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部编版三年级语文下册教案(全册)
1
古诗三首
教学目标:
1.
认识“融、燕”等
7
个生字
;
会写“鸳、鸯”
等
12
个生字。
2.
联系生活实际,利用图文结合等
方法了解“芦芽、河豚、阴”等
词语的意思,初知古诗大意。
3.
能正确朗读、背诵古诗并默写《
绝句》。感受诗中蕴藏的春天的
情趣。
教学重点:能正确朗读、背诵古诗;默写《绝句》。
教学难点:能用联系生活实际、利用图文结合等方法了解古诗大意。
<
/p>
教学准备:教师准备
:
课件
学生准备:预习课文、找有关春天的诗
句。
教学时数
:
p>
3
课时
教学课程:
第一课时
一、揭题导入,明确任务
1
、导语导入:我们唐代有两位著名诗人,一位享有“诗仙”美称的
李白;
另一位则被称为“诗圣”的杜甫。杜甫的诗在唐代诗作中享有
极高的声誉,今天我们就来
学习杜甫写的一首绝句。板书课题
2.
明确本节课的学习任务:学习《绝句》这首古诗。
3.
p>
补充绝句知识。绝句是诗歌的一种体裁,按照每句字数,可分为五
言
绝句、七言绝句。
【设计意图:导语引入,激发学生的学习兴
趣,让学生了解绝句是诗
歌体裁。】
二、初读古诗,感受节奏
1.
出示初读要求:(
1
)大声朗读,读准字音,
读通诗句。
(
2
p>
)同桌互相正音。
2.
< br>逐句朗读检查。课件出示“迟日”“泥融”“鸳鸯”等词语,并正
音。
3
.教师范读、学生练读。
4.
齐读古诗,读出诗的节奏和韵味。
三、了解诗意,想象春景
1.
杜甫的诗中有画,结合课本插图自读古诗,看看诗中画了什么?并
展开
想象。
诗中有日、江山、春风、花草、泥、燕子、沙、鸳鸯。
2.
用自己的话描述出诗中的画。师相机总结古诗的意思。
2.
诗中不仅有美好的春色,还有气味呢?
p>
诗中写到:迟日江山(
),春风花草(
)。
3<
/p>
.美丽的春色吸引了许多小动物们。自学三、四句:泥融飞燕子,
沙暖睡鸳鸯
4 .
诗句中小燕子在做
什么?为什么飞来飞去?诗句中一对鸳鸯在做
什么?为什么睡得这么香甜?
【设计
意图:学生通过读诗想象、看课本插图并结合生活实际,了解
诗的大意,感受诗中所写的
春天的美景。从而产生对春天的喜爱之
情。】
四、当堂小结,鼓励背诵
引导学生根据诗意背诵并能当堂默写
第二课时
一、介绍背景,导入新课。
l
.惠崇是北宋著名的画家,善于画
鹅、鸭等小动物。
2
.简介诗人苏轼。苏轼:字子瞻,
号东坡居士。《惠崇春江晚景》
这首诗就是他为好友惠崇的这幅画题写的。
二、自学自读,熟读诗句。
出示自学要求:勾画不理解的字、词,借助工具书自学。
三、深入探究
,了解诗意
p>
1
.指导学生读出诗的韵味。提醒学生注意停顿。
< br>
(板书古诗并画出
停顿)
2.
春江晚景这幅画描写的是哪个季节?你能从这首诗中找到
春天的
足迹吗?(桃花,鸭子戏水、蒌蒿长势很旺、鲜嫩的芦芽从土里钻出
来。)
3
p>
.这幅画一定很美,边读边想象诗中的画面。
(
p>
1
)你们认识蒌蒿、芦芽、河豚吗?师解释。
蒌蒿:长在洼地的一种野草。
芦芽:芦苇的嫩芽。
p>
河豚:味道鲜美但肝脏等部位有剧毒的鱼。在近海,每年春天逆江而
上,在淡水中产卵。
p>
(
2
)学生描述诗中的画面内容。
p>
师提问:诗中哪几句是描写画中的内容(前三句),那最后一句是什
么呢?(诗人的想象)。
p>
(
3
)师生共同总结古诗意思,当堂背诵。
【设计意图:鼓励学生展开想象,结合注释了解诗意。】
四、
当堂小结,生谈感受
读了这首诗,你从中感受到了什么?
p>
【设计意图:
根据诗人抓住春天的景物,
让
学生感受诗人对春天的喜
爱和赞美之情。】
第三课时
一、导语引入,揭示课题
1.
