-
随着经济的快速发展，全球经济一体化和社会信息化进程不断加快，作为世界通用语之一的
英语已成为当前大部分国家极为重视的语言工具。在各种英语教学模式中，其根本目的是为
了促进学生的英语综合素质，即在教授给学生英语文化背景和基础语言知识的同时，培养其<
/p>
听、说、读、写、译等输入与输出能力，在此基础上还应进一步拓展学生对新知识和交际实
践的策略。在我国英语教学改革与发展过程中，交际教学法起了重要的推动作用。交际教
学
法在教学活动开展应用中始终坚持以学生为出发点，关注培养其交际能力，从而在外语
教学
中占据了重要地位，对外语教育教学产生了重要影响。但由于不少教师对于交际教学
法缺乏
足够的了解，认识尚不全面和深刻，因而在摆脱传统教学模式的同时又步入另一个
阶段，即
在教学过程中对语法教学过于轻视甚至完全排斥，这同样是不可取的。
交际教学法从语言认知、教学开展过程、课程内容等诸多方面深刻地影响着国内英语教
学理念和教学模式。
以往主导了传统英语教学模式的语言翻译法逐渐在国内
英语教育中削弱。
但由于不少教师对于交际教学法缺乏足够的了解，认识尚不全面和深刻
，因而在摆脱传统教
学模式的同时又步入另一个阶段，即在教学过程中对语法教学过于轻
视甚至完全排斥，这同
样是不可取的，因而关于语法是否要教，如何教成为当前英语教学
工作者所亟待解决的重要
课题。在此种形势下，第二语言习得理论的出现，对交际教学法
提出了挑战，交际教学法固
然有诸多优点，但语法教学同样重要，应将二者充分结合，促
进英语教学水平的提高。基于
此，笔者在文中针对二语习得理论在英语教学和交际教学法
中的启示展开分析与探讨，阐述
了以实际情况为依据，对如何合理促进英语教学提出了个
人观点，希望有所指导和帮助。
一二语习得理论与交际教学法理论简述
1
二语习得理论
二语习得理论又称为第二语言习得
理论，它首先是由
lado
于上世纪
5
0
年代提出的对比
分析方法（
cont
rastive analy- sis
）
，继而以乔姆斯基为
代表的心灵主义于
50
年代末期语
言受
一定规则的支配，具有创造性，人们能够对浩如烟海的新奇句子加以理解并予以阐述。
经
过长期发展，二语习得理论研究成为集认知心理学、应用语言学、语用学和社会语言学等
多个学科为一体、有完整、明确的理论体系、研究方法、研究对象与目的的相对较为独立的
新兴交叉学科。
二语习得理论认为：作为运载工具的一种，语言实现了信息的传递。而通过研究和实践
二语习得理论可得，与语言学习不同，二语习得是将语言付诸于实践继而实现理解语言的意
义，这是一个不断交流和实践的过程。如何更流利、更准确地将语言应用于实际，是二语习
得理论所关注的主要课题。
2
交际教学法理论简述
hymes
在
1972
年提出培养学生形成交际能力是语言类教学活动的
最终目的。
语言交际能
力包括两个方面：语言能力、语言运用能
力。语言交际能力中又涵盖了如下几个参数：与语
法相符，在形式上某一种说法是否可能
，或达到何种程度才可能；合理性，某一种说法是否
可行，或在何种程度上可行；得体性
，某一种说法是否得体，或达到何种程度才算得体；操
作性，某一种说法是否实际发生，
或达到何种程度而实际发生。对于交际语言教学来说，交
际能力理论是其直接的理论基础
构成，并由此衍生出交际语言教学过程中的基本原则———
在交际语言教学中，应根据针
对学生需求分析所得结果，以培养学生养成交际能力并不断强
化为教学宗旨，同时在教学
内容的选择上主要以语言使用规则为主体，积极在课堂上组织开
展交际活动并保证其覆盖
课堂教学活动的始末。
就某种程度而言，
在英语教学过程中交际教学法的教学效果堪称
“理想”
。
英语课堂教学
通过交际教学法的应用将其以形式为中心转向以功能为中心，课堂主体也由传统教学模式中
< br>的教师转向现在的学生，这就是交际教学法的效用和魅力所在。与其他各类教学模式相比，
-
-
-
-
-
-
-
-
-
上一篇：Symantec常用产品简介
下一篇：常用工艺品中英文单词对照