-
u
n
t
1
< br>
新
技
能
英
语
教
学
设
计
i
精品文档
新技能英语高级教程
第二册
Unit 1
It
’
s so great to be young!
一、单元整体解读及分析
本单元紧紧
围绕学生在校的学习和生活，谈论年轻人喜欢的校内及校
外活动。通过本单元的学习，学
生能够了解参加活动以及间隔年的意义，
单元
通过对教材上年轻
人所参加的各种活动的了解和学习，结合自己的生活，
内容
<
/p>
丰富自己的业余活动。用积极乐观的态度去生活和学习；同时能运用本单
< br>分析
元涉及的听说读写技巧和词汇知识，就年轻人喜欢
参加的活动这一话题进
行较顺畅的交流沟通。
1.
学习成绩：学生英语基础较弱，水平参差不齐，个体差异
化较大；
对策：循序渐进的任务引领式教学，适当降低难度，
对不同程度
的学生给予不同难度的任务，适当改变教材练习的难度。
2.
学习目的：学生学习目的明确：一为顺利毕业，二
为升学、就业需要；
对策：职业院校学生的英语学习尤其注重
实用、够用原则，尽量
生活化，优先实用性，可适当弱化语法和写作，侧重交际
能力的训练。
学生
3.
学习态度：大部分学生能认真配合教师的教学要求，约半
数学生能够积
情况
分析
极互动，对英语学习充满兴趣，
少部分学生由于基础弱或
本身缺乏兴趣，课堂上配合的热情不够，少数同学注意力
集中时间短；
对策：丰富课堂教学方法，注
重联系实际激发学生兴趣，多运用
情景对话、图文搭配的讨论、抢答、采访等有趣的活动
来引
导学生进行独立思考与小组协作活动，听、说、读、写训练
轮换进行，避免枯燥和疲劳感。注重分层教学，关注不同程
度的学生，因材施教，减轻学
生英语学习焦虑，提升自信
心。
本单
元总共有
6
课时，每课时
45
分钟，具体安排如下：
第
1
课时：
Warming up + Listening
and Speaking +
布置课后作业（
My
progress check
中
listening comprehension
）；
第
2
课时：
Rea
ding and Vocabulary
；
课时
第
3<
/p>
课时：
Continue to finish Reading
and Vocabulary +
布置课后作业（
My
划分
Progress Check
中
Vocabulary and
Structure
；
第
4
课时：
Grammar for Use +
Practical Reading
；
第
5
课时：
Practical
Writing +
布置课后作业（
My Progress
Check
中
Translation, Reading
and Writing
）；
第
6
课时：
Project &
Around the World
。
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二、分课时教学设计
第
1
课时
知识目标：
1.
理解本单元的主题，探讨对年轻的理解。
2.
了解年轻人进行的典型活动有哪些。
3.
理解、掌握与话题相关的表达方式。
能力目标：
1.
能够进行听前预测，能够听懂围绕在校学习活动谈论
关于年轻人的活动的对话。
2.
能够理解、掌握和运用以下关键词汇：
parkour, rock climbing, camping,
orienteering, whitewater
教学
目标
rafting, paragliding, cycling club,
make it, concert, classical
music, I
bet, rock
’
n
’
roll , pick sb. up
3.
能够用提示的
句型就给出的图表或话题进行评论和展开
对话，能比较通顺、有条理地表明自己的观点。
情感目标：
1.
< br>通过对年轻人各种活动的了解和学习，结合自己的生活，
丰富自己的课外活动。用
积极乐观的态度去学习和生活。
2.
教师可以多鼓励学生自己组织和参加一些和英语有关的
课外活动，如英语角，英语歌唱
比赛，英语演讲比赛和英
语喜剧比赛等。通过这些活动激发和培养学生学习英语的
兴趣。
教学
理解和谈论年轻人喜欢参与的活动
重点
教学
听懂对话和做出分析
难点
教学
任务引领式教学、情境教学法
方法
学习
独立学习、小组合作，侧重交际能力训练的学习方法
方法
教学
多媒体教学
媒体
教学过程
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预设
时间
教学
环节
教师活动
学生活动
设计意图
1.
师生
G
reeting
互动。
2’
播放歌曲：
So
Young
《如此年
少》
2013
年赵薇导演的处女作《致
我们终将逝去的
青春》采用了歌
曲
So
Young
作为插曲。
教师询问：
How are you doing
today? What is it like to be young?
导入
2.
教师随机询问学生：
2’
What activities do you like to take
part in? Which is your favourite
activity?
(
看第一页图片思考回答
)
8
’
看图
1.
