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【精品】七年级
语文上册现代文阅读题及答案
一、部编语文七年级上册
课外阅读理解练习
1
．
阅读下文，回答问题。
温暖心窝的话语
包利民
①
初中时，语文老师是个严厉的中年女人，姓王，那时我刚从农村转来县里中学，由
于
不了解这个老师，被她狠狠地批评了几次，以致一见她就害怕，心里有了阴影。
②
当时我
写字极潦草，虽然在王老师的调教下，已经工整了许多，却依然难以入眼。来
新学校上学
后，有一次交作文，我对作文还是有信心的，心想就算字写得难看些，作文的
质量也能弥
补不足。而且，听说王老师就要调走了，这些天上课一直有个年轻的林老师跟
着听课，准
备接手我们班的语文课。
③
当我满怀希望地盼到把作文本发下来时，迫不及待地翻开，却如遭了当头一棒，我的
三页作文被撕掉了！王老师有这个习惯，谁的作文写得不好，都会撕掉重写。我就经历了
好几次。可是没想到，自己很有信心的作文，也是这个命运。而且全班就我一个人被撕
了，心里黯淡到了极点。当我把重新写的作文交上去后，过了两天，课代表把我的作文本
拿了回来。我翻开一看，还好，这次没有撕。
④
我随意翻了翻，就在作文后
面看到一句鲜红的评语：
“
你的作文是班上写得最好的，
所以我把前一篇撕下来，留着作纪念了！
”
那
一瞬间，我心里猛然一暖，再也没有了怨恨和
不满，眼睛一下子就濡湿了！我跑去办公室
，却见那个一直跟着听课的林老师在那里，她
说：
“
王老师已经走了，调到别的城市去了！
”
⑤
王老师留在我作文本上的那
句话，久久地温暖着我的学生岁月，及至以后走上写作这
条路，与此也有着极大的关系。
只是那以后，到现在的二十多年里，却再也没能见到她。
⑥
大学毕业后我走上社会。有一年，我去了一个极偏僻遥远的大
山深处的村庄，当了一
段时间的代课老师。在那天涯海角般的地方，面对那些纯净的笑脸
和清澈的眼睛，我渐渐
地爱上那里。每天，除了给孩子们上课，更多的时候，孩子们会问
我山外的事，听着我有
声有色的讲述，他们的眼中全闪着向往的光。
⑦
我在那里呆了三个月
，离开时，正是秋天，满山的树和花正绚烂得一片深情。孩子们
爬上前面的那座山，然后
，那个当班长的女生给了我一张叠着的纸，让我出了山再看。当
我来到镇上，坐上通往县
城的汽车，大山已被远远地甩在了身后。我打开那张纸，是一行
字：舍不得老师，可不会
留您，以后我们会去山外找您！二十个字，二十种笔体，我知道
是班上的二十个孩子每人
一个字写下的！我回望去，大山已淡成一道浅影，又在我濡湿的
目光中朦胧起来。
⑧
这几句
温暖心窝的话语，都留在我的心里，在我的生命里开出永不凋零的花朵。
⑨
前年，我回到家乡的县城，
在街上邂逅初中时后来教我们语文的林老师，她都已经有
了白发，提起曾经给我作文本写
下那句话的王老师，她却笑着说：
“
其实，那句话是我写
的。王老师走了，我怕你对她有抱怨，我怕你因此对任何人失去信心，所以
……”
⑩
在七月的阳光下，我的眼睛刹那间又濡湿了。
（选自《做人与处世》，有删改）
（
1
）对于
“
我
”
那次交上去的作文，王老师和林老师分别做了什么事？
（
2
）文中三次提到
“
我
”
的眼睛
“
濡湿
”
，所包含的感情是否相同？为什么？
（
3
）请从
修辞运用的角度赏析第
⑧
段中画线的语句。
（
4
< br>）结合全文，说说第
⑨
段有何作用。根据你的理解，谈谈
林老师是一位什么样的老
师。
【答案】
（
1
）王老师不满意我的作文，把它撕掉了；林老师则以王老师的口吻给我写了
肯定勉励的话。
（
2<
/p>
）三次
“
濡湿
”
所包含的感情不相同；第一次
“
濡湿<
/p>
”
体现
“
我
”
因被老师肯定认同后喜悦、
高兴的心情；
第二次
“
濡湿
”
体现
“
我
”
对孩子们的留恋（或离开孩子们后感到内疚）；第三
次
“
濡湿
”
体现
“
我
”
在知道真相后的震撼，感激。
（
3
）运用了比喻的修
辞手法。生动形象地表现这些话语的美好和温暖，表达出
“
我<
/p>
”
永远
回味，永远为之感动的心理。（
或生动形象地表现这些温暖人的话语，给我带来了巨大的
影响和永久的回味。）
（
4
）这一段的作用
是揭开事情真相，突出林老师的师德和爱心，也解开前文的悬念，回应
前文的伏笔；林老
师用巧妙的方式来维护学生尊严和勉励学生进步，她是一位善良、智
慧、教育有方、理解
尊重学生、呵护学生成长的好老师。
< br>【解析】
【分析】
⑴
概括事件利
用
“
（时间
+
地点
+
）人物
+
事件
”
进行即可。
⑵
在不同的时机出现的
“
濡湿
”
，需要结合内容分
析，然后点明在此种情况下产生的情感。
< br>⑶
赏析句子的修辞，可按照答题格式进行作答即可。运用了比喻的修辞手法
,(
把什么比作
什么
,)
生动形象地写出了
+
对象
+
特性表达了作者怎样的情感。
⑷
文段的作用可以从结构和内容上进
行分析，在句末具有总结全文、照应前文等作用，内
容需要结合具体情节进行分析。由林
老师一王老师的口吻给我写鼓励的话可以看出她的教
育有方，理解尊重学生等特点。
故答案为：
⑴
王老师不满意我的作文，把它撕掉了；林老师则以王老师的口吻给我写了肯
定勉励的话。
⑵
三次
“
濡湿
”
所包含的感情不相同；第一次
“
濡湿
”
体现
“
我
”
因被老师肯定认同后喜悦、高
兴的心情；第二次
“
濡湿
”
体现
“
我
”
对孩子
们的留恋（或离开孩子们后感到内疚）；第三次
“
濡湿
”
体现
“
我
”
在知道真相后的震撼，感激。
⑶
运用了比喻的修辞手法。生动形象
地表现这些话语的美好和温暖，表达出
“
我
”
永远回
味，永远为之感动的心理。（或生动形象地表现
这些温暖人的话语，给我带来了巨大的影
响和永久的回味。）
⑷
这一段的作用是揭开事情真相，突
出林老师的师德和爱心，也解开前文的悬念，回应前
文的伏笔；林老师用巧妙的方式来维
护学生尊严和勉励学生进步，她是一位善良、智慧、
教育有方、理解尊重学生、呵护学生
成长的好老师。
【点评】
⑴
本题考查学生对内容的概括能力。解答时注意组织语言要简洁，准确，
流畅。
⑵
本题考查对情感的体会能力。解答时联系具体内容，用两字或四字词语进行情感概括即
可
。
⑶
本题
考查修辞的鉴赏能力。解答时本体与喻体之间的联系是相通的，可以帮助进行情感
体会。
⑷
本题考
查文段的作用和人物形象的概括能力。解答时联系上文在结构和内容上分析，人
物形象结
合事件进行体会概括即可。
2
．
阅读下文，回答问题
散步
①
我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。
②
母亲本不愿出来的。她老了
，身体不好，走远一点就觉得很累。我说，正因为如此，
才应该多走走。母亲信服地点点
头，便去拿外套。她现在很听我的话，就像我小时候很听
她的话一样。
< br>
③
天气很好。今年的
春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天总算来了。
我的母亲又熬过了一个
严冬。
④
< br>这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密
了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西
------
生命。
⑤<
/p>
我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。小家伙突然叫起来：
“
前面也是妈妈
和儿子，后面也是妈妈和儿子。
”
我们都笑了。
⑥
后来发生了分
qí
< br>：母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。不
过，一切都取决
于我。我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他
还习惯听从他高
大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。一霎时，我感到了责任的重
大。我想一个两
全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。
我决定委屈儿子
，因为我伴同他的时日还长。我说：
“
走大路。
”
⑦
但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：
“
还是走小路吧。
”
她的眼随小路望去：那里
有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波
lí
n
lí
n
的鱼塘。
“
我走不过去的地方，你就
背着我。
”
母亲对我说。
⑧
这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一
处，我蹲下来，背起了
母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦
，自然不算重；儿子虽
然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，
走得很仔细，好像我背
上的同她背上的加起来，就是整个世界。
（
1
）根据拼音写出汉字
qí
lí
n
lí
n
分
________
水波
________
（
2
）说说第
③
段划线句中划线字的表达作用。
我的母亲又熬过了一个严冬。
（
3
）第
⑦
段划线句
属于
________
描写，在本文中起的作用是
________
。
（
4
）选出
下面说法中不正确的一项（
）
A.
“
我
”
母亲是一位善解人意的慈祥老人，儿子是一个活泼可爱的孩子
。
B.
“
母亲
”
开始要走大路，后来改变主意要走小路的原因是拗不过孙
儿的强烈要求。
C.
“
整个世界
”
是由上一代、中年一代、下一代组成，
而中年一代不仅要承担抚养下一代的
责任，更要承担赡养上一辈的责任。
D.
