，
仿
佛他
不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。
”他怎么
会忘了自己？
结合学生回答，老师略作点评、补充
2
．大家平时讲过故事，有时讲给大人听，有时讲给朋友听，有谁能够告诉
我，讲故事要注意讲清故事的哪些内容？
学生回答，教师简单归纳，并过渡
3
．那么现在，请大家开始准备，先同桌互讲，然后请几位同学以故事接龙
的形式为大家讲述这个故事。
学生准备，约六分
钟左右，学生讲述时，老师就学生讲述的要点进行评价、
指点。
三、
“诺曼底”号沉没了，几个月后在海事法庭上双方代理就这
场海难事故
责任确认展开了激烈的辩论，
结果未定；
现在假设我们正在海事法庭上，
分别是
双方的代理
，我们来一场模拟辩论会，看看事故责任方到底是谁？
准备活动：
1.
< br>将班级分为两方：一方为“诺曼底”号辩护；一方为“玛丽”号辩护；
2.
各方在预备时间内找到对已方有利的证据为已方船只辩护；
3.
辩论开始后，
举手经过老师同意后发言，
可列举已方证据，
也可反驳对方<
/p>
观点。
对双方同学的表现予以肯定和鼓励，对学生辩论作出适当指导
三、分析哈尔威船长的形象
1
．文章中有两个“谜”
，让我们大家来共同揭开谜底。
谜一：哈尔威船长说：
“必须把
60
人救出去。
”文章指出：
“实际上一共有
61
人，但是他把自己给忘了。
”船长真的把自己忘了吗？
谜二：
哈尔威船长，
他屹立在舰桥上，
一个手势也没有做，<
/p>
一句话也没有说，
犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊
。哈尔威船长在沉没之前，就没
有办法救出自己吗？
2
．通过两个谜底的揭开，我们逐渐开始了解哈尔威船长，你能不能用
四字
短语来概括你心中哈尔威船长的形象？
2
（
2
）
、海水哗哗往里灌说明什么？（再读）
（
3
）
、引导学生讨论，如果你来
读，你会怎么读？
（
4
）
、
ppt
：再次播放《
泰坦尼克号》片断录音。
师：面对这突如其来的灾难，所以
的人都惊呆了。让我们一起读一读，共同
感受这可怕的灾难。
三、细读品味，感受三幅画面
1<
/p>
、师：这场灾难的的确确是非常的可怕。人们惊恐万状，一片混乱。如果
< br>就这样继续混乱下去，将会导致什么后果？
（船毁人亡……）
但是结果是这样
吗？（除了船长以外，全部脱险。
）
2
、师：是的，乘客们都存活了下来，乱的不可开交的场面竟然会变的——
井然有序（板书）
3
、师：在这样的转变当中，谁起了关键作用？
（生：哈尔威船长）
4
、正因为哈尔威船长改变了这一切，所以文章的作者雨果给了哈尔威船长
非
常高的评价。
ppt
：在英伦海峡
上，没有任何一个海员能与他相提并论。
师：谁愿意读读这句话？谁还想读？谁再来试试？一起来读读。
相提并论是什么意思？
师：请你们
自己再读一读这个句子，老师非常欣赏能自己提出问题的孩子，
当你读完这个
句子的时候。再读质疑
生：为什么在英伦海峡上，没有任何一个船员能与他相提并论？
5
、
那么就请同学们再次快速朗读课文
，
特别要找出描写哈尔威船长的语段，
认真读读，并想一想关于
哈尔威船长的哪些画面给你留下深刻的印象。
生快速读文。
6
、交流、再现画面
师：好，刚才读了课文，现在请同学们静下来，在脑海中回想一下，关于哈
尔
威船长的哪
一副画面能够清晰的呈现在你的脑海中。
< br>生：
1
）庄严的指挥
2
）简短有力的对话
3
）悲壮的沉没
A
、感悟第一个画面
师：
下面就让我们走进这三副画面，
来感受一下，<
/p>
为什么雨果说在英伦海峡
上，没有任何一个海员能与他相提并论。
咱们先走进第一个画面：
ppt
：