头脑风暴：
2’
学生集体回
答与个别回
答结合。
学生个别，
可自由发
言。
用一首动听的
英文流行歌曲
在音乐缭绕的
氛围里导入本
单元的主题，
利用音乐的美
妙来提升学生<
/p>
学习英语的兴
趣。
4
’
教师展
示书上第
2
页
Warming
up
的图片，请学生看图点评：
What
activity do you like to do
most? And
why?
要求每组快速说出至少两句评
论。
快速表达观
点。
引导学
生用眼
睛看、用大脑
想、开口说，
并且
聆听彼此
的观点，有效
调动学生的感
官
和注意力，
投入到英语学
习中。
为接下来的
听、说训练做
好热身。
在课堂活动
中，对不同程
2.
人人会点评：
4’
< br>个别回答，
（教师注意体现分层教学要求）
集体回答。
对于口语基础弱，不会说
或表达
可以组内讨
不好的同学，教师给出参考句
论。
型，助其完成意见的表达：
My most favourite activity
is
…
because…
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8
’
说话
My least
favourite activity is
…
because…
3.
教师总结：
2’
1
）学生参与课外活动可以减轻
他们的学业压力，开拓视野，锻
炼多方面的才能，见多才能识
广。课外活动可以与学业互相帮
助与促进。鼓励学生参加和英语
有关的课外活动。处理好两者的
关系，有助于学生学习水平的提
高。
2)
提出：
All work and
no play makes Jack a dull
boy.
只
工作
,
不玩耍
,
聪明小伙也变傻。
3)
参加课外活动的同时要处理好
学习和课外活动的关系。
穿插几个单词的快速举例讲解：
camping, barbecue, concert,
parkour
1.
教师引导学生听前学习词汇表
中的词汇，进行听前联想预测：
2’
cycling club, make it, go camping,
orienteering, whitewater
rafting,
paragliding,
concert, classical
music, I
bet, rock
’
n
’
roll, pick sb.
up
对于较难的词、词组，教师给出
有上下文的例句，请学生猜测出
正确含义。
听力
练习
2.
教师第一遍播放听力材料，要
求学生预测听力材料的大概内
容
;
2’
学生思考理
解句子含
义。
< br>
学生跟读单
词，适当笔
记。分层教
学要求：
基础
一般或
较弱的学生
做到大致听
懂对话内
容；
基础较好的
学生速记听
到的关键信
息。
学生仔细听
度的学生给出
不同的要求，
有效体现分层
教学，扩大学
生的参与度，
改变传统的一
堂课仅限几个
基础好的同学
在发言和互动
现象。
帮助学生养成
听前预测的习
惯。
分层要求，循
序渐进，降低
学生的听力理
解焦虑。<
/p>
引导英语基础
较好的学生积
极锻炼自己的
听力速记能
力。
适时穿插讲解
如何抓取关键
信息
的听力技
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6
’
口语
练习
要求有
能力的学生能够速记一些
关键词汇。
3.
教师讲解听力技巧：如何在听
对
话中抓住
“
信号词
”
< br>如
what,
who, where
等来预测和捕捉对应
的关键信息。
2’
4.
教师第二遍播放听
力材料，要
求学生：
Complete
Lynn
’
s
cycling
route map with the places
given below.
2’
集体核对答案
1.
教师给学生分组，指导学生分
角
色讨论下列问题、展开对话：
3’
Whose outdoor activity do you
prefer, Mike
’
s or
Lynn
’
s? Why?
2.
教师请学生代表上台表演对
话：
3’
（弹性控制各组时间，注意提问
学生的覆盖面，注重给不同程度
的学生平等的发言、练习口语的
机会）
1.
教师引导学生听前学习词汇表
中的词汇，进行听前联想预测：
2’
concert, classical music, I bet,
rock
’
n
’
roll, pick sb. up
录音填写出
答案，个别
回答。
学生独立思
考，适当笔
记。
学生仔细听
录音填写出
答案，集体
巧，既不干扰
学生第一遍初
听的预测判断
的训练，又能
帮助学生在第
二遍听对话时
有的放矢，前
后有对比，更
容易认识到听
力技巧的重要<
/p>
性。
核对答案。
独立思考，
分组讨论，
小组代表表
演对话。
（分层教学
要求：大部
分学生做到
可脱稿完成
小组对话的
表演；少数
口语水平特
别弱
的学生
也要给予开
口机会，可
以和同伴
完
成对听力材
料的分角色
朗读即
可。）
分层教学要
求：
基础一般或
较弱的学生
做到大致听
由前面的听力
训练自然过渡
到口语训练，
紧紧主题，实
现由输入到输
出。
口语练习中的
分层要求，有
效帮助缺乏表
达自信心的同
学获得公平的
锻炼机会。强
调同学之间的
合作交流。
帮助学生保持
听前预测的习
惯。
引导英语基础
较好的学生把
握一切机会锻
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< br>
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18
’
听力
练习
2.