本文揭示了温馨和谐、尊老爱幼的主旨。
（
5
）我们都有一个幸福家庭，只要你用心观察，亲情无处
不在，请联系自己的生活实际，
说说你家庭中的亲情故事。
<
/p>
（要求：叙事表达亲情，语言表达流畅，
30
字以上，不得说散步）
【答案】
（
1
）歧；粼粼
（
2
）
“
熬
”
是艰难度过的意思，表明母亲的身
体不好，在这里指
“
我
”
庆幸母亲又度过了一个
冬天，突出了我对母亲的爱。
（
3
）环境描写；生动形象地写出了小
路景色优美，生机勃勃，为下文全家人选走小路做了
铺垫
（
4
）
B
（
5
）略
【解析】
【分析】（
1
）本题考查识记并正确书写现代汉语常用规范汉字的能力。解答这道
题，要根据拼音提示写出相应汉字。书写汉字时，除了根据具体的语境，还要注意到形近
字的写法，要掌握
3500
个常用字，对常见的
、易写错的多音多义字应重点关注。
（
2
）体会重要语句的含意，品味语言表达艺术。结合语境，
对句子进行赏析是重要的考点
之一。本题是从遣词造句的角度来赏析，通常解题思路是：
先写出句子的特点（运用动
词），解释词语的本义，然后分析语境义，最后写出表达效果
。（注意作者的情感）。
（
3
）本题运用的是环境描写。环境描写（景物描写）的作用：
①
交代故事发生的时间、
地点、背景；
②
渲染
……
气氛；
③
烘托人物的
……
心情（命运）；
④
推动故事情节的发
展
。
⑤
为下文叙写
……
< br>做铺垫。结合文章内容具体作答即可。
（
4
）考查对文章内容的理解。从文章中
“
我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。我
说：
‘
走大路
’”
一句话中可知：决定走
大路的是
“
我
”
，并不是母亲拗不过孙儿的强烈要求。
（
< br>5
）主观性试题。围绕着家庭的
“
亲情故事
”
来写即可。语言要通顺，表意要明确，尽量有
文采。切合文题要求，言之有序即可得分。
故答案为：（
1
）歧；粼粼
（
2
）
“
熬
”
是艰难度过的意思，表明母亲的身体不好，在
这里指
“
我
”
庆幸母亲又度过了一个
冬天，突出了我对母亲的爱。
（
3
）环境描写；生动形象地写出了小路景色优
美，生机勃勃，为下文全家人选走小路做了
铺垫。
（
4
）
B
（
5
）亲情是寒冷时父亲为
你披上的一件外套，是深夜里母亲为你冲的一杯牛奶，是父亲劳
累时孩子关心的话语，是
母亲疲惫时孩子递上椅子的体贴；亲情不单单靠今天课堂上片刻
时间的领会，不仅仅是我
们现在的声情并茂的述说，它更应该落实在行动上。
【点评】
此题考查学生对文章环境描写的作用的分析能力。恰当而巧妙的场景描写，是文
章中一道
亮丽的风景线，起着重要的作用：交代故事发生的背景和地点；暗示社会环境；
揭示人物
心境，表现人物身份、地位、突出形象特点（性格）；渲染环境，奠定基调；或
具有某种
象征意义；推动情节的发展或作为发展线索；揭示或深化主旨。
3
．
阅读下
面的文段，回答问题。
读《水浒》的小孩
龙应台
讲完了一百回《西游记》之后，妈妈开始讲《水浒》。鲁智深那胖大和尚爱喝酒、爱吃
狗肉，动不动就和人打群架，乐得安安哈哈大笑。
智深睡的时候，鼾声像打雷，半夜起来，就在那佛殿上大便小便
——
安安捏着自己的鼻
子，说：
“
好臭。
”
可是咯咯笑个不停。
妈妈心中暗想：这书是不是要坏了我的生
活教育？暂且说下去：那鲁智深哪，喝醉了
酒，半夜里摇摇晃晃回到山庙，山门关了，他
用拳头打门，砰砰砰砰像打鼓一样。敲了一
会儿，扭过身来，看见门边一个金刚，大骂：
“
你这个鸟大汉！不替我开门
……”
跳上去就拆，把金刚的手折断了，拿那断手去打金刚的腿，打得扑扑扑，泥工和颜色都<
/p>
掉下来了
……
安安圆睁着眼睛，听得入神。妈妈在想：呀，这不是和文革小将
“
破四旧
”
一样吗？
< br>
少华山上有三个强人，带着七百个小喽罗，打
家劫舍
——
“
什么是打架、节射？
”
打家劫舍呀，就是一家一家去抢东西，强盗嘛！
安安点点头，妈妈继续：这三个强盗
< br>——
嗯
——
三个好汉呀，一个是
神机军师朱武，很聪
明；第二个强盗
——
呃
——
好汉呀，是陈达；第三个好汉是用一口大杆刀的杨春。
这些好
汉住在山寨中，需要钱用的时候，就下山去要买路钱，记得李忠和周通吗？他们持
兵器拦
在山路上，喝道：
“
兀！那客人
，会事的留下买路钱！
”
一来一往斗了十几回合，把那些过
路的客人杀死大半，劫走了车子财物，好汉们唱着歌慢慢地上山
……
安安蹙着眉尖，一动也不动
不知在想什么，妈妈则声音越来越小。
讲到宋江杀婆惜的那个晚上，妈妈就有点结结巴巴的紧张。
宋江来掀被子，婆惜死不让，抢来抢去，拽出一把刀子
来，宋江就抢在手里，婆惜见刀
就大叫
“
黑三郎杀人啦！
”
叫第二声时，宋江
——
妈妈住了嘴，眼睛盯着
书本
——“
左手早按住那婆娘，右手却早刀落去；去那婆惜颈子
上
只一勒，鲜血飞出，那妇人兀自吼哩。宋江怕她不死，再复一刀，那颗头伶伶仃仃落在
枕
头上
……”
“
怎么样了妈妈？
”
“
哦
——
嗯
——
嗯
——
宋江一生气就把婆惜给杀了。
”
妈妈说，匆匆掩起书，然后，官府要
抓宋江，所
以宋江就逃到梁山泊去了。晚安！睡觉了。
“
妈妈，宋江也是个好汉吗？
”
灯关了之后，黑幽幽里安安发问。
妈妈将他被角扎好，亲了下他额头，轻声说；
“
他不是好汉，好汉不杀人的。睡吧！
”
“
可是梁山泊上一百零八个都
是好汉呀？！
”
安安不甘心地踢着被子。
“
拜托
< br>——”
妈妈拉长了声音，
“
明天
再说好不好？
”
明天，明天真是一眨眼就到；妈妈坐在儿子床头，眼睛盯着新的一段发呆。
“
那妇人见头势不好，却待要
叫，被武松揪倒来，两只脚踏住她两只胳膊，扯开胸膊衣
裳。说时迟那时快，把尖刀去胸
前只一剜
……”
后来，妈妈喝了一口水，说，因为潘金莲害死了武大，所以武松为哥哥报仇，杀死了潘
金莲，也上山做强盗
——
呃
——
好汉去了。我们跳到第廿八回好吗？
武松被关着的时候，有个管营，就是管牢房的啦，天天
给他送酒送肉来。后来才知道，
原来这个管营在快活林开个酒肉店，利用牢房里的囚犯当
保镖、打手，过路的人都要先得
到他的许可才能去做生意，
“<
/p>
那许多去处，每朝每日都有闲钱，月终也有两三百两银子
……”<
/p>
妈妈顿了一下，心想，这不就
是地痞流氓黑手党在索取保护费吗？
管营的生意坏了，因为有个傻大个儿，外号叫蒋门神的，功夫比他还好，酒肉店的生意
< br>都被他抢去了。所以武松非帮忙不可。
安安带着期待的兴奋，问：
“
那武松去打了吗
？打了吗？
”
武松就喝了很多酒，醉醺醺地闯到蒋家酒店，把蒋门神的酒店打个稀烂，把蒋门神打个
半死
……
“
不行！
”
妈妈突然<
/p>
“
叭
”
一声盖上
书，神情坚决，站了起来，
“
安安，这武松简直就是个四
肢发达头脑简单的地痞流氓，他根本不是英雄，《水浒传》我们不读了，换换换！换书！
”
安安苦
苦哀求，做妈妈的不为所动，不知道在对谁生气似地关了灯，走出了房门。
借口还在找书，妈妈有好几个晚上没说书。有一天下午
，妈妈坐在二楼书房里写什么东
西，耳里忽有忽无地听着窗下孩子们嬉闹的声音。重复几
回之后，妈妈实在好奇了。她趴
在窗上，伸出半个身子往下看。
六岁的安安和对门五岁的弗瑞第，各人手里挥舞着用竹
竿和破布扎起的旗子，站在人行
道的两边。一个提着菜篮的老妇人蹒跚而来，两个小男孩
拦在她面前，把旗子交叉，挡着
路，安安用清脆的德语说：
“
嘿！过路的客人，留下买路
钱！我们兄弟们需要点盘缠！
”
老妇人呵呵呵笑起来，说：
“
哎呀！光
天化日之下碰到强盗！我没有钱，可是有巧克力，
行不行？求求你们！
< br>”
两条好汉睁着晶亮
的眼睛，看着老妇人枯槁的手臂伸进菜篮子里。
“
好，放行！
”
安
安威武地施发口令；两支旗子撤回，让出路来。
这条街的一端是个老人院，另一端是个超级市场；安安显然专找老人下手。
< br>
在两个强盗尚未来得及逮到下一个老人之前，
妈妈已经离开了窗口，赤脚飞奔下楼，夺
门而出气急败坏地，正要破口大骂，安安兴高采
烈地迎上来，一边挥舞着旗子，一边大声
说：
“
妈妈妈妈
< br>——
你看你看，我们打家劫舍了好多巧克力；弗瑞第也有功劳
……”
（
1
）请结合本文内容，把下面的结构图补充完整。
（
2
）请根
据括号内的要求品析语言。
①<
/p>
这三个强盗
——
嗯
——
三个好汉呀，一个是神机军师朱武，很聪明；第二个强盗
——
呃
——
好汉呀，是陈达。（请分析
句中的破折号的丰富内涵。）
②“
好
，放行！
”
安安威武地施发口令；两支旗子撤回，让出路来。（
请赏析划线字的表达
效果。）
（
3
）文中的
“
妈妈
”
就是作者龙应台本人，这是她用了
8
年时间写成的母子生活随笔。但文
章并没有采用第一人称
“
我
”
来写，而是用
了第三人称
“
妈妈
”
< br>，请结合文章内容谈谈这种写
法的作用。
【链接材料】母亲和我最大的歧异在于，我只在乎好玩，她却
很在意什么是我将来需要的
才能或者品格。
< br>母亲以一种安静的、潜移默化的方式，把我教育成一个
“
像一株小树一样正直
”
的人。
——
安安（写于
19
岁）
（
4
）
散文是一种饱含情感的文学自述。你从龙应台真挚地述说中感受到了什么？请结合文
章及
链接材料谈谈你的看法。
（
5
）请结合《水浒传》原著具体情节补全对话（上文已涉及到的
情节除外）。
男：
“
妈妈
”
说武松是
“
地痞流氓
”“
根本不
是英雄
”
，你怎么看？
女：不完美的英雄才更生动，武松当然有确定，但称得上是英雄，理由是
①_
_______
。
男：可是《水浒传
》有些情节确实太血腥了，也许《水浒传》真不适合我们看。
女：那时民不聊生，也就是客观生存状态，读书要去租存精，《水浒传》在人物塑造、谋
篇布局、思想内涵、语言特色等方面都有精彩之处，你没发现吗？
男：是啊，我发现它在
②________
方面很精彩，例