课件出示：哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼道：
“全体安静，注意
< br>听命令！把救生艇放下去。妇女先走，船员断后。必须把
60
人全部救出去！
”
1
、师读旁白，剩下的话学生自由练读，想想该怎么读？
生读，师为什么读这么这么大声？（抓住“吼”字）
指名多人读。
2
< br>、再看看哈尔威船长说的话，有什么特点？（简短）
为什么？
（生答）
3
、灾难来临之际，别人都惊恐万状，而哈尔威船长却在做什么？
（指挥、
发布命令）
他为什么不像其他人一样选择逃走呢？
（因为他是船长，
这是他的本职工
作）
- 2 -
本文整理于网络，仅供阅读参考
《
》
、
《
》
、
《
》
。
二、再读课文，我知道相撞的两艘船分别是
(
)
和
(
)
，课文的第
(
)
自然段
和第
(
)
自然段分别描述了它们的样子，
从中我发现这两艘船相撞
引发的是一场
(
)
的海难。
三、我第三次读课文，知道事故事发生的时间、地点、人物。
时间：
地点：
人物：
两船相撞的原因是
(
)
，描写两船相撞是文章的
(
)
自然段，船长组织救援是
课文的
( )
自然段，结果是
(
)
自然段。
四，我能口述本课的主要内容。
五、我的疑问或发现：
六
.
作业：书写生字或者完成《配套》的温故知新。
第二课时
学习目标：
1
、有感情的朗读课文，学习哈尔威船长在海难发生的危急关头表现出的崇
高品质。<
/p>
2.
感受并学习课文利用语言，动作、环境描写，通过对比的方法
塑造人
物形象的表达方式。
探究点
一：课文说“事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲
壮的舍己救人”你是
从课文的哪些地方感受到了利己主义
?
从哪里看到了舍己救
人
(
学习提示：细读课文，抓住关键句段中
的关键词语揣摩，并把你的感触写在
字里行间
)
通过交流我们逐渐了解了哈尔威船长，
我能用四字短语来概括心中哈尔威船
长的形象
?
本文整理于网络，仅供阅读参考
三、我第三次读课文，知道事故事发生的时间、地点、人物。
时间：
地点：
人物：
两船相撞的原因是
(
)
，描写两船相撞是文章的
(
)
自然段，船长组织救援是
课文的
( )
自然段，结果是
(
)
自然段。
四，我能口述本课的主要内容。
五、我的疑问或发现：
六
.
作业：书写生字或者完成《配套》的温故知新。
第二课时
学习目标：
1
、有感情的朗读课文，学习哈尔威船长在海难发生的危急关头表现出的崇
高品质。<
/p>
2.
感受并学习课文利用语言，动作、环境描写，通过对比的方法
塑造人
物形象的表达方式。
探究点
一：课文说“事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲
壮的舍己救人”你是
从课文的哪些地方感受到了利己主义
?
从哪里看到了舍己救
人
(
学习提示：细读课文，抓住关键句段中
的关键词语揣摩，并把你的感触写在
字里行间
)
通过交流我们逐渐了解了哈尔威船长，
我能用四字短语来概括心中哈尔威船
长的形象
?
探究点二：课文多次写
“雾”
，请用喜欢的符号勾画出来，想想作者为什么
反复写雾<
/p>
?
当堂检测：
< br>如果你就是是诺曼底号上生还的小水手克莱芒，
此时此刻，
你想对哈尔威船
长说些什么呢
?(
提
示：
利用本课积累的四字词语，
以提示语为这段话的起始，
继
续写下去。
)
哈尔威船长你真了不起。
二、想象品读，体会惊恐万状的场面。
1.
《泰坦尼克号》影片片断录音，听了刚才的场景，你感受如何
?
你们听到了什么
?
又仿佛看到了什么<
/p>
?
2.
面对此情此景，你会首先想
到什么呢
?
3.
那么
“诺曼底号”
上的人们又
是怎么表现的呢
?
请同学们拿起笔找出相关
的段落。
4.
