-
八年级英语写作课教学设计
篇一
：
初中
英语写作教学设计
初中英语写作教学设计
余芳
一
、
教学目标
通过练习写作
，
让学生进一步学习巩固写日记的
格式和时态
，
并掌握关于日记的写作方法及策略
。
拓展学生的知识面
，
充分挖掘学生的潜能
，
培养学
生学英语的兴趣
< br>。
便于学生全方位地了解英语国家
的文化背景
，
提高他们的学习水平
。
培养学生欣赏
英语国家文化的能力和创新能力
;
培养学生良好
的道德品质和人文素养
;
培养学生的国际参与意
识和跨文化交际能力
;
发展学生的个性
，
提高他们
的基本素质
。
二
、
教学内容
书面表达
请根据以下图片的内容以及
所提示词
，
假如你是
康康
（
kangkang
）
,<
/p>
写一篇日记
。
字数在
80
个左右
，
< br>并注意日记的格式
。
(
图片节选自仁爱版八年级英语
p40
, section
d ,topic 2 , unit 6)
三
、
教学方法
讨论
、
示范
、
练习
、
同学之间互改
< br>、
教师反馈
。
通
过练习写作
，
让学生进一步巩固写日记的格式和时
态
，
从而培养学生形成正确的写作方法及策
略
。
通
过写作
，
让学生进一步巩固写日记的格式和时态
。
培养学生正确的日记写作方法及策略
四
、
教学环节
step1 . review
1.
ask the students to read
michael’s
diary
of
his
trip
to
the
ming
tombs
in
1a
,
section
d
,topic
2
,
unit
6
,
grade 8.
2.
ask
the
students
to
pay
attention
to
the form of the diary.
3.
ask the
students to talk about the
forms of the
diary.
4.
leading:
do you know how to
write a diary
？
when
we
write
our
diaries
,
what
should
we
pay attention to
？
we should
pay
attention to the forms of the
diary.
we should use the past tense ,
except
that
,
we
should
pay
attention
to
what
we
mainly
write
.
we
usually
write
the
following:
what
we
saw
;
what
we
did
;
who we met how we felt
and so on .
step2. presentation
1.
show
the
pictures
to
the
students
and
ask the students to talk about the
pictures.
2.
ask the students to say some
sentences about the pictures.
3.
ask the
students to write some
sentences by
using the words and
expressions given.
4.
go camping
1)
run after a
goat
2)
get lost
3)
help him get
back
5. teach something about the
diary.
日记范文
march
17th
，
2011thursday rainy
today, i still went to my mother’s
office.
my
mother
was
very
busy,
so
was
my
father.
they
always
live
in
beijing.
they work hard
every day. so i should
save
my
money.
and
i
can
help
them
with
housework
because
i
am
one
of
my
family.
in the future, i will take
a job and
work. but now i should study
hard.
讲解
：
1
）
日记格式
。
一般是在左上角记上当天的日期
（
月
、
日
、
年或者日
、
月
、
年
< br>）
、
星期的排列顺序
，
星期写在日期之后
；
右上角写上当天的天气情况
，
表示天气情况的形容词
，
如
：
fine
（
晴朗的
），
cold
（
寒冷的
），
snowy
（
下雪的
），
sunny<
/p>
（
晴朗的
），
r
ainy
（
多雨的
），
cloudy
（
阴天
的
）
等
。
2
）
人称
。
写日记时
，
人称通常是用第一人称
< br>。
3
）
日记常用的时态
。
日记中所记述的事情通常发
生在过去
，
常用一般过去时
。
但文章中如果要描述
未来的一些情况时
，
可以用一般将来时
。
step3. practice
1.
ask the
students to say some
sentences about
the pictures.
2.
ask the students to write some
sentences by using the words and
expressions given.
3.
write down the
diary and check the
mistakes in your
own diary .
read the other
students’ diary, and
find out its
mistakes and then
correct them.
5.
show the good
passage to the
students.
step4. sum-up
1.
ask
one
or
two
students
to
sum
up
the
important points in this lesson.
1
）
.the forms of a
diary
2
）
.the
tense we should use
3
）
.what
should
we
write
when
we
write
a diary ?
2.
let the students discuss the
following question: what should
we do when we are lost?
step5. project
1.
read another
one student’s diary,
and
find
out
its
mistakes,
and
then
correct them.
2.
write
a
diary. pay
attention
to
the
forms of the diary.
4.
