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一、交际法教学的概念及特点
交际教
学法
(
简称交际法
)
< br>是英国应用语言学家
Christohper
Candi
和
Henry Widdowson
等
人在
60
年代后期创立的一
种英语教学法。
交际法是以语言功能项目为纲
,
以发展交际能力为
目标
,
以一
系列社会语言学理论为基础的教学方法。交际法的核心是交际能力
,
而交际能力的
核心是使语言学习者能够运用所学的语言形式在不同场合对不同的对象
进行有效而得体的
交际。交际法所强调的不是抽象的语言形式
,
而是不同语言形式的实际运用及其交际功能。
交际法的特点有以
下几方面
:1
、其教学目的注重学生交际能力的培养。使学生能
够在不同的
交际场合运用所学语言与不同的对象进行有效得体的交际。
< br>2
、交际教学法强调在课堂教学
中学生是课堂的主角
,
应积极主动地参与课堂活动。
3
、
交际教学法强调语言的流利性
,
忽略语
言的准确性。老师应鼓励学生大胆用英语交际。
4
、交际教学法重视对目的语比国家文化的
学习
,
同时注意介绍中西文化差异和培养跨文化交际知识。
交际教学法的优势
1.
强调语言的社会性功能
该教学法认为语言是人们交际的需要，
其目的就是使交际双方达到理
解和沟通。
斯大林
指出：
“语言是属于
社会现象之列的，
从有社会存在的时候起，
就有语言的存在。<
/p>
”
交际教学
法的运用可以迎合具有不同语
言的同一名族及拥有不同方言的同一名族间，
要达成相互间信
息
的畅通。英国语言学家
H.G Widdowson
曾说：
“现实生活中，人们使用语言，不是造句，
而是表达概念，通过造句
的形式展现语言交际的功能。
”教育部对小学英语教学大纲的规定
明确指出其教学目的：
“培养学生基本的日常会话能力以及拼读、拼写能力。同时，注
重培
养学生学习英语的兴趣，
使他们喜欢学习英语和使用英语，
为他们升入中学继续学习英语奠
定初步的基础。在英语教学过程
中，培养学生良好的思想品德和行为习惯。
”不难发现教育
部颁
布的小学英语教学大纲是结合语言的实际交际功能，
结合我国经济、
文化发展制定的有
阶段性的目标。
2
强调语言交际的社会场合
语言使用的目的是使信息交流通畅，
进而促进经济发展和文化交流。<
/p>
交际教学法是在真
实或者仿真的环境中，
只有这样才能体现语言的交际功能和使用性。
小学英语教学大纲中指
出，
“通过生动活泼的课堂教学活动，对学生进行基本的听、说、读、写训练，使学
生打好
语音、语调基础，掌握一定的词汇和最基本的语法知识。
”大纲明确指出，教师运用活泼的
课堂教学活动，
为学生提供听
说读写训练机会。
在小学英语教学中，
外语教师普遍比较重视<
/p>
语言交际的场合。教师在介绍“
jump
”这个单词的时候，很多老师会在讲台上做起跳跃的
动作。同学们在这样的背景下，知道
单词“
jump
”的一样。同样，很多老师在介绍“再见”
这个单词时，许多老师会摆摆手，告知学生是离别的意义。学生很快知道“
< br>Bye-bye
”的意
义。
3.
强调了以学生为重心的语言教学过程
K. Morrow.(1980)
认为，
“语言学习应使学生积极主动地参与。
”小学英语教学目的中指
出教师要以活泼的课堂教学活动，
吸引学生主动参与到语言学习过程中。
为学生提供大量教
学素材和教具，
学生参与热情提
高，
语言学习的训练机会自然增多，
从而达到以学生为中心
的语言教学目的。
4.
强调文化的社会规则属性
语言学习
是一种文化的社会规则的学习。这种学习不同于句法的学习，可以跨越时空。
而是必须要
依靠学习者自身的参与和体验，
没有这种体验，
对该文化包含的
内涵理解就会残
缺。
三、交际教学法的劣势
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1.
以功能为主实施教学内容，很难保证语法教学的体系性。
交际教学法在实施教学过程中，
以强调语言输出为重。
教师在使用该教学教学过程中，
关注的是
学习者参与教学活动的兴趣，
以及组织课堂教学活动的实施。
教
学时间的限制以及
教学重点的偏移导致教师无法系统的讲授相关语法信息。
学习者在语言输入过程中，
由于学
习能力及学习习惯
的差异，
导致掌握该语言规则的不平衡。
教师在语言输出的过程
中，
更加
重视语言输出的连贯性及学生对语言的反应，
也不能及时的为学生指出语言活动中的语法重
难点。同时，学习者在语言
训练过程中，由于语法的薄弱，无法将信息连贯的描述出来，只
是简单句型和单词的重复
。
难保语言口语水平的真正提高。
更重要的是，
在交际法深入教学
之后，
很多教师发现，学生似乎脱离
了哑巴英语的状况，
敢于简单话语开口，但对其进行读
写训练时
，
发现，
绝大部分学生的读写能力极度欠缺，
< br>寻其原因，
是由于在课堂教学活动中，
由于有限的课堂教
学时间内，
把大量的时间放在学生开口说话活动中去，
教师对学
生语法指
导不足造成。
2.
交际教学法教学评估困难。
交际教
学法指导的课堂教学活动是线性及过程性的。
督导看到和听到的是学生参与语言
活动的兴致以及教师组织课堂活动的能力。
但由于语言交际能力不是一朝
一夕的功夫，
在交
际法使用初期，
由于
学习者固有学习习惯的主导作用，
会使得她们对此类教学方法的不适应，
造成评估的不客观性。
如此同时，
交际教学法实施的教
学过程，
学习者的语言感知能力是不
断调整的过程，
教师评估学习者学习效果是很难把握的事情。
同时，
由于教师在组织教学活
动主要是以提供交际机会和开口说话为教学目标，
对其教学进行量化评估时，
就容易出现学
生能开口，
却说不出有意义的信息的现象。
3.
教师主导作用减弱，教材依赖度降低，对教师提出更高的要求。
在交际教学法实施教学过程中，教师的角色从主导者转为
组织者，教师没有办法预测
在教学活动中，
学习者可能出现的任
何疑问。
教师在课堂教学活动中，
以组织者身份协调师
生、
学生间的回话内容，
由于无法预知学生对回
话内容将回向何方向延伸，
教师在备课过程
中，
将不得不花费更多的时间和精力准备可能谈及的素材，
帮助学生将言语话题交流
持续下
去。同时，尽管教师手持教案，但教案的角色发生了根本的变化，教师不能再照本
宣科，而
是依照学习者语言交流的方向调整话语轮回。
这无疑是
对外语教师教学整体水平提出了更高
的要求。
4.
在该教学法使用初期，学生适应性差。
交际教学法使用初期，由于学习者自身习得二语能力有限
，再加之学习者自信不足，
导致学习者适应交际教学法的初期，
更多的是盲从和无奈。
教师在使用交际教学法之初，
如
何引发学生简单开口发言是实施好交际教学法的难点。
对于初级学生，<
/p>
教师使用交际教学法
进行语言教学，教师很可能成为“独角戏”演
员。学习者成为听众。使用该教学法的教师若
没能及时调整教学步骤，
< br>很可能造成教学活动参与者的片面性，
学习者习惯性地以停着身份
参与教学活动，不能达成交际教学法的初衷。
二、任务式教学法
在教学活动中，教
师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，
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