如
③________
。
【答案】
（
1
）
①
鲁智深大闹五台山；
②
是三个强盗；
③
不是好
汉；
④
苦苦哀求（继续
读）。
（
2
）
①
破折号起停顿的作用，母亲一开始说出口的是
“<
/p>
强盗
”
，但又不想给孩子传达这样
的认知，只好停顿之后改口
“
好汉
”
；四处停顿，可见母亲犹豫矛盾的心理，体现了她对水
< br>浒这本名著里所谓英雄行径的质疑和教育的困惑；体现了母亲的小心翼翼和谨慎，表现了
< br>母亲的爱。
②
神态描写，生动地表现出安安模仿水浒故事
中的好汉
“
打家劫舍
”
时神气的样
子，体现了安安的天真可爱、充满稚气的情态。
（
3
）
①
站在旁观者的角度，跳出时间、空间的限制，客观的审视自己，自由地反映现
实；
②
强调
“
妈妈
”
的身份，为此感到幸福与喜悦；
③
借此启发普天之下的
“
妈妈
”
，思考如
何教育自己的孩子，
如何充分理解和尊重孩子的思维和情感。
（
< br>4
）首先，感受到龙应台理性的思考。妈妈希望将安安教育成一个
“
像一株小树一样正直
”
的人
，而《水浒》中的负面情节，这让妈妈思考究竟是否适合读给孩子听。其次，还能体
会到
一种温柔的母爱，文中的妈妈为孩子避免接触到书中的负面情节，她小心翼翼，犹豫
矛盾
，这正是安安后来体会到的
“
安静的、潜移默化
”
式的母爱。第三，在读《水浒》的故
事时，正如安安
写于
19
岁时的话：
“
母亲和我最大的歧异在于，我只在乎好玩，她却很在
意什么是我将来需要的才能
或者品格
”
，当母亲气急败坏时，安安却四两拨千斤地
“
打家劫
舍
”
，这让龙应台感到父母与孩子思维和情感的不同，引起她的深思，并希望以此引起所有
妈妈们的思考
“
今天我们如何做母亲
”
。
（
< br>5
）武松途径景阳冈，得知山中有虎伤人，只身上山，赤手空拳，将虎打死，为民
除害，
体现其刚勇豪爽，毫无畏惧的英雄气概；武松追随宋江，成为义军的主要将领之一
，在征
方腊时被包道乙砍右臂，他不受封诰，在杭州六和寺出家，武松的一生光明磊落，
敢作敢
为，富于正义感和反抗精神，有堪称英雄；人物塑造；《水浒传》塑造了一大批栩
栩如生
的人物形象，这些人物大多形象鲜明，给人留下深刻印象，其中，尤以鲁智深、武
松、李
逵等人最具神采。作者在塑造人物时，也非常注意表现他们之间的共性和个性；例
如，鲁
智深和李逵同是嫉恶如仇，侠肝义胆，脾气火爆的人物形象，但鲁智深粗中有细，
豁达明
理；李逵头脑简单，直爽率真。（【示例
2
】谋篇布局；作者采取先分后合的链式结构，
前四十回先讲述单个英雄人物的
故事，然后百川汇海，逐步发展到水泊梁山大聚义。第七
十回以后，写他们归顺朝廷，走
向失败，这使小说环环相扣，线索分明。【示例
3
】思想
内涵；小说通过写众多草莽英雄，不同的人生经历和反抗道路，鲜明地表现了官逼民反的
主题，这些好汉大多是被逼无奈才铤而走险，
“
犯上作乱
”
，哪里有压迫哪里就有反抗。小
< br>说还把英雄好汉们聚居的八百里水泊梁山描绘成一个
“
八
方共域，异姓一家
”
的理想社会，
不论
富豪将吏还是贫贱子弟，
“
都一般儿哥弟称呼
< br>”
，表达了作者对平等与人人互爱的理想
社会的向往。【
示例
4
】语言特色；水浒传运用的是古代白话，质朴生动，洗练
明快，细
节描写精彩生动，富有表现力，例如武松景阳冈打虎一节，写武松看了带有印信
的榜文，
知道真有老虎，又怕折返回去被酒家耻笑，只好硬着头皮，
“
一步步上那岗子来
”
，既写出<
/p>
了人物惶恐不安的心境，还渲染出恐怖悲凉的气氛，读来令人毛骨悚然，显示出作者深厚<
/p>
的语言功力。）
【解析】
【分析】（
1
）本题
考查考生对文本内容的理解，考生要通读文本，了解文本内
容，其次根据题中给出的内容
进行联系，概括出相关的信息。通读全文，结合文章内容
“
鲁<
/p>
智深那胖大和尚爱喝酒、爱吃狗肉，动不动就和人打群架
”
，可填写
“
鲁智深大闹五台山
”
；
由
“
妈妈继续：这三个强盗
”
提取
“<
/p>
三个强盗
”
；由
“
他不是好汉，好汉不杀人的
”
提取<
/p>
“
不是好
汉
”<
/p>
；
“
安安苦苦哀求，做妈妈的不为所动<
/p>
”
提取
“
苦苦哀
求（继续读）
”
。
< br>（
2
）
①
本题考查学生对文章重点句子的语言赏析能力。解答本题，需要通读全文，感知
人物形
象，把握文章主旨，品味文章语言，体会写作技巧，在此基础上，结合具体语境，
从句中
的破折号的丰富内涵的角度品析句子的表达效果。破折号起停顿的作用，母亲一开
始说出
口的是
“
强盗
”
，但又不想给孩子传达这样的认知，只好停顿之后改口
“
好汉
”
；四处
停顿，表现出母亲的犹豫、矛
盾，她对水浒这本名著里所谓英雄行径的质疑和教育的困
惑，体现了母亲的谨慎，表现了
母爱的伟大。
②
本题考查学生多角度赏析语言的能力。首
先要找准赏析的角度，如修辞、描写方法、写作手法、重点词语等；然后结合语境作正确
的赏析。本题要求品析语言，所以赏析句子
②
中
“
威武地
”
这个重点词语来赏析，这是
“
神
态描写
”
，通过神态描写，生动地表现出安安模仿水浒故事中的好汉<
/p>
“
打家劫舍
”
时
神气的样
子，突出了安安的天真可爱。
（
3
）本题考查考生对文本写作技巧的作用的理解。作者用第
三人称
“
妈妈
”
，这种写法的作
用表现在以下几个方面：站在旁观者的角度，跳出时间、空间的限制，
自由地反映现实；
借此启发普天之下的
“
妈妈
”
，思考如何教育自己的孩子，如何充分理解和尊重孩子
的思维
和情感；强调
“
妈妈
”
的身份，为此感到幸福与喜悦。本文用了第三人称
“
妈妈
”
，第三人称
的作用是：作者站在第三者的立场，用叙述他人事情的口吻，把人物的经历、事件的经过
告诉读者。好处是不受时间和空间的限制，能从更多的方面自由地叙述。通读文章，文中
的妈妈为孩子避免接触到书中的负面情节，她小心翼翼，犹豫矛盾，作者既想要孩子了解
名著，又担心孩子因名著时代局限性的思想产生不好的影响，这种矛盾心情在文章时时体
现。
（
4
< br>）本题考查考生对作者写作意图的理解。考生解答此类题目，首先要准确、深刻地领会
作品的内容、思想和情感倾向；看法一定要联系实际，要言之有理。仔细阅读文章，再结
合链接材料安安对母亲所给教育的赞赏，我们的看法为：首先，感受到龙应台理性的思
考。妈妈希望将安安教育成一个
“
像一株小树一样正直
”
的人，而《水浒》中的负面情节，
这让妈妈
思考究竟是否适合读给孩子听。其次，还能体会到一种温柔的母爱，文中的妈妈
为孩子避
免接触到书中的负面情节，她小心翼翼，犹豫矛盾，这正是安安后来体会到的
“
安
静的、潜移默化
”
式
的母爱。第三，在读《水浒》的故事时，正如安安写于
19
岁时
的话：
“
母亲和我最大的歧异在于，我只在乎好玩，她却很在意
什么是我将来需要的才能或者品
格
”
，
当母亲气急败坏时，安安却四两拨千斤地
“
打家劫舍
”
，这让龙应台感到父母与孩子思
维和情感的不同
，引起她的深思，并希望以此引起所有妈妈们的思考
“
今天我们
如何做母
亲
”
。
（
5
）本题考查考生对名著中跟我
的鉴赏能力。
①
点评人物时，可从两个角度出发，一是
从武松自身上可以看出他的知难而进的精神；二是从老百姓的角度，武松为民除害，造福
于民。如：武松是真英雄。他景阳冈打虎为民除害，快活林醉打蒋门神除暴安良，都表现
了英雄本色；怒杀西门庆和大闹飞云浦更表现其富有正义感，有抗争精神。这些都表现了
水浒英雄的义与勇。
②
鉴赏评价《水浒传》的艺
术特色。可从布局谋篇、人物塑造、思想
内涵、语言特色等方面评价。艺术特色如：
①
深刻反映广阔的社会生活：《水浒传》前七
十回表现了北宋末年以宋江为首的梁山泊农民起义的酝酿、形成和发展过程，深刻反映广
阔的社会生活。小说把高俅发迹和徽宗宠信他的故事，放在故事的开端来写，以示乱自上
作，体现了
“
官逼民反
”
的思想。《水浒传》在揭露贪官污吏的残暴腐败时，也歌颂梁山好
汉的英雄
气概。
②
善於描写人物：《水浒传》善於把人物置身於真实环境
中，紧扣人物的
身份、经历、遭遇，成功地塑造了李逵、鲁智深、林冲、武松等众多鲜明
的英雄形象。而
在英雄人物的塑造上，总是把人物置在生死存亡的关头，以其行动和语言
显示其性格特
徵。如在
“
劫法场可秀跳
楼
”
一回，通过石秀几个异常敏捷动作的白描，把他当机立断，
临
危不惧的性格表现得入木三分。
③
现
实主义和浪漫主义的结合：在塑造人物时，作者既植
根於现实，又把自己的爱憎感情熔铸
在人物身上，如吴用的机智过人，李逵的赤胆忠心，
以及对武松打虎、鲁智深倒拨垂杨柳
等夸张的描写，结合了现实主义和浪漫主义写作手
法。
④
情节引人入胜：《水浒传》的情节生动曲折，大小事件都写得腾挪跌宕，引人入
胜。有一些段落，集中了很多人物、精彩的场面，如
“
智取生辰纲
”
、
“
三打祝家庄
”
等。而
每一组的情节
又往往是人物的性格发展史，如
“
景阳冈打虎
< br>”
、
“
斗杀西门庆
”
、
“
醉打蒋门
神
”
、
“
大闹飞云浦
”
、
“
血溅鸳鸯楼
”
等情节，使人不期然想起武松。
⑤
人物性格的对比，多
用对比手法：在塑造
人物时，作者亦多用对比手法。如在武松斗杀西门庆的事件中，何九
叔与郓哥恰恰形成了
鲜明的对照。何九叔抱著多一事不如少一事的态度，处处预留退步，
表现其世故机变而怯
懦的性格；郓哥则好管闲事，反映其年青好胜、幼稚天真而又抱打不
平的态度。
⑥
语言明快洗练，生动准确：《水浒传》的语言，以北方口语为基础，经
过加
工，故其语言特色，明快、洗练。如写鲁达三拳打死郑屠，第一拳
< br>“
正打在鼻子上，打得鲜
血迸流，鼻子歪在半边，却便似
开了个油酱铺，咸的，酸的，辣的，一发都滚出来。
”
既通
俗，又生动。《水浒传》的语言生动准确，富有表现力。
故答案为：
⑴
①
鲁智深大闹五台山；
②
是三个强盗
；
③
不是好汉；