从这段话中你体会到什么
?
(
情况危急、场面混乱等
)
，从哪些词语可以看
出来
?
哪
个词语最能体现出人们的表现
?
海水哗哗往里灌说明什么
?
三、细读品味，感受画面。
1.
这场灾难的的确确是非常的可怕。人们惊恐万状，一片混乱。如果就这
< br>样继续混乱下去，将会导致什么后果
?
能力目标：
在自读质疑、自读感悟、合作交流、悟中积累的过程中培养阅读
能力。
< br>
情感态度价值观目标：学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。
四教学重难点：
< br>重点：引导学生通过朗读，体会人物内心，感悟大作家的语言魅力，感受人
物高<
/p>
大形象，从而感动于哈尔威船长的舍己救人、忠于职守的崇高
品质。
难点：
1
< br>、
学生不了解海上航船规则及船长的职责，
导致对课文理
解有困难。
2
、学生没有沉船危急
时分的体验与感受，体会起来比较困难。
五教法学法
教法
依据本教材编排本单元的意图
是让学生能够认识到：
任何问题都有解决的办
法，在危急时刻，
不要惊慌失措，要沉着机智地应对，同时还能感受到人物在危
急时刻所表现出来的人格魅
力。
教这篇小说要淡化小说的体裁教学，
抓住学生的
情感，
激发学生潜在的英雄主义情结，
让它进入学
生的大脑，
渗透到学生生命的
深处。不断地在读中悟，在悟中品
读。在这个过程中感受语言文字的魅力。
学法
语文学习离不开阅读、思考、讨论、训练，学生通过反复朗读，
新课标指出：
阅读是一个与文本的对话过程。
< br>在学生初步与文本对话后，
成
语填空，感知课文内容。<
/p>
，并让学生说说课文主要写了什么。
（三）
、再读课文，体会灾难。
<
/p>
1
、我从题目入手，问：
“诺曼底”号遇
上了一场什么样的灾难？引导学生从
“剖开、汹涌湍急、惊恐
万状、疯了、不可开交”等词语来体会。
2
、然后教师趁热打铁让学生感情朗读。因为感情朗读是体会文章思想内容
的好方
法。通过读进一步体会出灾难的可怕、人们像疯了似的、乱得不可开交。
在这千钧一发的时刻，一个英雄诞生了，教学也自然进入第四个环节：
（四）
、研读课文，感悟船长。
<
/p>
1
、课程标准要求教师在阅读教学中，要通过悬念的制造、情境的
创设，激
起学生的阅读欲望——这就是阅读期待。
所以我极力用
语言渲染气氛，
制造悬念：
灾难发生后，
一边是船上的人乱得不可开交，
另一边是救援工作进行得井然有序。
< br>为什么会有这种巨大的反差呢？通过读书，明白船长所起到的巨大作用。
2
、文中最能反映船长品质的就是语言描写。哈尔威船长在救援工作
时的三
句斩钉截铁的话，
折射出一个顶天立地的英雄形象。
学生通过细读，
不难找出这
三句话分别是：
①哈尔威船长……大吼道：
“全体
安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇
女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十
人救出去。
”
②“哪个男人胆敢抢
在女人前面，你就开枪打死他。
”
③“把克莱芒救出去！
”……“快干！
”
（幻灯片出示）
这些语言描写，是文章重中之重，必须引
导学生认真研读。第一句话，引导
学生逐词分析体会：
“全体安
静”
，便于指挥命令清晰无误的传达；
“妇女先走，
其他乘客跟上”
，他首先考虑到的是他的乘客，是乘客中的弱者；
“船员断后”
，
对于跟随自己的生死兄弟，
他把他们排在了第三位；
“必须把六十人救出去”
< br>，
他
惟独忘记了他自己。从而体会出危难时刻，哈尔威船
长临危不乱，沉着指挥，爱
护弱者的高大形象。
第二句话，
是哈尔威船长在了解灾难的严重程度后下达给奥克勒福大副的一
道几乎不近人情的命令。
就在这时
，
船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，
黑暗中人们听到这一
段
简短有力的对话：
（幻灯片出示）
“洛克机械师在哪儿？”
“船长叫我吗？”
“炉子怎么样了？”
“被海水淹了。
”
“火呢？”
“灭了。
”
“机器怎样？”
“停了。
”
“奥克勒福大副？”
“到！
”
“还有多少分钟？”
“二十分钟。
”
“够了，让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？”
“在，船长。
”
“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。