继续学习宋朝诗人曾几写的一首古诗,一起感受曾几笔下的春天。
2.
强调曾是多音字
3.
板书课题。解释课题(三衢山的道上)
二、初读古诗,补充学法
1.
师生回忆学习古诗的方法(查字典、看注释、看插图)。
2.
学生根据古诗学习的方法自学古诗。
3.
齐读
1
、
2
句。经过自学,你学懂了哪个词或哪句诗
?强调“泛”
“尽”的意思?
【设计
意图:
回忆总结学习古诗的方法很必要,
“善教者授其法也”<
/p>
,
鼓励学生提出新的学习古文的方法。】
4.
“梅子黄时”正是江南梅雨时节,难得有这样“日日晴”的
好天
气,因此诗人的心情很好,游兴愈浓。指导学生读出
1
p>
、
2
句的,体
会诗
人的心情。
5.
诗人乘小船走到小
溪的尽头,有些失望的时候,却听到树上的
黄鹂,于是情不自禁地吟出了下面两句诗。齐
读
3
、
4
句。
6.
此时诗人的心情一定是—惊喜的
,指导学生读出诗人的感受?
【设计意图:
< br>通过学习,
让学生充分感受诗人那种由失望到惊喜的心
情
变化。】
7.
齐读整首诗,读出诗人
心情的变化。(配乐朗读)
8.
引导
学生用自己的话描述全诗的意思。
三、总结全诗,拓展延伸
1.
欣赏美丽的春色。(播放视频)
2.
用学过诗文描绘春色。
板书设计
:
绝句
唐
杜甫
诗中有画
画中有诗
惠崇春江晚景
宋
苏轼
竹外\桃花\三两枝,
春江\水暖\鸭先知。
蒌蒿\满地\芦芽短,
正是\河豚\欲上时。
三衢道中
宋
曾几
心情变化
燕子
教学目标:
1
、正确读写本课的
13
个生字,正确认读“伶俐、横掠、倦了
、
闲散”等词语。强调多音字散和杆。
2
、有感情地朗读课文,背诵课文的
3
—
5
自然段。
3
、学习按一定顺序抓住特点的观察方法,培养学生抓住特点描
写事物的能力,积累好词佳句。
4
、理解课文内容,抓住描写燕子和春天的语句,感悟燕子的活
泼可爱和春天生气勃勃的
景象,
培养热爱大自然的思想感情,
增强学
生保护生态环境的意识。
教学重点:
1
、着重体会燕子的可爱和生机勃勃的春天景色。
2
、学会按顺序、抓特点的观察方法。
教学难点:理解课文中重点句子,“为春光平添了许多生趣。”
教学准备:教师准备
:
课件。学生准备
:预习课文、找有关春天的成
语
<
/p>
教学时数
:
2
课
时
教学过程:
第一课时
一、谜语导入,激发兴趣。
1. <
/p>
小小姑娘穿黑袄,尾巴像把小剪刀。屋子造在房梁上,捕捉虫子
本
领高。(打一动物)
春天,活泼可爱的小燕子从南方飞来了,
你们眼中的燕子什么
样?看到燕子你联想到什么?
【设计意图:谜语导入,引起学生的兴趣,同时突出了燕子的外形特
点,学
生自由回答,可能会联想到有关燕子的词句,也可能想到有关
春天的词语等。】
2.
板书课题。“燕”是个象形字,“廿”表
示燕子的头,“口”
表
示燕子的身子
,“北”表示燕子的翅膀,“灬”表示尾巴。书写时各
部分要紧凑。
3.
介绍作者郑振铎。
二、检查预习,巩固基础
1
.检查生词认读情况
(出示词语:似的、聚拢、伶俐、横掠、倦了、闲散、纤细)
2
.检查生字识与写
(
1
)学生找出容易读错的生字。
预设点:
a
“似的”的“似”,
“横掠”的“掠”易读错。
b
多音字
“散”和“杆”。
“几支木杆”,读“ɡān”,旗杆(ɡān),它还有一个音念“ɡǎ
n”,
枪杆(ɡǎn)。
(
2
)展示难写的生字。
“拂”,笔顺是:横、竖钩、
提、横折、横、竖折折钩、撇、竖。
【设计意图:
此环节主要是检查学生的预习情况,
强调课文中容易读
错的生字,展示难写生字的书写。】
3.