④
苦苦哀求（继续
读）
⑵
①
破折号
起停顿的作用，母亲一开始说出口的是
“
强盗
< br>”
，但又不想给孩子传达这样的认
知，只好停顿之后改口
“
好汉
”
；四
处停顿，可见母亲犹豫矛盾的心理，体现了她对水浒这
本名著里所谓英雄行径的质疑和教
育的困惑；体现了母亲的小心翼翼和谨慎，表现了母亲
的爱。
②
神态描写，生动地表现出安安模仿水浒故事中的好汉
“
打家劫舍
”
时神气的样子，
体现了安安的天真可爱、充满稚气的情态。
⑶
站在旁观者的角度，跳出时间、空间的限制，自由地反映现实；借此启发普天之下的
“
妈
妈
”
，思考如何教育自己的孩子，如何充分理解和尊重孩子的思维和情感。
⑷
首先，感受到龙应台理性的思考。
妈妈希望将安安教育成一个
“
像一株小树一样正直
”
的
人，而《水浒》中的负面情节，这让妈妈思考究
竟是否适合读给孩子听。其次，还能体会
到一种温柔的母爱，文中的妈妈为孩子避免接触
到书中的负面情节，她小心翼翼，犹豫矛
盾，这正是安安后来体会到的
< br>“
安静的、潜移默化
”
式的母爱
。第三，在读《水浒》的故事
时，正如安安写于
19
岁时的话：
“
母亲和我最大的歧异在于，我只在乎
好玩，她却很在意
什么是我将来需要的才能或者品格
”
，当母亲气急败坏时，安安却四两拨千斤地
“
打
家劫
舍
”
，这让龙应台感到父母与孩子
思维和情感的不同，引起她的深思，并希望以此引起所有
妈妈们的思考
< br>“
今天我们如何做母亲
”
。
⑸
①
武松途径景
阳冈，得知山中有虎伤人，只身上山，赤手空拳，将虎打死，为民除害，
体现其刚勇豪爽
，毫无畏惧的英雄气概；武松追随宋江，成为义军的主要将领之一，在征
方腊时被包道乙
砍右臂，他不受封诰，在杭州六和寺出家，武松的一生光明磊落，敢作敢
为，富于正义感
和反抗精神，有堪称英雄
②
人物塑造
③
《水浒传》塑造了一大批栩栩如生的人物形象，这些人物大多形象鲜明，给人留下深刻
印象，其中，尤以鲁智深、武松、李逵等人最具神采。作者在塑造人物时，也非常注意表
现他们之间的共性和个性；例如，鲁智深和李逵同是嫉恶如仇，侠肝义胆，脾气火爆的人
物形象，但鲁智深粗中有细，豁达明理；李逵头脑简单，直爽率真。
【点评】
⑴
考生要注意对文本的
理解，概括时要注意语言的简洁、准确。
⑵
< br>考生对小说语言的理解要注意括号内的要求，要从文本内容的理解着手，探究语言的表
达技巧和表达作用。
⑶
考生对于
常用的第一人称写作不陌生，但遇到第二人称、第三人称的写作较少，因此要
认真琢磨，
去感悟第三人称的写作特点。
⑷
考生
要认真从文本中去感悟作者的写作意图，从文句理解作者的情感。
⑸
考生要熟读名著，了解名著中的人文形象。
4
．
阅读下
面短文，回答问题。
<
/p>
记得有一天早晨，我第一次问起
“
爱
”
这个字的意思。
①
当时认识的字还不很多，我在花
园里摘了几朵早开的紫罗兰送给莎莉文老师。她很高兴
地想吻我，可我那时除了母亲外，
不愿意让别人吻我。那时候，莎莉文小姐用一只胳膊轻
轻地搂着我。在我手上拼写出了
“
我
爱
海伦
”
几个字。
“
爱是什么？
”
我问。
②
莎莉文老师把我搂得更紧了，用手指着我的心说：
“
爱在这里。
”
我第一次感到了心脏的跳动，但对老师的话和动作依然
迷惑不解，因为当时除了能触摸
到的东西外，我几乎什么都不懂。
我闻了闻她手里的紫罗兰，一半儿用文字，一半儿
用手势问道：
③“
爱就是花的香味
吗？
”
“
不是。
”
莎莉文老师说。
我又想了想。太阳正温暖地照耀着我们。
④“
爱是不是大阳
< br>”
我指着阳光射来的方向问，
“
是太阳吗？
”
当时在我看来，世界上没有比太阳更好的东西了，它的热力使万物茁壮生长。但莎莉文
小姐却连连摇头，我真是又困惑又失望，觉得很奇怪，为什么老师不能告诉我，什么是爱
呢？
一两天过后，
我正用线把大小不同的珠子串起来，按两个大的、三个小的这样的次序。
结果老是弄错，
莎莉文小姐在一旁耐心地为我纠正错误。弄到最后，我发现有一大段串错
了，于是，我用
心想着，到底应该怎样才能把这些珠子串好。莎莉文老师碰碰我的额头，
使劲地拼写出了
“
想
”
这个字
。
这时，我突然明白了，这
个字原来指的是脑子里正在进行的过程。这是我第一次领悟到
抽象的概念。
我静静地在那里坐了许久，不是在想珠子
的排列方式，而是在脑海中用新的观念来寻求
“
爱
”
的解释。那天，乌云密布，间或有阵阵的细雨，突然间太阳突破云层，发出
耀眼的光
芒。
⑤
我又问老师：
“
爱是不是
太阳？
”“
爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。
”
老师回
答说。她似乎意识到我仍然是困惑不解
，于是又用更浅显、但当时我依然无法理解的话解
释说：
“
你摸不到云彩，但你能感觉到雨水。你也知道，在经过一天酷热日晒之后，要是花
和大地能得到雨水会是多么高兴呀
!
爱也是摸不着
的，但你却能感到她带来的甜蜜。没有
爱，你就不快活，也不想玩了。
< br>”
刹那间，我明白了
其中的道理我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中
间。
（
1
）文中
②
处的描写表现了
________
< br>。
（
2
）
③④
两处海伦的发问表明
了她对
“
爱
”
的理解已达到怎样的程度？
（
3
）从
③④
处看，莎莉文小姐对海伦关于
“
爱
”<
/p>
的理解予以否认的理由是
________
。
（
4
）
⑤
处莎莉文小姐对
“
爱
”
的解释有什么特点
？
（
5
）结合语段，简要谈谈莎莉文小姐的教育特点和形象特征。
【答案】
（
1
）让
“
我
”
感受到爱，表明爱是发自心灵的情感
（
2
）对爱初有所悟，但只是一种直观
的感性认识。
（
3
< br>）为了引导海伦获得思维的提升，从而开发海伦思维、智慧和心灵世界
（
4
）把抽象的道理说得具体形象，深刻的内涵
与孩子的实际生活联系在一起。
（
5
）莎莉文热爱海伦，讲求教育方法艺术，做到因势利导，循循善诱，而且善于抓住时
机，开启思维、智慧和情感。提示：此题可抓住文中莎莉文小姐的语言、动作等描写，仔
细品味揣摩人物形象。
【解析】
【分析】（
1
）
从
②
处的描写可以概括。
（
2
）
“
爱就是花的香味吗？
”——
在海伦看来，爱是给人带来愉快而美好感受的东西。
“
爱
是不是大阳？
”——
在海伦看来，
爱能给人光和热，能是万物茁壮成长。所以说海伦对爱初
有所悟，但只是一种直观的感性
认识。
（
3
）从莎莉文老师的回答
“
不是
”
及
“
连连摇头
”
可以推断。
（
4
）莎莉文老师用比喻来解释，还联
系了实际生活。
（
5
）抓住文中莎莉文小姐的语言、动作等描写，仔细品味揣摩人物形象。莎莉文
老师引
导海伦从能触摸的东西中获得思维的提升，在海伦略有所悟而又困惑不解时给与解
释和引
导，不愧为杰出的教育家。
故答案为：
⑴
让
“
我
”
感受到爱，表明爱是发自心灵
的情感；
⑵
对爱初有所悟，但只是一种直观的感性认识；
⑶
为了引导海伦获得思维的提升，从而开发海伦思维、智慧和心灵世界；<
/p>
⑷
把抽象的
道理说得具体形象，深刻的内涵与孩子的实际生活联系在一起；
⑸
莎莉文热爱海伦，讲求教育方法艺
术，做到因势利导，循循善诱，而且善于抓住时机，
开启思维、智慧和情感。提示：此题
可抓住文中莎莉文小姐的语言、动作等描写，仔细品
味揣摩人物形象。
< br>
【点评】
⑴
该题考查的是对选文内容的理解，这要结合具体事例进行分析。要求写出有关
语
句，就是要用原文来回答；
⑵
阅读理解，首先要整理出文章的主要内容，再去分析文章所表达的主题思想，这样就容
易分析各个小题了；
⑶
本题考查的是对选文内容的理解，这要结合具体事例进行分析。要求写出有关语句
，就
是要用原文来回答；
⑷
本题考查名著故事情节。解答此题，要结合原著故事情节，概括答题；
⑸
本题考
查名著人物形象。解答此题，要注意审题，结合原著分析莎莉文的形象，结合选
段分析保
尔的人物形象。
5
．
阅读下文，回答问题。
母亲
·
我
·<
/p>
狗
小
时候我极怕狗。现在想来，虽称不上是
“
谈狗色变
”
，也确有些
“
说狗心寒<
/p>
”
，对狗的怕
简直甚于想像中的鬼怪。每
到夜间，远处的几声狗叫都能把我的心吊起来，好长时间才在
母亲的细语柔抚下慢慢落下
去。到小学三年级的时候，学校要求上早自习。
可整个村子上三年级的就我一个，另有几个四五年级的学生在校住宿。我作难了：学校
和我们村子之间正好有一个
“
恶狗云集
”
的大庄子，白天和别人一起倒还不怎么怕；这早上
< br>起来，黑咕隆咚的
……
邻居大婶也来劝母亲：
“
别让洪水上了
吧，就弟兄一个，他爹又不在家，万一有个好歹咋
向他爹交代呢？
”
母亲笑着谢了大婶，摸摸我的头说：
“
我送他，学不能不上啊。
”
大婶瞪了
母亲一眼：
“
你，能行吗？
”
母亲顿了一下，点点头。
第二天早上，我一觉醒来，发现母亲已点着灯在忙碌了。
“
五点半了，起来吧。
”
母亲见
我醒了，转身为我打来洗脸水。待我洗好脸，她到院里找了一根木棒拿在手中，夹上我的
书包，然后拉上我：
“
走吧。
”
摸了摸母亲手中的棍子，拉着母亲的手我顿时觉得安全多
了。
到了那个村子，我的心也不再那么
恐惧了，只是紧紧地攥着母亲的手。母亲紧张地盯着
周围，像是怕狗突然从暗处扑上来似
的。
忽然，我感到母亲的手
湿漉漉的，有些发抖，我抬头看着母亲，母亲赶忙俯下身拍拍我
的头：
< br>“
洪水，别怕！有妈在，狗不敢来的。
”
我便像置身于一把保护伞下似的，心慢慢的
安稳下来。
以后，母亲每天早晨起床后总是先把我送到学校，然后
再回去做饭。
几年过去了，
有一次同大婶闲谈，一句话说得我心猛的一颤：母亲对狗的怕其实一点也
不亚于我！她小
时候曾被狗咬得差点丢了命。母亲那湿漉漉的颤抖的手在眼前一闪，我真
想跑到正忙碌的
