六年级学生特点

那么知识就有可能转化为有实用性的能力。< /p>

也只有

学生在充满好奇心，

在不断实践的 过程中才会逐渐的掌握学习方法，

才会感悟到

实用性。

也只有在感悟到实用性时才会对学习兴趣保持高度的热情，

这股热情才< /p>

会持久。

二年级学生心理特点

小学低年级学生 的脑功能发育处于

“飞跃”

发展的阶段，

他们的大脑神经活

动的兴奋性水平提高，表现为既爱说又爱动。他们的注意力不持久， 一般只有

20-30

分钟。他们的形象思维仍占主导，逻辑思维 很不发达，很难理解抽象的概

念。他们的独立性和自觉性较差，在生活、学习、活动等各 个方面都需要成人的

监护和具体指导。

他们最显著的特点是，< /p>

对老师有特殊的依恋心理，

几乎无条件

地 信任老师，他们对老师的信任超过了对家长的信任，常挂在他们嘴边的话是：

“老师说了 ……”他们开始评价自己和别人，但评价自己时，只看优点，评价别

人时容易受成人的左 右。

他们很少能顾及到客观外界与自我的关系，

只会以自我

为中心，按自己的目的去行动

三年级学生心理特点

感知觉的无意性 和情绪性比较明显。身体练习时容易被新颖的内容所吸引，

经常忘记练习的主要目的。< /p>

兴趣十分广泛，

几乎哪项体育活动都喜欢，

感知动作

的要领比较笼统，容易把相近的动作混淆起来，时间和空间感较差。

注意不够稳定，不易持久，有意注意虽有发展，但还很不完善。集中注 意力的能

力较差，交换练习的时间应控制在

20

分钟内。

无意记忆 还占相当优势，

因此，

讲解不宜过长，

叙述动作要领和练习方法要

提纲挈领。

情感容易外露，

自制力较差，

愿意依靠老师，

由老师来评价动作好坏和裁判

< br>胜负。

男女生在一起 活动不受性别的限制，

集体意识开始形成，

其兴趣由个人活动< /p>

逐渐转至集体而有组织的活动。特别愿意选择合得来的同学，结成一组练习。

自我评价意识开始形成，

担心自己体育成绩不佳、

担心自己在练习中影响集

体。

开始能分辨同学中体育能力的高低及学习态度的好坏。

愿意听表 扬，

但被批

评后的情绪很容易恢复。

四年级学生心理特点

感知觉的无意性 和情绪性比较明显。身体练习时容易被新颖的内容所吸引，

经常忘记练习的主要目的。< /p>

兴趣十分广泛，

几乎那项体育活动都喜欢，

感知动作

的要领比较笼统，容易把相近的动作混淆起来，时间和空间感较差。

注意力不够稳定，不易持久，有意注 意虽有发展，但还很不完善。集中注意

力的能力较好，交换练习的时间应控制在

20

分钟内。

无意记 忆还占相当优势，

因此，

讲解不宜过长，

叙述动作要领和练习方法要提纲

挈领。

情感容易外露，爱争论问题，容易激动，动不动就提出 批评意见，但仍愿意

依靠老师，希望老师来做主。

男女生之间容易保持一定的距离，

站队时的间距都比

低年级大了，不愿意站的很近。

2

/

9

自我评价意识开始形成，

担心自己体育成绩不佳、

担心自己在练习中影响集

体。

开始能分辨同学中体育 能力的高低及学习态度的好坏。

愿意听表扬，

要求老

五年级学生心理特点

感知觉属于少年 阶段的特点，

但相对比较，

五年级学生的视觉和听觉的感受

性已发展到一定水平，

感知事物的目的性比童年阶段明确，

感知事物的精确性也

有所改善，因此，。身体练习时应相对提高难度和标 准。

集中注意能力有所发展 ，集中注意、专心致志的时间可达

25

分钟左右。注

在注意腿的动作同时，

还能 注意到手或脚的动作，

注意上

下肢动作的同时，还能注意到重心 的变换。

有意记忆在不断发展，开始由教师布置任务的记忆过 渡到自觉的记忆。

已从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，< /p>

