克拉申输入假说及其对英语教学的启示

这么多人学英语，

却这么多人学不好，

如何提高中、

小学英语教学质量的问题一直困扰着中

< br>国英语教育界。中、小学英语教育是基础，其教学质量的好坏直接影响着大学的英语教学。

在英语教育界流传着这样一个故事：

有一位过了大学英语六级的大学毕业生，< /p>

到外资企业应

聘，

面试时招聘者用英语问 了应聘者几个问题，

他却不知如何回答，

最后他向招聘者说：< /p>

“我

听不懂，不知如何回答，你能不能出几道选择题给我做？”其 结果可想而知。无独有偶，笔

者的一位同事曾抱怨，他在上英语课时因讲英语太多，捱学 生告他的状。由此可见，我国英

语教学存在着许多问题，

要改变 目前的状况，

抓好中、小学英语基础教育是关键。

本文试图

通过对克拉申输入假说的提出和验证，

探讨其对中、

小学英语教学的启示，

从而引起广大中、

小学英语教师 的重视，以便能运用该理论指导英语教学，达到提高教学质量的目的。

1

、克拉申输入假说

克拉申的输入假说（

Input < /p>

Hypothesis

）是第二语言习得的一种理论。第二语言习 得理论

作为一门独立的学科形成于

20

世纪

60

年代末、

70

年代初。在这方面的研究中成就最大、

影响最广的要算克拉申（

S.

D.

Krashen

）。克拉申是美国南加州大学的教师，他从

70

年代

并多次在他的著作及文章中阐述他的输入假说。

克拉申认为，

只

有当习得者接触到可理 解的语言输入（

comprehensive input

）， 即略高于他现有语言技能

水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或信息的 理解而不是对形式的理解

时，才能产生习得。如果习得者现有水平为“

< br>i

”，能促进他习得就是“

i+1

”的输入。根据

克拉申的观点，这种“

i+1

”的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入，

而他又有足够的 量时，

就自动地提供了这种输入。

按照输入假设，

说话的流利程度是随时间

的流逝自然而然地达到。

[ 1][P122]

克拉申的理想输入应具备四个特点：可理 解性（

comprehensibility

）；既有趣，又有 关

联（

interesting and relevant

）；非语法程序安排（

not grammatically sequenced

）和

要有足 够的量（

i+1

）。

可理解性，是指理解输入的语言是语言习得的必要条件，不可理解的输入对学习者

既有趣又有关联，

指的是使语言输入对语言的习得有利，

必须对它的意义进行加工，

输入的语言材料越有趣，越有关联，学习者 就会在不知不觉中轻松地习得语言。

非语法程序安排，指的是语言习得重要的是足够的可理解的输 入，按语法程序安排的教

学是不足的也是不必要的。

要有足够的输入量，指的是克拉申提出的

i+1

原理。

[2][P9]

2.

输入假说对英语教学的启示

克拉申在美国对外国移民第二语言习得进行多年的研究后，< /p>

提出他的输入假说，

然后在西