”
我先让学生分组分角色读这段话。
然后再找两名两名学生跟我一
起合作，
我
读船长
< br>(
三
)
、教法设计：
学生在以前学习的基础上，
已经掌握了一定的
学习方法，
有了自主学习、
合
作探究的
能力。
因此，
在教学中，
我采用的主要
教法是
“自主感悟，
合作探究”
，
充分体现学生的主体地位。
并通过有感情
的朗读，
以读促悟，
理解感悟哈尔威船
长的伟大精神和人性美。
(
四
)
、学法指导：
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”
，倡导“自主、
合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生
养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
五、教学过程
根据教材分析，我设
计了“欣赏视频，导入课题”
-----
“自读课文，整体
感知”
----
“质疑探究，感悟船长的品
质”
----
“想象感人画面，深化文章的主
< br>题”
----
“总结全文，拓展延伸”的教学思路。
（一）欣赏视频，导入课题
观看影片
《泰坦尼克号》
启航片段，
欣赏大海和轮船的美丽以及轮船从港口
出发时的壮观景象。
（通过直观性情景，在学生视觉上和心灵上给以震撼，激发
学生对美好人生的
憧憬。提出问题，引导学生进入课文。
）
（二）简介作者：雨果是法国浪漫主义文学的旗手和领袖。
代表作有小说《巴黎圣母院》
、
《悲惨世界》
、
《九三年》
《海上劳工》
、
《笑
面人》等
。雨果是一位高龄多产作家，在长达
60
多年的文学生涯中，为后人留
下了
79
卷文学作品和
4000
多幅绘画作品
，是法国和人类文化宝库中的一份宝
贵遗产。
（三）自读课文，整体感知：在自由读课文前，提出自读要求：
2
忠于职守的崇高品质。
教学难点：
体会哈尔威船长为什么会选择和轮船一起沉入大海。
二、说学情学法
学生是语文学习的
主人。
学生的已有的知识结构和认知水平，
是教师授课的
依据与出发点。
我所授课的班级学生素质参差不齐，
< br>一部分学生底子薄，
基础差，
本文文字浅显，
通俗易懂，
情节引人入胜，
课堂上通过激趣引导是
可以保持住这
一部分学生的注意力。
1
、新闻导入。
2
、感情朗读、分角
色朗读。
三、说教法
根据本课的教学目标、重难点，及新课程标准，我的总体设计思路是：引导
学生与文本对话，引导学生探究性、创造性、富有个性化的感受、理解、评价、
鉴赏文
本。
依据“目标自学，点拨训练”的要求，结合本单元重点
训练项目和本课教材
的特点，
以及对学情的预测，
该课的设计体现出以下特色。
自读质疑→自读感悟
→
合作交流→悟中积累。
正是这一理念的支持，我设计了如下教学流程：
四、说教学流程安排：
（一）
、创设情境，导入新课。
<
/p>
我首先出示
《诺曼底号》
沉船画面，
并谈话：
孩子们，
认识这幅图片吗？对，<
/p>
这是美丽的大海。但同时大海也是无情的。不知大家是否记得，
2
014
年
4
月
16
日的韩国世越号沉船事件。引入世越号沉船
C
、汇报探究结果。
（
1
）船长开始是怎样指挥救助工作的？
引导：从这简短有力的语言中，悟出点什么？
（
2
）船长在怎样的情况下用枪威胁逃
生的人？效果怎样？
（
3
）议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样？
< br>3
、针对“这尊黑色的雕像”
，应探究出如下内容：
（
1
）
“这尊黑色的雕像”
，指随船深入大海的船长的形象在黑夜中像雕像。
（
2
）把
结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，抓住“钢铁铸成的，
纹丝不动”
，体会船长临危不惧、大义凛然的形象；再联系前面船长争分夺秒救
助他
人的情形，充分认识船长的人品。
引导：综合全文，船长给
你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？
4
、总结拓展。
假设自己不同的角色，你想对哈尔威船长说些什么？
学生是语文学习的主人。
学生的已有的知识结构和认知水平，
是教师授课的
依据与出发点。
我所授课的班级学
生素质参差不齐，
一部分学生底子薄，
基础差，
本文文字浅显，
通俗易懂，
情节引人入胜，
课堂上通过激趣引导是可以保持住这
一部分学生的注意力。
1.