母亲身边，抱住她大哭一场
——
为她那颗受苦受累还经常受着惊
吓的羸弱
的心！
如今我已不再是那个怕狗的小孩子了，而母亲依然很怕狗。于是每次外出，我总细心的
守护在母亲的身旁
——
因为，我忘不了那个怕狗的童
年；忘不了母亲那只手，湿漉漉的，
有些发抖
……
（选自《听雨轩
——
精短
美文》）
（
1
）用简要的语言概述文章的主要内容。
（
2
）文章从两个不同角度告诉我们母亲其实是很
怕狗的，试借用文中的语句进行说明。
（
3
）文章多次写到母亲湿漉漉的手，结合文章内容
谈谈这样写有什么作用。
（
4
）母亲到底是胆大还是胆小？结合文章内容，谈谈你的看法。
【答案】
（
1
）
“
我
”<
/p>
因怕狗而在更怕狗的母亲的护送下能够顺利上学。
（
2
）
①
< br>我感到母亲的手湿漉漉的，有些发抖。
②
有一次同大婶闲
谈，一句话说得我心猛
的一颤：母亲对狗的怕其实一点也不亚于我！她小时候曾被狗咬得
差点丢了命。
（
3
< br>）不仅写出了母亲怕狗，更衬托了母亲对
“
我
”
的关爱。
（
4
）母亲怕狗，是胆小的；但为了孩子，在爱心的驱使下，能够战胜自我
，又是胆大的。
【解析】
【分析】（
1
）本概括内容，理清文章思路
，找准文中的事件，然后根据人物及事
件内容概括出切题的答案。一般形式为：什么人在
什么情况下做了什么事，结果如何。据
此归纳为：
“
我
”
因怕狗而在更怕狗的母亲的护送下能够顺利上
学。
（
2
）筛选有效信息，明确信息筛选的方向，即挑选的范围和标准，其次要对原文语句进
行加工概括，用凝练准确的语言来作答。
“
母亲其实是很怕狗
”
，在文中的句子有：我感到
母亲的手湿漉漉的，有些发抖。有一次同大婶闲谈，一句话说得我心猛的一颤：母亲对狗
的怕其实一点也不亚于我！她小时候曾被狗咬得差点丢了命。
（
3
）情节
构思是为了表现人物的宗旨，结合情节的一般作用，一般是对表现主题的作
用。文章写到
母亲湿漉漉的手，一是母亲一直害怕狗，但是为了孩子母亲要竭力克服害怕
的心理，所以
手是湿漉漉的，衬托了母亲对
“
我
”<
/p>
的关爱，爱子心切。
（
4
）分析评价人物性格，从分析典型事例，或者通过
对人物描写方法的分析来把握人物
的思想性格，母亲到底是胆大还是胆小，要从不同的角
度来评价，母亲一直怕狗，多次写
到手是湿漉漉的，可见母亲是胆小的；但为了孩子，在
爱心的驱使下，母亲能够战胜自
我，克服怕狗的心理，所以说又是胆大的。
故答案为：（
1
）
“
我
”
因怕狗而在更怕狗的母亲的护送下能够顺利上学。
（
2
）
①
我感到母亲的手湿漉漉的，有些发抖。
②
有一次同大婶闲谈，一句话说得我心猛
的一颤：母亲对狗的怕其
实一点也不亚于我！她小时候曾被狗咬得差点丢了命。
（
3
）不仅写出了母亲怕狗，更衬托了母亲
对
“
我
”
的关
爱。
（
4
）母亲怕狗，是胆小的；但为了孩子，在爱心的驱使下，能够战胜自我，又是胆大
的。
【点评】（
1
）本题考查概括概括内容。答题时应注意，要求学生通读全文
，注意对人物
和事件的把握。写人记事的文章，一般有时间、地点、人物、事件（包括起
因、经过、结
果）等基本要素。把这几个基本要素弄清了，用词语串连起来，就是文章的
主要内容。
（
2
）本题考查提取并概括文章信息的能力。答题时应注意，要认真审清题干，确定信
息
筛选的标准，按照规定的范围、角度、逐句逐段，找准相关的信息部位，确定具体语句
，
准确表达。
（
3
）本题考查分析情节的作用。答题时应注意，作用一般
来说是点题或突出主题。
②
是
对塑造人
物形象方面的作用。或是发展了人物性格，或是表现了人物性格。
③
是对整个故
事情节的构成上的作用。一般来说是推动了故事情节的发展。
（
4
）本题考查评价分析人物性格特征。答题时应注意，概括人物形象要从分析人物所做
之事入手，结合具体的写人方法，抓住抒情、议论语句，用准确的词语写出人物身上的品
质、精神方面的特点，尽可能不要停留在一个层面上，即多方面概括。
6
．
阅读《
西游记》片段，完成小题。
海中有一座名山，唤为花果山。那座山正当顶上，有一块仙石。盖自开辟以来，每受天
真
地秀，日精月华，遂有灵通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见
风
，化作一个石猴。五官惧备，四肢皆全。那猴在山中，却会行走跳跃。
一朝天气炎热，群猴去那山涧洗澡。见那股涧水奔流，
众猴都道：
“
这股水不知是哪里的
水。
我们顺涧边往上溜头寻看源流，耍子去耶！
”
直至源流之处，乃
是一股瀑布飞泉。众猴
拍手道：
“
好水
，好水！原来此处远通山脚之下，直接大海之波。
”
又道：
“
哪一个有本事
的，钻进去寻个源头出来不
伤身体者，我等即拜他为王。
”
连呼了三声，忽见丛杂中跳出一
个石猴，应声高叫道：
“
我进去，我进
去！
”
你看他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，
明明朗朗的一架桥梁。他定了神，仔细再看，原来是座铁板桥，桥下之水，冲贯于石窍之
间，遮闭了桥门。却又欠身上桥头，再走再看，却似有人家住处一般，真个好所在。
跳过桥中间，只见正当中有一石碣，碣上镌着
“
花果山福地，水帘洞洞天
”
< br>大字。石猿喜
不自胜，急抽身往外便走，跳出水外，打了两个呵呵道：
“
大造化，大造化！
”
众
猴把他围
住问道：
“
里面怎么样？水有
多深？
”
石猴道：
“
< br>没水，没水！桥那边是一座天造地设的家
当。
”
众猴道：
“
怎见得是个家当？
< br>”
石猴笑道：
“
桥边有花有树，
乃是一座石房。房内有石
锅石灶、石床石凳，里面且是宽阔，容得千百口老小，真个是我
们安身之处。
“
众猴欢喜，都道：
“
你带我们进去！
”
石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：
“
都随我进
来！
”
那些猴
也都进去了。
……
石猿端坐上面道：
“
列位呵，人而无信，不知其可。你们才说
有本事进得来，出得去
，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻
了这一个洞天与列位安
眠稳睡，何不拜我为王？
”
众猴听说，即拱伏无违，一个个序齿
排
班，朝上礼拜，都称
“
千岁大王
”
。自此，石猿高登王位，将
“
石
”
字儿隐了，遂称美猴王。
（节选自《西游记》第一回，有删改）
（
1
）概括这段故事的主要内容。
（
2
< br>）美猴王后来又叫孙悟空，是谁给取的法名？为何姓孙？
（
3
）按要
求赏折文中画线的句子。
①
你看他暝
目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看。（从描写角度）
②
打了两个呵呵道：
“
大造
化，大造化！
”
（从修辞角度）
（
4
）石猴的形象兼有
“
神、猴、人
”
三性，结合文段内
容，试做分析。
【答案】<
/p>
（
1
）介绍石猴的出生和他成为美猴王的
经过。
（
2
）菩提祖师。
“
猢狲
”
的
“
狲
”
字去了兽旁，乃是个子系。子者儿男也，系者婴细也，便教
姓
“
孙
”
。
（
3
）
①
动作描写，用一系列的动词（蹲、纵、跳、看）写出了石猴的动作连贯，身手高
强。或神态描写，写石猴瞑目、睁睛等神态，刻画了石猴的勇敢机敏，本领高强。
②“
大
造化，大造化
”
运用反复的修辞手法，形象地刻画了石猴找到了猴儿们安身之处后的那种自
得和激动兴奋之情。
（
4
）神性：本是仙石，受日月精华，渐渐通灵。仙胞迸裂，产石卵，化石猴。猴性：有猴
子一样惹人喜爱的动作、习性和相貌。人性：有人的动作语言和思想，有担当，为他人考
虑，有领导才能，看重信用。
【解析】
【分析】（
1
）第一
自然段主要介绍了石猴的身世出生；接下来主要介绍了它在花
果山水帘洞成为美猴王。<
/p>
（
2
）原著中
是菩提祖师给悟空起了法名，
“
猢狲
”
的
“
狲
”
去掉兽旁就是悟空的
“
姓
< br>”
。
（
3
）根据动作默写、反复修辞手法分析即可。
（
4
）孙悟空具有神奇、动物的顽皮、人性的正义本
性。
故答案为：（
1
）介绍石猴的出生和他成为美猴王的经过。
（
2
）菩提祖师。
“
猢
狲
”
的
“
狲<
/p>
”
字去了兽旁，乃是个子系。子者儿男也，系者婴细也，便教
姓
“
孙
”
。
（
3
）
①
动作描写，用一系列的动词（蹲、纵、跳、看）
写出了石猴的动作连贯，身手高
强。或神态描写，写石猴瞑目、睁睛等神态，刻画了石猴
的勇敢机敏，本领高强。
②“
大
造化，
大造化
”
运用反复的修辞手法，形象地刻画了石猴找到了猴儿们
安身之处后的那种自
得和激动兴奋之情。
（
4
）神性：本是仙石，受日月精华，渐渐通灵。仙胞迸裂
，产石卵，化石猴。猴性：有猴
子一样惹人喜爱的动作、习性和相貌。人性：有人的动作
语言和思想，有担当，为他人考
虑，有领导才能，看重信用。
【点评】（
1
）本题考查对作品主要内
容的概括能力。解答时先划分段落、理清结构层次，
再归纳要点、总结中心思想。
（
2
）本题考查对
原著中具体细节的理解能力。回忆相关段落，联系上下文，抓住关键词即
可筛选答案信息
。
（
3
）本
题考查对重点句子的赏析能力。可以根据句子的修辞、主题作用、与情节的关系等
进行赏
析。
（
4
）
本题考查对作品人物形象的分析能力。可以从人物的语言、动作、历史背景、特长这
几个
方面进行分析。
7
．
阅读下文，回答问题。
女娲创造了人类之后，许多年来平静无事，人类一直过
着快乐的日子。
不料有一天
，水神共工和火神祝融不知道为了什么事，忽然打起仗来了。这一仗打得非
常激烈，从天
上一直打到人间，战争的结果，火神胜利了，水神失败了。
失败的水神共工，又羞又恼，觉得再也没有脸面活在世间了，就一头向不周山撞去。这<
/p>
一撞不打紧，他自己倒没有撞死，却闯出了天大的祸事。