但仍然是同直接与感性经验相联系，

仍然具有很大成分的具体形象 性，

仍习惯于模仿实际动作。

因此，

需 加强启发式

教学，发展学生比较、分析，综合思维的能力。

女生在一起活动开始注意性别界限，

< br>。

男性女性的性别特点明显地表露出来。

集体意识显得强 烈，

与其他小组的对抗意识越来越强，

喜欢与同学协作参加竞赛

性的练习，

愿意练习竞技运动中的一些基本动作，

但仍十分喜欢游乐性、

趣味性、

活动性游戏。

自我评价意识逐步得到发展，

愿意摆理由讲道理，

智力和体力相结合能力得

到发展，对老师的行为敢提出批评意见，对老师不公正的处理会有不满的表现。

不愿违 反规则，十分重视约定事项。

六年级学生心理特点

感知觉属于少年 阶段的特点，

但相对比较，

六年级学生的视觉和听觉的感受

性已发展到一定水平，

感知事物的目的性比童年阶段明确，

感知事物的精确性也

有所改善，许多练习虽然属于已学过的教材，但其动 作规格标准提高了。

集中注意能力有所发展，集中注意、专心 致志的时间可达

30

分钟左右。注意分

配能力也有提高，

在注意腿的动作同时，

还能注意到手或脚的动 作，

注意上下肢

动作的同时，还能注意到重心的变换。

有意记忆在不断发展，开始由教师布 置任务的记忆过渡到自觉的意义记忆。

已从具体形象思维向抽 象逻辑思维过渡，

但仍然是同直接与感性经验相联系，

仍

然具有很大成分的具体形象性，

仍习惯于模仿实际动作。

因此，

需加强启发式教

学，发展学生比较、分析，综 合思维的能力。

男女生均显 露其各自的心理特点，

出现相互反感的倾向。

集体意识又有发展 ，

已不满足无规则要求的游乐性游戏，

特别喜爱有一定规则的竞 赛，

愿做体力和智

力相结合的游戏。已开始把体育活动作为抒发 感情的途径。

自我评价意识 逐步得到发展，十分尊重强者确定朋友关系的倾向十分浓厚，

愿意同水平相当者竞争，自 尊心、自信心、好胜心强，但往往对自己的能力估计

过高。

六年级学生心理特点及相应的教育措施建议

良好适应，积极应对

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9

初中阶段是一个人成长过程中的关键时期，是人生中心理波动最大的时期，

六年级是中学 生活的起始阶段，

更是重中之重，

做好这个时期学生的心理健康 教

育，对他们整个中学阶段的成长十分重要。专家调查发现

87

％的困难学生不是

智商或学习能力差的问题，

< br>而是

心理状态问

题。

万事开头难 ，

很多学生就是因为

六年级开头不适应新学校生活，留下一些心 理问题，从而造成后面的学习困难。

为了更好的促进我们的六年级新生快速的适应初中的 学习生活，

除了学校开展一

系列的教育工作之外，家长的影响也 是至关重要的。由此，作为家长，我们需要

了解六年级孩子的心理特点、心理需求，以及 相关的教育措施。

六年级学生的心理特点

1

．学习焦虑

六年级新生中普遍存在学习焦虑的问题，占

70%

左右。由于 小学学生和初中

学生在心理与生理上的差异，

他们在思维特点和 学习方法上会存在很大不同。

发

展心理学认为，

小学生思维基本特征是从具体的形象思维过渡到抽象的逻辑思维，

但这种抽象逻 辑思维在很大程度上仍然与感性经验相联系，

仍然有很大成分的具

体形象性；

但初中生的思维活动则是抽象逻辑思维占据主导地位。

在学习方法上，

小学生的学习多数是由老师手把手的教，

然 而初中阶段则更注重培养学生的自主

学习能力以及探究合作的能力。

面对新的学习任务，

自然在心理上有着不同程度

的压力。< /p>

因此，

很多新生都会感到学习不适应，

自 信心受到打击，

甚至出现迷茫、

焦虑、厌学的情绪。