视频导入。
2.
感情朗读、分角色朗读。
三、说教法
根据本课的教学目标、
重难点，及新课程标准，我的总体设计思路是：引导
学生与文本对话，引导学生探究性、
创造性、富有个性化的感受、理解、评价、
鉴赏文本。
依据我校提出的“目标自学，点拨训练”的要求，结合本单元重点训练项目
< br>和本课教材的特点，
以及对学情的预测，
该课的设计体现
出以下特色。
自读质疑
→自读感悟→合作交流→悟中积累。
正是这一理念的支持，我设计了如下教学流程：
四、说教学流程安排：
（一）创设情境，导入新课。
我首
先播放电影《泰坦尼克号》沉船画面和主题曲《我心永恒》
，并配上解
< br>说：
一千多个鲜活的生命就这样无情地葬送在冰冷的海水中，
令人扼腕叹息之余，
我们不仅要思考，悲剧能否避免？或者尽可能的减少生命的损失
？就让《
“诺曼
底”号遇难记》来告诉我们答案吧。
这样做使学生初步感受到了海难时人们的惊恐慌乱，除了为下文
2 / 13
目标是学习的导向，是思维的起点，是教学的
指南，它具有导学、导教、导
评的功能。有了目标，学生就能直奔教材重点，自主寻找答
案。学生参与课堂教
学目标的制定，
不但能调动他们的学习积极
性，
还能激发他们主动参与意识。
因
此
，我重视教学目标的制定，作为实施“自主学习”的一项重要策略，把它作为
课堂教学的
首要环节。上课开始，我是这样安排的：
1.
质疑课题。
（出示课题）我们今天学习一篇关于海难的文章。
（齐读课题）
你能从课题提出几个问题吗？（让学生畅所欲言）
2.
定标导向。根据学生提出的问题，教师稍加整
理，提出本课的学习目标，
并出示。
（二）自主学习，整体感知
能否实
现学生的主体地位，
能否促进学生主动发展，
关键在于学生是否
独立
自主学习。
这是学生按照教师
的
“自学提示”
主动地感知、
理解和分
析教材的学习活动。
独立自学要有三个保证。一是时间保证。二是参与保证。三是辅导保
证。小学生
的自学能力是在实践中逐步形成和发展的，
必须经历
由扶到放的过程。
帮助学生
设立自学提示是教师扶的一个重要方
面。
自学提示，
就是教师为了引导学生有目
的地自主学习，对自学的范围、重点和要解决的问题提出要求。
1.
出示自学提示。
（
1
）自由朗读课文，遇到生字新词，反复多读几遍
，努力做到读正确，读
流利。
（<
/p>
2
）自学本课的生字新词。
（
3
）边读边思考，在印象深刻的地方进行批注
，不懂的地方做个记号。读
完想一想：课文按照什么顺序，写了一件什么事？试着给课文
分段，写出段意。
2.
学生自学，教师巡回指导。
3.
检查生字新词的学习情况。
课题提出几个问题吗？（让学生畅所欲言）
2.
定标导向。根据学生提出的问题，教师稍加整理，提出本课的学习目标，<
/p>
并出示。
（二）自主学习，整体感知
能否实
现学生的主体地位，
能否促进学生主动发展，
关键在于学生是否
独立
自主学习。
这是学生按照教师
的
“自学提示”
主动地感知、
理解和分
析教材的学习活动。
独立自学要有三个保证。一是时间保证。二是参与保证。三是辅导保
证。小学生
的自学能力是在实践中逐步形成和发展的，
必须经历
由扶到放的过程。
帮助学生
设立自学提示是教师扶的一个重要方
面。
自学提示，
就是教师为了引导学生有目
的地自主学习，对自学的范围、重点和要解决的问题提出要求。
1.