原来那不周山，本来是矗立在西北的一根撑天的柱子，
经共工这么一撞，把撑天的柱子
撞断了，大地的一角也被他碰坏了，世界因此发生了一场
可怕的大灾难。
看吧，半边
天空崩塌下来，天上露出些丑陋的大窟窿，地面上也破裂成了纵一道横一道
黑黝黝的深坑
。山林烧起了熊熊大火，洪水从地底喷涌而来，波浪滔天，使大地成了海
洋。同时，从燃
着大火的山林里又窜出各种恶鸟猛兽，到处害人，人们已经无法生存下去
了。
女娲看见她的孩子们受到这么可怕的大
灾难，痛心极了，她没法处罚那个捣乱的共工，
只得辛辛苦苦地修补残破的天地。
补天这工作真是巨大而艰难呀！可
是人类的母亲女娲，为了她心爱的孩子们，一点也不
怕艰难和困苦，独自勇敢担负起了这
个重担。
她先在大江大河里
挑选了许多五色石子，架起一把火，把这些石子熔炼成胶糊状的液
体，再拿这些胶糊状的
液体去把天上一个个窟窿都填补好。
她怕补好的天空再崩塌，便又杀了一只大乌龟，斩下它的四脚，用来立在大地的四方，
< br>代替天柱，把天空像帐篷似的撑起来。柱子很结实，天再没有崩塌下去的危险了。
那时，地上有一条凶恶的黑龙在作怪，女娲便去杀了这
条黑龙，同时又赶走各种恶鸟猛
兽，使人类不再受禽兽的伤害。
剩下来的只有洪水的祸患没有平息，女娲又把河边的芦
草烧成灰，堆积起来，塞住了很
大的洪水。
这时候，池水又澄澈得能照见她的影儿，大地也恢复了
欣欣向荣的景象。春、夏、秋、
冬四个季节，依着顺序循环，去了又来，该热就热，该冷
就冷，一点也不出乱子，神通广
大的女娲让人类又能快乐地生活了。
（
1
）请你给文章拟一个标题。
（不超过
4
个字）
（
2
）天是
谁弄破的？他为什么把天弄破了？
< br>（
3
）女娲是怎样补天的？
（
4
）这段
文章所写的内容是真实的吗？它反映了古代人民的什么愿望？
（
5
）读完
这篇文章，你认为女娲身上有哪些精神值得我们学习？
【答案】
（
1
）女娲补天
（
2
）水神共工；水神共工和火神祝融打仗，水神被打败，又羞又恼觉得再也没有脸面
活在
世上，就一头撞向作为撑天的柱子的不周山，柱子被撞断了，天就破了。
（
3
）她先在大江大河
里挑选了许多五色石子，架起一把火，把这些石子熔炼成胶糊状的液
体，再拿这些胶糊状
的液体去把天上一个个窟窿都填补好。
（
4
）不是真实的；它反映了古代人民改造自然、征服自然的愿望。
< br>
（
5
）有爱心，她给了她的孩
子伟大的母爱，意志顽强。
【
解析】
【分析】（
1
）本文内容主要写
共工撞倒不周山之后，女娲补天的故事，所以可拟
写为
“
女娲补天
”
。
（
2
）本题
考查信息的筛选。通读文本内容，在第二至四段中可找到答案，天是水神共工
弄破的，因
为他和火神祝融打仗，被打败后觉得再也没有脸面活在世上，就一头撞向作为
撑天的不周
山，因此天就破了。
（
3
）文中描述的句子是：
“
她先在大江大河里挑选了许多五色石子，架起一把火，把这些
石子熔炼成胶糊状的液体
，再拿这些胶糊状的液体去把天上一个个窟窿都填补好。
”
（
4
）本文
为创世神话，神话是民间文学的一种。远古时代人民的集体口头创作，包括神
鬼的故事和
神（鬼）化的英雄传说。其产生表现了古代人民对自然力的斗争和对理想的追
求，它是一
种精神寄托、人类的向往和宗教的实化展现，对后世的文学艺术有深远的影
响。根据这一
文体知识可知本文的内容是不真实的，它主要反映了古代人民改造自然、征
服自然的愿望
。
（
5<
/p>
）本题考查人物精神的概括。女娲在看到天地发生变化后，不辞辛苦的补天，目的是
为了让她所创造的人类能过上快乐的生活，可见她是一个有爱心，且意志顽强的人，她身
上的这种高贵的精神正是我们应学习的。
故答案为：（
1
）女娲补天
（
2
）水神共工；水神共工和火神祝融打仗，水神被打败，又羞又恼，觉得再也没有脸面
活在世上，就一头撞向作为撑天的柱子的不周山，柱子被撞断了，天就破了。
（
3
）她先
在大江大河里挑选了许多五色石子，架起一把火，把这些石子熔炼成胶糊状的
液体，再拿
这些胶糊状的液体去把天上一个个窟窿都填补好。
（
4
）不是真实的；它反映了古代人民改造自然
、征服自然的愿望。
（
5
）有爱心，她给了她的孩子伟大的母爱，意志顽强。
【点评】
⑴
< br>本题考查标题的拟写。文章的标题一般是内容的概括，或是点明主旨的关键词
句；
⑵
本题考
查信息的筛选、分析、提取这类题，做题时，应首先明确信息筛选的方向，有了
明确的目
的，就有了筛选的范围和标准；其次是正确理解所找信息的内涵，从而进行恰当
取舍，避
免有所偏颇或答非所问；
⑶
文段中有对女娲补天过程的描述，找出后用原句作答或是用自己的话表述出来都可以；
⑷
本题考查文章主
旨的理解。解答此题关键要了解本文的文体，远古时代人民的集体口头
创作，包括神鬼的
故事和神（鬼）化的英雄传说。其产生表现了古代人民对自然力的斗争
和对理想的追求，
它是一种精神寄托、人类的向往和宗教的实化展现，对后世的文学艺术
有深远的影响；<
/p>
⑸
本题的考点是人物形象描写与分析。
概括人物形象，人物形象是指人物的性格特征，精
神品质，而不
是指外表特征。解题思路：从具体的人物行为事件和人物的外貌、语言、动
作、心理描写
等；从正面、侧面描写；细节描写；对比、衬托手法等入手，抓住抒情和议
论语句，分析
人物的性格特点。
8
．
阅读下文，回答问题
一窗光影
宫利民
一生中，总有些看似微不足道的事情被我们忽视。可是，忽然有一天，当我们自身也成
为那些被忽视的小事里的主角时，才知道这些看似简单的小事里蕴涵着的，却是暖融融的
深情
……
记得上小学的时候，父母虽然不辞辛劳地忙碌着，可生活依然模式般地向前运行。母亲
< br>的身体本就很差，却像男人一样上班出力干活。有一次，我看见妈妈在剧烈地咳嗽之后，
< br>吐了一口鲜红的血，我吓得哇哇大哭担心妈妈会死去，母亲则爱抚着我的小脑袋轻声地
说：
没事，孩子，你没有长大，妈妈怎么会死呢。
那时，年幼的我们远没有像现在的孩子如小皇帝一般倍
受父母长辈们娇宠，上下学都是
靠自己的小腿小脚不知疲劳地丈量着家和学校之间的距离
，风雨兼程。
北方的冬天，
是最难挨的。一入冬，淘气的我们总爱往雪深处跑，棉手套、棉鞋里都灌
满了雪。当走进
燃着火炉的教室后，雪便化成了水，手套、棉鞋都被浸湿。放学后，走在
回家的路上一会
儿工夫它们就被冻得硬梆梆的，完全失去了保温的作用，手脚也冻得生
疼，眼泪直往下落
。心里又很害怕，担心手脚被冻掉。常常是回到家后，母亲马上用雪为
我搓手搓脚，好一
阵儿才能缓过来。冬天白昼特别短，家离学校又远，每当到家时天已经
擦黑了。推开院门
，映入眼帘的总是屋顶上袅袅的炊烟和跳跃不定的一窗烛光。
烛光一直陪我度过了不知愁滋味的少年时光
……
还记得，刚参加工作时，区里举行文艺汇演
，喜欢唱歌的我被单位推荐参加了厂里的文
工团。白天上班，晚上排练。当排练结束走出
单位时，朦朦胧胧的月色静谧而安宁，仿佛
一切生命都静止了，只听见自己嚓嚓的脚步声
。此时，月儿羞答答地躲在云层后面，如同
来了陌生人就悄悄地藏在自家门后的邻家那个
俏丽的小女孩儿一般。走着走着，忽然，远
处传来几声犬吠，音色完美，高亢回旋。也许
是睡眼惺忪的夜风，惊醒了沉睡中的看家
狗。几声完美的亮音之后，一切又归于静寂。此
刻，夜风倒是精神了许多，摇摇树，动动
草，停一停，跑一跑。它不但在地下闹，还把天
上的云彩吹得眉开眼笑。逗得羞涩的月儿
拨开云层，露出了圆圆的笑脸。星星也迫不及待
地探出头，窥视着夜色中的灯火人间。然
而，像这样富有韵味的夜景极少，大都是黑夜遮
目，罕见路人，甚至排练时存留的热情也
化作一缕微风飘散在夜的帘幕里了。
归心似箭。
推开院门，映入眼帘的是泛着黄晕的一窗灯光
……
转眼，
已为人父。积劳成疾的母亲最终没有经受住病痛的折磨，撒手人寰。
人生对于我来说是一种跨越式的变化，昨天，还拉着女
儿稚嫩的小手走在家乡泥土芬芳
的小路上，而今，却站在处处洋溢着古朴园林文化气息的
苏州目送着女儿踏上求学的征
途。
女儿上高中时住校，周五回来。每当坐公交回到家时，夜色早已悄悄地涂满玻璃窗。一<
/p>
次，我做完晚饭等女儿归来，看见客厅的灯亮着，便顺手关掉了。妻子从卧室里出来见客<
/p>
厅黑漆漆的就又把灯打开了。我说：浪费电，关了吧。可妻言语深长：让灯亮着，孩子看<
/p>
见了知道我们在家等她，安心，上楼时不会着急
……
听了妻的话，我心怦然，原来，那夜色中
的一窗光亮，是妈妈的守候，是母亲的温情，
是母爱的释放
……
想起了妈妈
……
想起了妈妈为我亮着的一窗光影
……
（
1
）阅读选文，完成下面表格。
段落
容
1
2
—
8
9
—
12
13
—
14
概
括
内
总写看
似简单的小事里蕴含着的是暖融
A________
B________
结尾点题，升华中
融的深
情。
（选自《思维与智慧》，有删改）
（
2
）赏析文中画横线的句子。
可妻言语深长：让灯亮着，孩子看见了知道我们在家等她，安心，上楼时不会着急
……
（
3
）文章题目
“
一窗光影
”
拟得好，请根据你的理解说说好在哪里。
（
4
）读了
这篇文章，你有何感想？请写出来。
【答案】
（
1
）母亲为
“
我
”
保留一窗光影，
“
我
”
不理解。；妻子为女儿保留一窗光影，
“
我
”
从中领悟到母爱的温馨、伟大。
（
2
）语言描写，写出
了妻子对女儿的爱，并与前文
“
推开院门，映入眼帘的总是屋顶
上袅
袅的炊烟和跳跃不定的一窗烛光
”
相照应，使
“
我
”
领悟到母爱的温馨与伟大。
（
3
）概括了文章的主要内容；是本文的叙事线索；激发读者的阅读兴趣、吸引读者阅读。<
/p>
（
4
）读完这
篇文章我深深地感动了，懂得了一些看似简单的小事里蕴含着的却是暖融融的
深情。为了
儿女，母亲甘愿付出一切，母爱是伟大的、无私的。
<
/p>
【解析】
【分析】（
1
< br>）本题考查概括情节内容。概括情节内容首先要通读全文，理清故事
线索，梳理情
