教学流派优缺点

外语教学法主要流派及其特点

一、翻译法

(Translation Method)

翻译法也叫语法翻译法

(Grammar- Translation Method)

、阅读法

(Reading Method)

、古典法

(Classical Method )

。翻译法最早是在

欧洲用来教授古典语言希腊语和拉丁语的外 语教学方法，到

18

世纪末和

19

世纪中期开始被用来教授现代语言。翻译法的教

学目的是培养学生阅 读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力。其突出的特点是：教师用母语授课，授课重点是讲

翻译法历史悠久，其

优点

是：

1.

学生语法概念清晰；

2.

阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句子时通过分析句子 结构便能理解意思；

3.

有助于培养翻译能力和写作能力。

翻 译法的

缺点

是：

1.

忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养学生用外 语进行交际的能力；

2.

教学方式单一，学生容易失去兴趣。

二、直接法

(Direct Method)

直接法也叫自然法

(Natural Method)

、

心理法

(Psychological Method)

、口语法

(Oral Method)

、

改良法

(Reformed Method)

。

针对翻

译法不能培养学生听说能力的 缺点，

直接法于

19

世纪末在欧洲产生 。它包含三个方面的意思：直接学习、

直接理解和直接应

用。其 主要特点是：不允许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词义和句子。

直接法流行甚广，其优点是：

1.

采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，有助于培养用外语思维的能力；

2.

强调直接学习和直接应用，注 重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚；

3.

重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。

其缺点是：

1.

排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解；

2.

没有明晰的语法解释，导致学生说出的话语法错误较多。

三、听说法

(Audiolingualism, Audiolingual Method)

听说法于

20< /p>

世纪

40

至

60

年代盛行于美国。

二战爆发后，

美国需 要派大量的士兵出国作战，

士兵们需要掌握所去国家的语言，

政 府临时抽调外语教学法和语言学专家以及有经验的外语教师，成立了外语训练中心，研究外语速成教学方法，以六 至八个

月为一期，培训士兵，其训练方法就是听和说，听说法就这样产生了。它吸收了直 接法的许多优点，又受结构主义语言学和

行为主义心理学的影响。认为外语学习是习惯的 形成，采取模仿、机械练习和记忆的方法强化学生的反应；课堂上学生做大

量的句型操练 ，不考虑意思和语境。

其

优点

是：

1.

培养学生敢于大胆主动地使用所学语言进行交谈，口语能 力较强；

2.

句型操练对初学者帮助很大，语言规范；

其

缺点

是：

1.

大量的模仿和机械操练不利于发展学生的创造性思维；

2.

脱离语言内容和语境的句型操练不利于学生对语言的灵活运用。

3.

放松读写训练，不利于学生全面发展实践能力。

四、情境法

(Situational Method)

情境法也叫视听法。针对听说法脱离语境，孤立地练习句型，影响培养学生有效使用语言能力 的问题，

20

世纪

50

年代在法

国产生了情境法。它吸取了直接法和听说法的许多优点。充分利用幻灯 机、录音机、投影机、电影和录象等视听教具，让学

生边看边听边说，身临其境地学习外 语，把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，强调通过情景操练句型，在教学中只

允 许使用目的语。

其优点是：

1

1.

情境的创设能够加速外语与事物的联系，有助于理解所学语言；

2.

重视整体结构的对话教学，使课堂变得生动活泼学生学的 语言自然，表达准确。

其缺点是：

1.

完全排除母语，不利于对语言材料的彻底理解；

2.

过分强调整体结构感知，使学生对语言项目缺乏清楚的认识。

五、认知法

(Cognitive Approach)

六十年代，随着科技的飞速发展，国际间的交往和竞争都需要高级外语人材，听说法已不能满 足这种新的发展形式，认知法

便在美国诞生了。认知法把语言学习看作是智力活动。认知 法提出：任何语言里的句子都是无穷无尽的，人不可能学到每一

个句子，但在学习的过程 中，却能听懂和应用从未学过或见过的句子，这就是智力或语法在起作用。在教学中强调发挥智力

的作用，让学生理解所学的材料，掌握语言的运用规律，强调有意义的操练活动。

其

优点

是：

1.

有利于培养学生的创造性思维；

2.

在理解语言知识的基础上进行操练，有利于激发学生的学 习兴趣，提高语言使用的准确性和得体性。

其

缺点

是：

1.

对语音语调要求不严格；

2.

没有强调培养学生的交际能力。

六、交际法

(Communicative Approach)

交际法也叫功能法

(Functional Approach)

或意念法

(Notional Appro ach)

。

交际法是

70

年代根据语言学家海姆斯

(Hymes)

和韩礼德< /p>

(Halliday)

的理论形成的，是全世界影响较大的外语教 学法流派。交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行

交际的能力，语言 教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法重视培养学生的语言

能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。

其

优点

是：

1.

重视学生的实际需要；

2.

重视交际能力的培养，有利于学生在一定的社会环境中恰 当地使用目的语进行交际。

其

缺点

是：

1.

如何确定和统计功能、意念项目，有待进一步探讨；

2.

以功能意念为线索组织教学大纲，很难保证语法项目编排 的体系性。

七、任务型教学法

(Task-based Language Teaching Approach)

任务型教学

(Task-based Language Te aching)

是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。

这是

20

世纪

80

年

代兴起的一种强调

“

在做中学

”(learning by doing)

的语 言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广

泛注意。近年来， 这种

“

用语言做事

”(doing things with the language)

的教学理论逐渐引入我国的基础 英语课堂教学，是我国外

语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活 动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言

知识的结果。在教学活动中， 教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、

交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以 往多种教学法

的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。

其优点是：

1.

完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。

2.

在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来， 有助于培养学生综合的语言运用能力。

3.

促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。