出示自学提示。
（
1
）自由朗读课文，遇到生字新词，反复多读几遍
，努力做到读正确，读
流利。
（<
/p>
2
）自学本课的生字新词。
（
3
）边读边思考，在印象深刻的地方进行批注
，不懂的地方做个记号。读
完想一想：课文按照什么顺序，写了一件什么事？试着给课文
分段，写出段意。
2.
学生自学，教师巡回指导。
3.
检查生字新词的学习情况。
<
/p>
（
1
）把自己学到的生字新词读给同桌听
一听。
（
2
）在小组内交流识字方法。
（
3
）认读生字词。
（以多种形式，如猜读，
“开火车”读等）
4.
整体感知
：说说课文按照什么顺序，写了一件什么事？试着给课文分段，
写出段意。
5.
学生提出自己不懂的问题。
（三）合作交流，导学释疑
“读书
无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。
”学生自
学存疑，是思维活动深化的体现，是深入学习的起点。讨论交流的合作方式，能
最大
程度地调动学生学习的积极性，
使不同程度的学生都能在充分发表自己的见
解，将学习的信息大容量、高频率地在课内互动互补互促中共同提高。
“导学
”
阶段就是在学生自学完毕后，
教师按照学生自学的实际情况，
进行整理归类，
抓
住关键问题，调整教
学方案，有的放矢地进行辅导，引导学生再学习，再认识，
从而达到学习目标。
1.
梳理学生的问题，提出下一步的学习目
标。
2.
让学生带着问题，再次读课文。
3.
组织学生进行小组合作，讨论、交流：
有一位同学摔倒了，
我赶紧停下来去将他扶起来，
虽然我因此没有获得长跑
比赛的奖项，
但我
一点也不后悔。
同学们以后有什么困难可以找我帮忙，
只要我<
/p>
能做到的，我绝不含糊。在今后的时间里，我希望在收获好成绩的同时，也能收
获珍贵的友谊。
4.
师点评：在这个示例中，×××同学介绍了自己的姓名、性格、爱好，还
特别强调了自己
的热心肠这一特点，
让别人对他印象深刻。
最后表达了自己希望
交朋友的愿望，符合创设的情境。
四、情境创设二，自我介绍
1.<
/p>
师出示情境：应聘校报记者，负责人让你介绍一下自己。
2.
学生自由讨论。
3.
师出示示例：
你好，我是×××。我是四（
2
）班的一名学生，我对
校报记者非常感兴趣，
希望能给我一个展示自我的机会。
我对应
聘校报记者的要求有充分的了解，
我觉
得自己完全符合条件。首
先，我有足够的胆量，敢于对不良的现象说“不”
。其
次，我的
口头表达能力比较强，思维敏捷，能及时发现问题，能顺利完成采访的
任务，为校报提供
有效信息。最后，我吃苦耐劳，能充分利用课余时间来完成好
分配给我的任务。
4.
师提问：
如果
你是校报的负责人，
听了这份自我介绍，
会有什么感受？
3.
在向别人作自我介绍时应该注意些什么？
五、自我介绍要点，分组讨论
1.
师提问：上面两种情境下，介绍自己的方式有什么不同？
2.
学生分组自由讨论发言。
3.