节，按着题干中的提示，先找出所示情节，然后再根据情节要素（地点、时
间）和情节之
间的关联性了解情节的变化，抓住主要人物的主要活动概括。
2-8
段写从我
上小学到参加工作，母亲不顾生病的痛苦，悉心照顾我的生活。母亲为
“
我
”
保留一窗光
影，
“
我
”<
/p>
不理解；
9-12
段写妻子留给女儿的灯
光包含着那夜色中的一窗光亮，是妈妈的守
候，是母亲的温情，是母爱的释放。妻子为女
儿保留一窗光影，
“
我
”
从中领悟到母爱的温
馨、伟大。
< br>（
2
）本题考查赏析句子的表达效果。赏析句子要点明表
达方式，修辞手法，或艺术手法
等，说明其表达的作者的情感。语言描写可以表现出人物
的心理状态，体现出人物性格。
结合具体情境，可以体会到作者要表达的思想感情。这句
话运用语言描写，内容上写出了
妻子对女儿的爱，并与前文
“<
/p>
推开院门，映入眼帘的总是屋顶上袅袅的炊烟和跳跃不定的一
窗烛
光
”
相照应，使
“
我
”
领悟到母爱的温馨与伟大。
（
3
）本题考查分析题目的含义和作用
。结合内容和形式作答，内容上深层的含义，形式上
心
判断是否为文章的线索，运用什么特殊的手法等。题目作用一般有交代时间、地点、背
景，渲染氛围，文章的线索，寄托作者思想情感，暗示或揭示文章主题等作用。
< br>“
一窗光
影
”
< br>作为题目，概括了文章的主要内容；是本文的叙事线索；激发读者的阅读兴趣、吸引读
者阅读。
（
4
）
本题考查理解内容和探究启发。学生能谈出自己对文章内容、主旨的主观感受、领
悟或情感的体验，或谈由选文引发的思考，获得人生启迪、审美情趣等。学生理解原文的< p>
内容、思想和情感，阐述自己感受，概括出自己的看法和体会，并能陈述理由。围绕
“
母爱
是伟大的、无私的
”<
/p>
谈体会。
故答案为：（
1
）母亲为
“
我
”
保留一窗光影，
“
我
”
不理解；妻子为女儿保留一窗光影，
“<
/p>
我
”
从中领悟到母爱的温馨、伟大。（<
/p>
2
）语言描写，写出了妻子对女儿的爱，并与前文
“
推开
院门，映入眼帘的总是屋顶上袅袅的炊烟和跳跃
不定的一窗烛光
”
相照应，使
“
我
”
领悟到母
爱的温
馨与伟大。（
3
）概括了文章的主要内容；是本文的叙事线索；
激发读者的阅读兴
趣、吸引读者阅读。（
4
）读完这篇文章我深深地感动了，懂得了一些看似简单的小事里蕴
含着的却是暖融融
的深情。为了儿女，母亲甘愿付出一切，母爱是伟大的、无私的。
【点评】（
1
）本题考查概括情节内容。答题时应注意，通
读全文，理清故事线索，抓住人
物的活动，注意时间地点的变化，梳理情节，以什么人做
了什么事有什么结果来概括，不
要遗漏主要情节，不必叙述细节，语言要简洁通顺。
（
2
）本题考查
赏析句子的表达效果。答题时应注意，一般遵循
“
方法
+
效果
+
情感
”
这六个字
的原则，但是，无论运用什么写作方
法，在分析效果时，都必须与人物的形象与情感联系
起来，同时还要有全局意识，即联系
全文来鉴赏要分析的句子。本题主要分析语言描写的
表达效果。
（
3
）本题考查分析标题的含义和作用
。答题时应注意，题目的作用一般是：
①
象征意
义；
②
语带双关；
③
作者感情的出发点；
④
概括文章的主要内容；<
/p>
⑤
文章线索；
⑥
文
眼；揭示文章中心；
⑦
吸引读者、新
颖。
（
4
）
本题考查赏析结尾和探究启发。答题时应注意，在准确把握内容主旨的基础上，体验
和理
解相关话题，属于开放性试题，要言之有理，结合内容表述。此题比较容易，围绕
“
母
爱伟大
”
的关键
词即可。
9
．
阅读下文，回答问题。回想铁生
陈村
①
他跟我很投缘，也许因为我们有相似的经历，都曾当过知青，都是病退回城，都曾在
里弄加工组谋生，都属于残疾人，都写作。但他站不起来了，我还能弯曲地站立和难看地
短程行走。在我眼里，史铁生是当代中国最好的作家。
②
他的体格，本来应该很高大
，很健硕。开始于十九岁的劫难塞给另外一条路，母亲和
朋友说服他，他说服自己，后来
成了我认识的、阅读的史铁生。
③
这些年，我到北京必去望望史铁生，在他那里坐两三个小时，吃顿饭。住下来可以
多
说话，可他的身体禁不住打扰。他的截瘫，他的肾脏萎缩，用他的话说，发动机和轮子
都
坏了，维持身体的运行很累。每周两到三次的肾脏透析，不由分说地打断着他的生活和
思
维。
④
他常常想得比人们深入透彻，他有自己的理由和节律。他不做作，而是常常省察自
己
的内心，铁生坦然写他自己，他的一生透明坦荡，读过他作品的人知道他许多往事，也
看
见他的许多思索。
⑤
那些困苦，经受血的洗礼后成了他的资源，使他从此走向内心，走通
命定之路，去看
他人和世界。他追问，但不控诉，不失态。史铁生通常并不抱怨，他知道
感恩，知道生的
命题下的诸多奥义。他从腿开始思想，体察心灵。他更多被阅读的是《我
的遥远的清平
湾》《我与地坛》《命若琴弦》。那样的故事只有他能写。
⑥
他的身体可说是
残花败絮，比古瓷更碰不得，即便在轮椅上，史铁生也坐不长，因下
肢的神经被截瘫殃及
，久坐后血液回流不畅。他的椅子和床一定要仔细清扫，被硌着不知
道，失去知觉的皮肤
很容易就破皮，一旦感染经久不愈。他手腕上的血管因透析伤痕累
累，他常吃着饭汗就出
来了，吃饭对他是大运动量。他必须节制饮水，饮白酒似的喝一小
口，水进入身体要等两
天后才能靠透析排出。这两天里身体积累的毒素令他昏昏然，无法
思索。毒素和血液中的
营养被透析强行清除，身体犹如飘在云上，水火交替，他两天中只
有很短的时间可以阅读
、写作。《病隙碎笔》
，就是他在疾病的空隙中零碎写成的。
家中
来朋友，头天要躺着休息，攒下精神接待，然后两个小时内耗尽。病到后来，他的手
无力
支撑自己上床上车。他就在这样的境况中写许多文章，出多本书，甚至有《务虚笔记
》和
《我的丁一之旅》两部长篇小说。
⑦
复旦大学的
“
史铁生追思会
”
，屏幕上打
出他的肖像。照片是我
2001
年拍的，那天他
50
周岁。他那么神采奕奕，宽厚地笑着。史铁生和他的作品真诚、温暖、厚重
。这样的作
家是不会死的。
（有删改）
（
1
）文章第
①
段末尾为什么说
“
在我眼里，史铁生是当代中国最好
的作家
”
？
（
2
）请分
析第
②
段中划线的字词所包含的作者感情。
（
3
< br>）文章第
⑦
段中说
“
这样的作家是不会死的
”
，你是怎么理解的？
（
4<
/p>
）下列对本文的理解与赏析，错误的一项是（
）
A.
这是一个残疾作家在回忆另一个残疾作家相似的经历和困
厄，他比常人更容易触摸到史
铁生的心灵。
B.
第
③
段
中
“
发动机和轮子都坏了
”
一句运用比喻的手法，形象地表现
了肾脏萎缩和截瘫给史铁生造成的生存艰
难。
C.
第
⑤
段中
“
那样的故事只有他能写
”
是因为就算别人也经历了他那样的困苦，也难以像他
那样创作和生活。
D.
第
⑥
段简述了史铁生身体上所承受的常人难
以想象的困苦，字
里行间流露出对史铁生的敬佩、感激之情，使读者受到强烈的震撼。<
/p>
（
5
）探究课
文中三次
“
看花
”
在文章结构以及表现
“
我
”
生活态度方面的效果，写出你的发
现。
①“
我
”
暴怒无常
，母亲劝
“
我
”
看花。
②“
我
”
看树叶飘落，母亲央
“
我
”
看菊花。
③
母亲去世后，妹妹推
“
我
< br>”
去看了菊花。
【答案】
（
1
）<
/p>
①
史铁生和他的作品真诚、温暖、厚重。
②
他的一生透明坦荡，他不做
作，而是常常省察自己的内心。<
/p>
③
他坦然写自己，读者可以通过他的作品了解他的往事和
他的思索。
④
他承受常人难以想象的困厄，却并
不抱怨，知道感恩。
⑤
他追问，但不控
诉，不失态。
⑥
在经受血的洗礼后，他把困苦变成资源，从此走
向内心，走通命定之路，
去看他人和世界。
⑦
< br>他在困境中写出大量的文学作品。
（
< br>2
）
“
本来
”
一词融入了作者对史铁生遭受身体磨难的遗憾之情，
“<
/p>
塞
”
字融如了作者对命运
不公的谴责以及对史铁生深深的同情。
（
3
）史铁生高尚的人格、不屈的斗志、顽强的毅力和他的作品所透出的光辉
会永垂不朽，
永远活在人们心中。
（
4
）
D
（
5
）
“
看花
”
为本文中心事件，也是叙述线索，将作品
内容贯穿为有机整体。三次
“
看花
”<
/p>
反
映了
“
我
”
的生活态度从绝望而暴怒无常到产生希望而面对现实，再到热爱生
活、渴望创造
美好人生的变化过程。
【解析】
【分析】（
1
）本题考查学生对人物形象的分析概括能力。分析一个人的形象时，
一定要根据文章内容、故事情节、人物的言行举止、文章对人物的各种描写等来整体感
知。概括时要做到既全面，又要突出重点。仔细阅读文章，找出对史铁生的评价来分析，< p>
摘取原文或自行概括皆可。
（
< br>2
）本题考查学生对记叙文中富有表现力的词语的赏析能力。记叙类文章常用有较
强表现
力的词语来表现人物性格或景物特征，赏析时应扣住词义，准确理解语言环境中词
语在表
现人物特点、景物特征中的具体作用，体会其用语精妙之处。仔细阅读文章第二段
，
“
本
来
”<
/p>
一词融入了作者对史铁生遭受身体磨难的遗憾之情，
“
塞
”
字融入了作者对命运不公的谴
责以及对史铁生深深的同情。
（
3
）本题考查学生对句子含意的理解能力。联系史铁生的人格品质来理解，史铁生具
有高
尚的人格、不屈的斗志、顽强的毅力，他虽然去世了，但是他的作品所透出的光辉会
永垂
不朽，永远活在人们心中。
（<
/p>
4
）本题考查学生对文章内容的理解分析能力。对文章的段落的内
容、人物的品质性格、
情节之间的关系、写作的思路、写作方法、文章主旨、思想情感等
内容都要有一个清楚地
认识的分析。
D
项表述错误，不是
“
简述
”
，是详述；没有
“
感激
”
之情。
（
5
）本题考查学生对文章线索作用的分析能力。联系全文来分析，
“
看花
”
是本文的中心事
件，也是叙述线索，将作品内容贯穿为有机整体。三次