五
、<
/p>
教学评价方式
包括自身评价和学生评价
。
初中英语写作的目的
是让学生能够根
据所提示的相关信息
，
充分发挥学
生自
身的想象力
，
表述与表达事实
、
自己的观点
，
同时
能够让学生根据相关信息进行交流
，
并培养学
< br>生良好的写作习惯
。
所以本人在设计这节课目的是
为了让学生进一步学习巩固写日记的格式和时
态
，
并掌握关于日记的写作方法及策略
。
为了实现
这一教学目的
，
本人使用了
讨论
、
示范
、
练习
、
同
学之间互改
< br>、
教师反馈等一系列教学方法
，
并设计
了一些比较实用的教学任务活动
，
如
：
让学生针对
图片进行讨论图片中
的信息
，
并根据所给词汇加以
造句
，
使学生能够针对所给信息进行交流
，
从而提
高学生的语言表达能力
；
通过展示范文并让学生讨
论一些写日记的格式和时态
，
最后由老师加以总
结
，
以进一步突破本节课的知识重点
、
难点
;
并设
计了让学生讨论一些我们迷路的时候我们应
该怎
么做这一活动
，
以培养良好的解决
一些日常生活问
题的能力
。
在导入新课
的时候
，
本人是借助于学生
讨论的基础
上
，
采用了问题式
、
< br>设问的方式
，
过渡
衔接极为的自
然
。
通过学生之间的互改
，
能够充分
发挥学生的主观能动性
，
并培养学生良好的合作精
神
。
在对学生的写作进行反馈时
，
本人适
当地运用
了一些简单的表扬式和鼓励式的评价策略
，
对学生
优秀句子充分给予肯定
，
< br>并加以推广
，
以提高学生
学英语
的积极性和主动性
。
在布置作业时
，<
/p>
本人设
计了让同学们去改一篇其他同学的日记和写一篇
关于自己的日记
，
以进一步培养学生良好的写作习
惯
，
进一步学习巩固写日记的格式和时
态
。
当然
，
这一节课也出现了一些不足的地方
。
比
如
，
由于学生英语基础不一样
，
在互改活动中出现一部
分学生没办法完成活动项目
；
同时在时间的安排上
还有一定的欠缺
，
所以没有时间展示学生的一些优
秀文章
< br>。
篇二
：
初中英语写作课的教学设计及反思
写作课的教学设计与反思
--
外研版九年级上
module
10-how to keep
healthy
大庆五十五中学刘春英
本节课是以九
年级上
module 1
0
以
“
健身
”
(fitness)
为话题
展开
，
要求学生写一篇
“
如何保持健康
（
how to
keep healthy)”
的说明文来表达提倡健康的建<
/p>
议
，
合理的饮食以及健康的生活理念
。
在生活质量
普遍提高的今天
，
健康已经成为十分重要的生活质
量指标
，
人们对之给予了极大的关注
。
< br>因此
，
在中
学阶段的英语教学活
动中倡导健康的生活理念
，
对
中学生的
成长具有现实指导意义
。
一
、
教学设计
通过运用过程写作教学模式
：
预写作<
/p>
--
打草稿
--
修改
--
校订
—
定稿
-
评价
-
展示
，
我从创设情景
，
利
用有关健康的一些日常习惯的图片引导学生形成
特
定的写作情感氛围
，
激发学生大脑中的图式及背
景知识
，
使学生积极参与语言实践活动
，
激发学生
达到写作兴奋点
。
接着
，
通过引导学生开展头脑风
暴活动
，
提供有关保持健康的有用句型及结构
，
让
学生认识到保护健康的必要性
，
并主动寻求解决这
一问题的方法
：
如何保持健康
。
帮助
学生自主获取
足够的写作信息
，
让情景
与本模块的语言产生直接
的联系
，
形成
英语思维环境
---
即把情景里所出现
的问题和语言结合起来
，
然后在联想中
表达
，
很自
然地就过渡到了今天的写作
任务
：
如何去写一篇说
明文来提出有关
保持健康的建议
。
在学生提出方法
的时
候给学生提供很多句型供学生选择性的应用
到自己的表达中去
。
二
、
教学反思
同学们各抒己见
，
通过主动分析
，
讨论
，
理清了
自己的写作思路
，
得出了该类文体的写作提
纲
，
以
及自己的切实可行的写作提纲<
/p>
，
收集了写作需要的
词汇
、
句型
。
通过这种方式
，
改变了以往没什么写
，
不知道怎么写的局面
，
充分调动了学生的写作主动
性和积极性
，
引导学生自主地探究和运用写作方
法
和知识
，
更深入地教会了学生掌握写
作过程的思维
方式和语言技能
，
培养了
学生发现问题
、
分析问题
和解决问题的
能力以及交流合作的能力
。
因此
，
我
认为过程写作教学模式是写作课堂教学的理想选