教师第一遍播放听力材料，要
求
学生预测对话的大致内容。
3’
要求有能力的学生能够速记关键
词汇。
3.
教师第二遍播放听力材料，要
求学生：
Choose the correct information
about Chris
’
tickets.
3’
4.
教师核对答案：请小组代表上
台
板书所听到的问题和建议的答
案。
2’
5
．听后强化
教师要求学生两人一组进行对话
Invite your partner to a date.
< br>提供
学生一些实用的例句。
8
’
I was wondering if
you
’
d like
to
…
Are you
available this Saturday
afternoon?
Would you like to
attend
…
Do you
like doing
…
懂对话内
容；
基础较好的
学生速记听
到的关键信
息
。
<
/p>
学生仔细听
录音填写出
答案，个别
回答。
小组派代
表
上台板书最
后答案。
学生快速讨
论后选出本
组代表上黑
< br>板板书答
案；全部写
完后，全班
一起核对答
案，选出加
分组。
鼓励学生两
个人一组到
讲台上做对
话。
炼自己的听力
速记能力。
听后强化环
节，请小组代
表板书，比赛
加分，这一活
动过程有效缓
解前面做练习
的疲劳感，在
课时尾声重新
调动学生积极
性；在考查了
学生对听力材
料关键内容的
记忆准确性的
同时，也通过<
/p>
板书环节考查
了学生词汇拼
写的准确性，
有效锻炼和提
升学生听写的
准确性。<
/p>
在课后作
业中
也体现分层教
学要求，激励
学生积
极操练
1
’
Task 1
：
My
Progress Check
中
作
业
Listening
Comprehension
。
布
置
Task 2: Interview your classmates:
What are their most favourite
全体学生完
成
Task 1
；
学有余力的
学生完成
收
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activities?
Task 2,
可计
入平时成绩
考核。
对话，学
会交
流和思考总
结。复习课堂
知识，为
下节
课做好准备。
板书
设计
第
2
课时
知识目标：
1.
掌握课文重点词汇和句型。
2. <
/p>
利用
Skimming
和
Scanning
阅读技巧获取信息。
3.
了解间隔年是什么。
能力目标：
1.
能够听懂文章大意和各段主题句。
2.
能够顺利运用不同的词汇学习方法识记本课重点词汇。
3.
能够在教师指导下深入理解文章，找到关键信息完成表<
/p>
格
的填写。
4.
能够流利通顺地朗读文章，语音语调基本标准。
5.
能够结合自身实际，运用文章中所学观点和词汇表达自<
/p>
己对间隔年的看法。
情感目标：
1.
对间隔年产生更多兴趣和进一步学习的热情。
2.
有效缓解英语课堂阅读理解和词汇学习的焦虑情绪。
教学
目标
教学
学生能在听力、阅读材料中找到需要的信息
重点
教学
难点
在材料中找到有效信息后进行灵活使用
教学
任务引领式教学、情境教学法
方法
学习
独立学习、小组合作，侧重交际能力训练的学习方法
方法
教学
多媒体课件
媒体
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教学过程
预设
时间
10
’
作业
检
查
教学
环节
教师活动
1.
师生
G
reeting
互动。
How is
everything going?
2.
教师请完成了
task2
的学生展
示作业，要求尽量脱稿，口语汇
报<
/p>
:
Say something about my
classmates
’
favourite activities.
1.
热身：先听后读
1
< br>）教师先播放一遍课文录音，
要求学生不看文字，先集中精力
努力听懂文章大意，捕捉关键信
息。
2’
2
）听后随机提问学生：
3
’
Did you get
the main idea of this
passage?
Do you think what is discussed in
this passage is also important to
you?
What impressed you most
in the
passage?
学生活动
师生互动。
学生个别回
答；欢迎主
动自愿上讲
台演讲的学
生
，可计入
平时成绩。
学生认真听
录音，适当
记笔记。
学生听完个<
/p>
别回答老师
的提问。
学生独立阅
读、思考、
回答。
设计意图
活跃课堂气
氛。
复习前一课的
内容，自然导
入新课。同时
< br>在展示作业环
节可以充分给
予学生锻炼自
信、展示口语
的机会，也能
有效激励更多
同学勇敢地主
动完成如
task2
< br>这样可自
主选择的任
务。
先听，容易让
学生集中精
力，快速进入
到新环节的学
习。
< br>
一篇新课文的
学习，由听开
始
，先让耳朵
去识别内容，
取代传统的先
讲单词、看课
文，可以避免
生词的视觉干
扰，避免英语
学习中对文稿
的视觉依赖。
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33
’
课文
学
习
2.