“
看花
”
，
“
我
”
暴怒无常，母亲劝
“
我
”
看花；
“
我
”
看树叶飘落，母亲央
“
我
”
看菊花；母亲去世后，妹妹推<
/p>
“
我
”
去看了菊
花，反映了
“
我
”
的生活态度从绝望而暴怒无常到产生希望，再到热爱生活，渴望创造美好人生的变化
过程。
故答案为：
（
1
）
①
史铁生和他的作品真诚、温暖、厚重。
②
他的一生透明坦荡，他不做作，而是常常省察自己的内心。
< br>③
他坦然写自己，读者可以通过他的作品了解他的往事和他的思索。
④
他承受常人难以想象的困厄，却并不抱怨，知道
感恩。
⑤
他追问，但不控诉，不失态。
⑥
在经受血的洗礼后，他把困苦变成资源，从此走向内心，走通命定
之路，去看他人和世
界。
⑦
他在困境中写出大量的文学作品。
（
2
）
“
本来
”
一词融入了作者对史铁生遭受身体磨
难的遗憾之情，
“
塞
”
字融如了作者对命运
不公的谴责以及对史铁生深深的同情。
（
3
）史铁生高尚的人格、不屈
的斗志、顽强的毅力和他的作品所透出的光辉会永垂不朽，
永远活在人们心中。
（
4
）
D
（
5
< br>）
“
看花
”
为本文中心事件，也是叙述线索，将作品内容贯穿为有机整体。三次
“
看花
”
反
映了
“
我
”
的生活态度从绝望而
暴怒无常到产生希望而面对现实，再到热爱生活、渴望创造
美好人生的变化过程。
【点评】概括人物形象，实际上是考查整体把握文本的能力。概括人
物形象的前提要把握
品读全文，防止答得不全或流于表面。答题时，可采用如下方法：找
出句中能体现人物性
格品质的原词；通过人物的具体事例概括出人物的品质和个性；从对
人物的外貌、语言、
动作描写中整体感受人物形象的特点。然后精心组织，做到言简意赅
，尽量不要重复。
10
．
现代文阅读
奶奶的粽子
韩逸萌
①“
粽子香，香厨房。艾叶香，香满堂。桃枝插在大门上，出门一望麦儿黄。
”
端午的歌
谣是清晨的布谷鸟起的调，脆生，
清亮，故乡从仲夏夜的梦中醒来，惺忪中瞅见阶前的青
草里缀满昨夜露珠的清香。
②
奶奶的
细碎的步伐，踩一地晨露的湿润，粗糙的手掌摩挲着我绒软的头发，我想在清
凉的晨风中
再赖会儿床，可端午的歌谣已在奶奶的厨房里吟唱，睡意便在那芬芳之中忽而
散去。
③
端午
的香先是粽叶的清香，墨绿的叶子有竹叶可爱的形状和艾草气味的清爽，奶奶将
两束叶子
散乱地铺在白瓷的盆里，再浇一壶滚烫的水，水汽升起，携裹着袅袅清香，如同
沸水冲茶
，将叶里蕴着的香气点染出来，那香气就像活了一般，在奶奶手里，清香原来可
以生长。
④
我去看那泡了一夜的米，一粒粒透亮饱满，此时都相互慵懒地倚着，像是饮了一夜的
佳酿
，浓睡不消残酒。奶奶的粽子简单至极，只放红枣和糯米，青翠的叶裹红白的馅，不
腻不
甜，原始、纯粹，却有着独特的甘醇，令我的童年深深迷恋。
⑤
我着迷的是奶奶包粽子的过程，三层粽叶错落着搭好，轻轻展
开、抹平，两手轻轻一
弯，便弯出小小的圆锥形状，一撮米添在尖尖的角里，捏三颗红枣
点在米中，再一撮米盖
在上面。奶奶不会让枣露出米外，于是红枣的汁液不会流出，全都
浸在米里，不放糖，却
更香更甜。奶奶的大手紧紧捏着盛满馅的粽叶，一根线绳紧紧绕过
，缠两圈，系住，便成
了一个精巧的四个角的粽子。我赶紧捧过来，细细地看，满心满眼
地喜欢。我也试图包一
个，铺好粽叶，弯成小圆锥，放米和枣，却总是捏不住粽叶，缠不
紧线，总是漏了米，或
者包成了三个角的平面。奶奶笑着说：
“
俺妮儿手小，不是干活的命，一定清清闲闲享一辈
子福。
”
端午的阳光照在奶奶的背上，我坐在奶奶投下的影子里想，享一辈子
福是不是每天
都可以吃奶奶包的粽子
……
⑥
粽子在锅里咕嘟咕嘟地
响，是端午的歌谣最贴切的唱腔，香气从厨房溢出，氤氲在整
个院子上空，我不住地扒在
门口张望，奶奶说，妮儿不急，越煮越香。奶奶的粽子包了三
层叶，煮的时间越长，米越
软糯，越能浸透叶的清香。奶奶把火烧得细长，我在过午的温
热中睡去
< br>……
醒来时，粽子便已煮好，奶奶已经凉在盘里。我轻轻捧起一只粽子，我觉得奶
奶的粽子像是有生命的，轻轻拉一下，线绳便解落，展开粽叶，精致的四个角的粽子煮得
透亮，微微地染了青绿，第一口是叶的清香，第二口是米的甜糯，我不爱吃红枣，奶奶用
筷子轻轻划出，只留下那被枣浸得微红甜香的米。奶奶说小孩儿吃了肚胀，便用那粗粗硬
硬的手轻轻揉着我吃得圆滚滚的肚子
……
⑦
我在端午的歌谣中成长
，门前的小树隔年盈尺，奶奶却在我的鲜嫩反衬下日渐白头。
我后来吃过八宝粽、蛋黄粽
、鲜肉粽，却都不及奶奶的粽子有着最纯粹的清香；我后来见
过长长的竹筒粽、缠着五彩
线的迷你粽，却都不及奶奶那裹着错落搭开的三层粽叶。奶奶
的粽子在每个端午，温柔敲
打我回忆的味蕾。
⑧
端午的歌谣又响起，奶奶的粽子隔着时光和故乡，与我相思凝望。
（
1
）
本文围绕着
“
奶奶的粽子
”
这个线索，作者依次写了
________
、奶奶包粽子的灵活、
________<
/p>
、我睡醒后吃粽子和
________
。
（
2
）阅读文章，根据要求回答问题。
①
联系语境，揣摩句子中加下划线词
语的表达效果。
我轻轻捧起一只粽子，我觉得奶奶的粽子像是有生命的。
②
结合上下文，谈谈你对第
⑤
段中画线句子的理解。
奶奶笑着说：
“
俺妮儿手小，不是干活的命，一定清清闲闲享一辈子福。
< br>”
（
3
）奶奶的粽子无论配料还是做工都
“
简单至极
”
，为什么却会
“
在每个端午
，温柔敲打我
回忆的味蕾
”
？请结合全
文加以分析。
【答案】
（
1
）奶奶为包粽子做精心准备；煮粽子的漫长（或等待粽子出炉）；我对奶奶
的思念（或怀念奶奶的粽子）。
（
2
）
①
一个
“
捧
”
字，细致传神地写出了
“
我
”
对奶奶
的粽子的喜爱，侧面衬托奶奶的粽子香
甜美味。
②
朴实的语言描写，体现了奶奶的慈
爱和对孙女的疼惜，表达了奶奶希望孙女过上幸福日
子的美好愿望。
（
3
）因为奶奶制作粽子的过程
是我儿时最美好、最温馨的回忆，一直伴随着我长大；奶奶
的粽子有着独特的甘醇，那种
纯粹的清香沉淀在心里，让我留恋难忘；奶奶包粽子时那一
系列细腻动作包含着浓浓的温
暖和关爱，也寄托着
“
我
”
对奶奶的思念。
【解析】
【分析】（
1
）
“
奶奶将两束叶子散乱地铺在白瓷的盆里，再浇一壶滚烫的水
”“
我
去看那泡了一夜的米，一粒粒透亮饱满
”
写的是奶奶包粽子前的准备工作；
“
我不住地扒在
门口张望
”“
奶奶把火烧得细长，我在过午的温热中睡去
”
写等待的时间
很漫长；
“
奶奶的粽
子在每个端午，温
柔敲打我回忆的味蕾
”
写出了对奶奶的怀念。
< br>
（
2
）
①“
捧
”
意思是用双手托，这是对人物的动作描写，突出
“
我
”
对粽子的珍惜和喜爱，
烘托出奶奶包的粽子味道
之美。
②“
俺妮儿手小，不是干活的命
”
，语言非常朴实，写出了
奶奶对孙女的疼爱，
“
一定清清闲闲享一辈子福
”
写出了奶奶对孙女的美好祝愿。
（
3
）此题可以围绕对粽子味道的怀念，对奶奶的思念，奶奶对<
/p>
“
我
”
的关爱等
几个方面来
分析。
故答案为：
⑴
奶奶为包粽子做精心准备；煮粽子的漫长
（或等待粽子出炉）；我对奶奶的
思念（或怀念奶奶的粽子）；
⑵
①
一个<
/p>
“
捧
”
字，细致
传神地写出了
“
我
”
< br>对奶奶的粽子的喜爱，侧面衬托奶奶的粽子香甜
美味；
②
朴实的语言描写，体现了奶奶的慈爱和对孙女的疼惜，表达了奶奶希望孙女过上
幸福日子的美好愿望；
⑶
因为奶奶制作粽子的过程是我儿时最美好、最温馨的回忆，一直伴随着我长大；奶
奶的
粽子有着独特的甘醇，那种纯粹的清香沉淀在心里，让我留恋难忘；奶奶包粽子时那
一系
列细腻动作包含着浓浓的温暖和关爱，也寄托着
“
我
”
对奶奶的思念。
【点评】
⑴
本题考查学生对文章内容的整体把握以及从文中提取信息的能力；
⑵
本题考查对关键词语的含义的理解
。解释某句话或某句话中关键词的含义，是中考阅读
试题中常见的题型。解答这类试题，
既要紧扣目标段，又要联系上下文进行合理推断，理
解其深层含义；
⑶
本题是对文章主要内容及作
者思想感情的理解分析。找到相应段落，结合人物的语言、
动作等描写，分析作者的心理
或找出表达感情的词语即可。此题可以围绕对粽子味道的怀
念，对奶奶的思念，奶奶对<
/p>
“
我
”
的关爱等
几个方面来分析。
11
．
阅读下面的文字，回答问题。
天马
①
雄风
周涛
①
有一次我碰上伊犁草原夏日迅疾猛烈的暴雨，那雨来势之快，可以使悠然在晴空盘旋
的孤鹰来不及躲避而被击落；雨脚之猛，竟能把牧草覆盖的原野一瞬间打得烟尘滚滚。就
在那场短暂暴雨的吆打下，我见到了最壮阔的马群奔跑的场面。仿佛分散在所有山谷里的
马都被赶到这儿来了，好家伙，被暴雨的长鞭抽打着，被低沉的怒雷恐吓着，被刺进大地
倏忽消逝的闪电激奋着，马，这不肯安分的生灵从无数谷口、山坡涌出来，山洪奔泻似的
在这原野上汇聚了，小群汇成大群，大群在运动中扩展，成为一片喧叫、纷乱、快速移动
的集团冲锋场面！争先恐后，前呼后应，披头散发，淋漓尽致！有的疯狂地向前奔驰，像
一队尖兵，要去踏住那闪电；有的来回奔跑，忙乱得像临危不惧、收拾残局的大将；小马
驹跟着母马认真而紧张地跑，不再顽皮、撒欢儿，一下子变得老练了许多。牧人在不可收
拾的潮水中被裹挟，他大喊大叫，却毫无声响，他的喊声像一块小石片扔进奔腾喧嚣的大
河。
②
雄浑的马蹄声在大地奏出的鼓点，悲怆苍劲的嘶鸣、叫喊在拥挤的空间碰撞、飞溅，
划出一条条不规则的曲线，扭住、缠住漫天雨网，和雷声雨声交织成惊心动魄的大舞台。
而这一切，得在飞速移动中展现，几分钟后，马群消失，暴雨停歇，你再也看不见了。<
/p>
③
我
久久地站在那里，发愣、发狮、发呆。我见到了，见过了，这世间罕见的奇景，这
无可替
代的伟大的马群，这古战场的再现，这交响乐伴奏下的复活的雕塑群和油画长卷！
我把这
几分钟间见到的记在脑子里，相信，它所给予我的将使我终生受用不尽
……