< br>择
，
对切实提高高中学生的英语写作能力具有很大
的现实意义
。
三
、
教学体会
通过这节课的教学模式
，
学生们一种处
于很兴奋
激动的状态
，
尤其是小组合作
的时候
，
每个人都能
积极参与当中
，
分工协作并各自能出色地完成任
务
，
而这一过程学生们是那么的开心快乐
，
尤其是
当最后分享展示他们作品的时候
，<
/p>
当我给他们作品
高度评价的时候
，
他们很是骄傲
，
同时对于老师的
建议
，
又是很认真地聆听谦虚的接受
。
我看到了在
写作课上运用评价标准
< br>，
并通过探究式的学习过程
可以让学生们开阔他们的眼界
，
较好地运用他们的
发散思维
，
明白怎样才可以写出高质量的英语短
文
。
其次
，
通过学生和
老师对典型案例的共同探究
和具体评价
，
可以让学生学会一种评价方法
，
并可
以据此对自己在期末考试中所写的书面表达进行
自我评价和反思
，
肯定自己写得好的地方
，
发现不
足之处
，
明白自己的问题到底出在了哪一个
纬度
上
。
当
学生们弄明白了自己的问题所在
，<
/p>
尤其是具体的问
题
，
他们也就知道自己下一步具体的努力方向了
，
解决问题的办
法也就会跟着产生出来
。
方向有了
，<
/p>
目的明确
，
学生也就有了学习的动力
。
总之
，
这节课我运用头脑风暴及评价手段让学生
能在快乐中进行写作
，
帮助学生提高写作方面
。
我
相信
，
通过进一步的教学探究和
不断完善符合自己
所教学生学情的办法
，
我的写作课教学效果会得到
进一步的提高
。
< br>另外
，
在这节课的教学活动中
，
我
发现了一个新的问题
，
即有的学生写字速度比较
慢
，
难以在规定的时间里完成所要求的写作任务
。
如何帮助这类学
生提高写字的速度也将会成为我
在今后的教学工作中去探究的一个方面
< br>。
2
篇三
< br>：
初中英语写作课教学案例
初中英语写作课教学案例
郑庄中学
原丽
一
、<
/p>
背景知识介绍
。
书面表达是写的一种途径
，
是英语交际的重要组
成部分
。
< br>初中阶段对于英语写作的要求
，
实际上是
“
有指导的写作
”(guided
< br>writing)
。
它通过提
供
情景
(
文字
、
图画
、
表格
)
，
让学生用学过的英
语语言来描述事物或事件并表达一定的思想
，
以此
达成和检验对所学英语语言知识
的实践应用能
力
。
客观地说
，
书面表达一直是我们英语教学的一
个难点
，
也是学生应试的一个难点
。
从去年对中考英语试卷的抽样调查情况来看
，
英
语写作是得分最为薄弱的一个题项
，
平均分只有
4.7
分
（
满分为
12
分
）
。
究其原因
，
一是学生写
作练习的时间少
，
二是
教师平时缺乏对学生进行系
统的写作知识的指导
。
（
比如
，
如何用词
、
句
、
组
段
、
谋篇等
）
。
这些原因造成了学生从最初不会写
盲目写到不愿写
。
惧怕写
，
直
至最后拒绝写的恶性
循环
。
针对这一现
象
，
我在教学过程进行了一次如
何提高
学生写作能力的课堂实践
。
教师旨在通过与
学生谈论他们熟悉的话题
“making friends”,
搜索学生头脑中有关朋友的消息
，<
/p>
通过阅读两则
e-pal
广告
，
获取
e-pals
的一
些信息
，
指导如
何写
< br>e-mail
，
从而达到给
e-pals
写信的目
的
。
二
、
教学过程
。
1
．
warm-up
< br>活动
：
通过听一首英语歌
：
“the
more we get together, the
happier
we?ll
be.”
目的是活跃气氛
，
为引出今天的话题
做准备
。
2
．
revision
①
使用大脑风暴法
（
bra
instorm
）
让学生想出
一些和<
/p>
friends
有关的单词短语和句子
，
目的是
激活学生头脑中和写作话题
m
ake friends
相
关的东西
，
如想法
、
概念
、
形象等酝酿写作的思路
，
供拟稿阶
段
（
drafting stage
）
选择有写的价
值和意义的东西时参考
。
]
3
．
pre-reading
通过提问
，
how can you
know
your
friends,
if
you
haven?t
seen
each
other for a long time?
联系朋友有
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