阅读：阅读技巧
+
词汇学习
→
带入阅读过程
’
1
）教师简单讲解
skimming,
学生齐声朗
读单词。
学生独立思
scanning
的阅读技巧；
2’
考，快速完
2)
教师让学生快速阅读
文章完成
成，集体校
两项任务：
3
’
对答案。
Task 1.
快速找到每段话的主旨
有能力的学
句。
Find out the topic sentence in
生可以对所
each paragraph, please.
给例句进行
Task 2.
快速找到词汇表中的词
翻译。
汇所在句子，联系上下文猜测含
义。
Guess the meaning of each
word and phrase listed in
the
vocabulary box in the
context.
3.
精读：词汇学习
+
课文讲解
1
）教师用<
/p>
PPT
展示图片，让学
集体朗读词
生将图片和下列词汇匹配：
3
’
汇。个别词
volunteer, explore
one
’
s strengths,
汇如
academic
有
ambiti
on
2)
教师让学生看例句，把划线的
个别学生发
音不标准，
词汇和对应的释义连线：
3
’
gap
year, recall, expose, possibility
可单独跟读
3)
教师让学生看例句，
给划线词
汇选出能够替换意思的正确选
项：
3
’
cover,
figure out, first-hand,
industry
knowledge, academic
4
）教师带领全体
学生朗读词汇
表中的单词。
1’
几次纠正发
音。
学生独立阅
读、思考、
翻译和合作
讨论相结
合。
为了理解文章
大意，学生也
会自觉地去
辨
识词汇发音、
语音语调的变
化，没听
明白
的部分也会激
发想要进入到
阅读环
节的好
奇心。
将词汇学习和
阅读技巧带入
到学生阅读环
< br>节，理论结合
实践，充分利
用每一次机会
去帮助学生实
现英语学习方
法的运用提
高。
词汇学习根据
词汇表提供的
词汇不同类
型、含义来选
取不同方法，
图片匹配、选
词替换、看例
句连线释义
等，结合运
用，能有效调
动学生的积极
性。形象直观
的词汇学习也
利于学生理解
和记忆。
< br>用不同的方法
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4.
精讲：教师讲解课文，引导学
生理解课文并深入理解重难点。<
/p>
1
）教师带领学生细读文章，讲
解重难点句子，突出本单元主
题。
在讲解过程中适时联系到前一课
时学习过的内容，适当拓展、挖
深，启发学生的学习思考、讨
论。
3
’
例：
paragraph1―“
My
experience during the gap year was
fantastic, and it exposed me to
possibilities I never knew existed.
I will never forget it!
”
此句可引申到第一课时提到的：
All work and
no play makes Jack a
dull boy.
只工作
,
不玩耍
,
聪明小
伙也变傻。
学习了词义
后，加上词汇
的朗读、及时
纠音，有助于
学生对英语词
汇形音义的正<
/p>
确理解掌握。
训练学生学会
在听力材料中
抓取有用信
息。
培养学生的朗
读能力，帮助
学生熟悉词
汇。
听力与阅读相
结合，锻炼学
生听、说、
读、写的能
< br>力。为下一步
阅读做好铺
垫。
学生个别朗
读和带领全
班齐声朗读
相结合。
Pa
ragraph5
―
What
’
s more, some
独立完成图
students may find it
hard to get
表填写，集
used to an
academic environment
体核对答
again after travelling
or working
案。
for
a year.
此句可引申到第一课时
提到的：
Balance your
life between study
and activities.
2
）教师随机让学生翻译课文重
点句子和段落。欢迎其他学生随
时进行更正和补充。
3
’
3
）教师讲解完全篇后，请学生
分段朗读、带读文章。对于语音
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语调有欠缺的部分给予指点
。
3
’
4<
/p>
）教师指导学生自己对照课文
完成图表练习及练习题；
4
’
填完后集体校对答案。
全体学生完
成作业
< br>Task1
；学
有余力的学
生完
成作业
Task 2
。
复习课堂知
识，并充分灵
活运用课堂所
学所思去为现
实生活和学习
做好有意义的
指导。
语言表达和知
识
学习均体现
输入
——
输出
的过程
Task
1
：
Read aloud the passage
and memorise the important
expressions and new words.
Task 2
：
Write down
what kind of
activity you will take
part at the
weekend.
作
业
布
置
2
’
板书
设计
第
3
课时
知识目标：进一步理解间隔年的含义
能力目标：能够运用文章中所学观点和词汇，结合自身实际，谈论如果
教学
自己有一个间隔年
,
该如何来做规划。
目标
情感目标：
1.
对间隔年产生更多兴趣和进一步学习的热情。
2.
有效缓解英语课堂阅读理解和词汇学习的焦虑情绪。
教学
学生能在听力、阅读材料中找到需要的信息
重点
教学
在材料中找到有效信息后进行灵活使用
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