师总结：介绍自己时，面对不同的对象、不同的目的，介绍自己
的方式和
内容也应该有所不同。
（
1
）我们向同学介绍自己的目的是为了让同学们认识自己，了解
自己，喜
欢自己。我们可以选择幽默一点的介绍方式增加同学们对自己的兴趣。
（
2
）在应聘工作
时，除了介绍自己的基本信息外，还要了解应聘工作的特
七、课时安排
一课时
八、教学过程
（一）
、导入
同学们，有位作家曾说过：
“在广瀚的宇宙中，只有一个你，以前不曾出现，
以后也不会重复，你绝对是唯一的、独特的。
”是啊，每个人都是特别
的，每个
人都有自己的闪光之处。
今天，
我们的口语交际课就请大家勇敢地亮出你自己吧！
（二）
、亮出我自己
相识、相交，始于介绍，介绍把陌生引向熟悉，让陌路变成知己，所以，人
们
把介绍称为“交际之桥”
。
四个小
组每组推荐一名同学上台做
1
分钟自我介绍。
< br>其他同学认真聆听并思
考：四位同学的自我介绍各有什么特点、什么问题。
（三）
、范例引路
速读教材【案例】孙阳同学的自我介绍，分组讨论：
1
．孙阳的自我介绍为什么获得大家热烈的掌声，你觉得哪些方面比较
好，
好在哪里？
2
．你喜欢刚才哪位同学的自我介绍，为什么？
3<
/p>
．相比之下，刚才的自我介绍还有哪些可以改进的地方。
小组讨论后组长归纳、发言。
（四）
、相关知识
除了课本上学生已自学的面对不同场合、不同对象时自我介绍的不同要求
外，还
应明确以下几点——
１、自我介绍的基本要求：
（
1
）
．内容：客观真实
（
2
）
．语言：简洁明白
（
3
）
．态度：落落大方
学生可根据上述要求再次审视刚才四位同学的自我介绍，
看看是否达到了基
本要求。
2
、自我介绍的基本原则：
两个不认识的人见面，
都有一个自我介绍的问题，
那么，
谁该先做自我介绍
呢？一个基本原则是：位低者先行
。
现代社交的基本规则：
（
1
）
．主人向客
人先介绍
（
1
）审题。
（
2
）指导练习
2
、教学题
2
< br>：你知道它们遇到危险是怎样保护自己的？
（
1
）审题
（
2
）指导练习
（
3
）教师小结
第二课时
一、教学第四题：读读背背
1
、审题
（
1
）指名读题目
（
2
）说说题目要求
2
、指导学习的方法
3
、练习
:
读读背背
二、教学第五题：口语交际
----
自我介绍
1
、课前准备
2
、审题
明确要求
3
、指导
（
1
）看图说一说
（
2
）同桌说一说
（
3
）指名分角色表演
（
4
）评一评
小结：
注意创设情景能激发学生的兴趣和好奇心，
从而培养学生的观察能力。
注意将学生的听说读写结合起来。
以下两页为口语交际教学设计
教学设想：
国标本苏教版一年级上
册练习
1
安排了入学新生首次接触的口语交际训练
——《自我介绍》
。学生名字是各不相同的，名字的来历、包含的意思更是丰
富
磨刀不误砍柴工！机遇偏爱那些有准备的头脑。
预则立，不预则废。临时抱佛脚，事情易办糟。
2
、要有具体材料，不要作秀表演。
问题：
（
1
）
第一、没有具体的介绍。
自我介绍时，最普遍、最严重的毛
病，是学生根本没介绍具体情况，缺乏起
码的要素，缺乏基本的信息。许多人只在开头点
了一句“我叫某某某”
，之后就
完全离题，空发议论，没有任何
属于个人的事实。
换言之，如果去掉“我叫某某某”
，其余内容人人都可以照搬，个个都能够
套用，那还叫“自我介绍”吗
?
还有人连自己姓甚名谁、家住哪里、芳龄几何都
不提，该讲的不讲，却大谈什么“人生”
、
“坎坷”
、
“梦想”之类，完全是文不对
题、华
而不实，纯粹是作秀表演。
自我介绍就是严格意义上的自我
介绍，
是你对别人的汇报，
也是别人对你的
了解，这完全靠材料取胜，靠用事实说话。介绍时，最好每一句话都有你个人的
特色
，都应该只属于你而不属于别人。介绍时，最好每一句话都有信息点，都是
一个事实，自
己应该少发议论，少作评价。只要摆出材料，
“用事实说话”
，
别人
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