检查课文正确、流利的朗读情况。
第二课时
一、
精读感悟,重点突破
1.
学习第一自然段(感受外形美)
(
1
)生读第一自然段。找出课文中描
写了燕子的哪些部分?
(
2
)作者是按什么顺序来描写燕子的?
【设计意
图:
引导学生学习描写事物要抓住主要特点。
可要求学生课
p>
下观察一个小动物,通过抓住特点的方法,描写外形。】
(
3
)指导学生感情朗读第一段,感受燕子的外
形美。
2.
学习第二自然段(感受春之美)
(
1
)小燕子看到春天里的哪些美景?
强调重点句子
“为春光平添了许多生
趣”
。
“平添”
就是更近一层,
原本已经很有生趣了,而燕子的到来,使春天更加生趣盎然了。
p>
(
2
)如何理解“赶集似的”?
(
3
)练习配乐有感情
地朗读第二自然段。
3.
学习三、四自然段(感受飞行美)
(
1
)出示自学指导:读三、四自然段
。你感觉到哪一个词,哪一个
句子描写的美是独特的。画下来。
(
2
)根据学生自学情况,指导自学。
(
3
)指名
汇报:
预设:
(
1
)预设一:“‘唧’的一声,已由这里的稻田上,飞到
那边的高
柳下了。”
从“唧”可以体
会出,燕子飞得速度很快,好像一
眨眼就飞过去了。
(
2
)预设二:“另有几只却在波光粼粼的湖面
上横掠着,小燕子的
翼尖或剪尾,
偶尔沾了一下水面,
那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。
”
“沾”字可以感受到燕子飞得轻而快。“小圆晕”很美,一圈
一
圈,闪着彩色的光。
(
4
)练习读背三、四两自然段。
4.
学习第五自然段(感受停歇美)
(1)
出示自学指导:读第五自然段。画下你认为好的句
子或词语
(2)
指导自学,指名汇报。
(3)
练习读背第五节。
【设计意图
:
三四环节设计旨在引导学生感受燕子无论是飞行时,
还
是停歇时,都是那么美丽可爱。这篇课文就是抓住了特点,用恰当而
优
美的词语来描述燕子,
表达了作者对燕子的喜爱之情。
引导学生
能
够当堂背诵。】
二、积累拓展,读写训练
小练笔:<
/p>
仿照
《燕子》
中的写作特点,
运用拟人或者比喻的手法,
动静结合,让你笔下的小动物更加灵动起来吧。
板书设计:
2
燕子
外形美
春之美
飞行美
停歇美
3
荷花
教学目标
:
1.
认识蓬、胀、翩等
5
个生字
,
学写瓣、露、蓬等
9
个生字。指导
写好“蹈、佛”,写的时候注意笔顺,“蹈”的第十五笔是“
?
”,
“佛”的第四笔是“—”。
2.
有感情地朗读课文,
背
诵自己喜欢的部分;
学习作者观察荷花的
方法和怎样把看到的、
想到的写出来。
3.
理解课文内容,
感受荷花的美丽,
培养学生的审美情趣和热爱大
自然的思想感情。
教学重点:理解“挨挨挤挤”、<
/p>
“冒”、
“一大幅活的画”中的“活”
等
词语。
教学难点:
1.
理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语
句。
< br>
2.
理解白荷花开放的种种姿态,感受荷花的静态美。
教学准备:教师:制作课件。学生:读通课文,完成预习单。
教学时数:
2
课时
教学过程:
第一课时
一、情境导入,激发兴趣
1
.板书“花”字。生活中见过什么花呢?
我们
生活在鸟语花香的世界中,万紫千红的鲜花给我们的生活平添
了很多的快乐。有一种花,
诗人杨万里这样说:“接天莲叶无穷碧,
映日荷花别样红”。文人周敦颐更是赞美它是:
“出淤泥而不染,
濯清涟而不妖”的花中君子。这节课我们学习荷花。
< br>
2
.板书课题。指导“荷”字书写。
3
.生活中你见到的荷花是什么样的?观看图片,生谈感受。<
/p>
二、初读课文,巧攻字词
想知道叶圣陶爷爷笔下的荷花是什么样的吗?打开书本,到书本中
去看看荷
花。
1
.学生自读课文,出示自读提示:
(
1
)读准字音,读通句子
(
2
)遇到难读的句子
多读几遍。
2
.课件出示词语(小老
师领读,开火车读)
莲蓬
衣裳
蜻蜓
花骨朵儿
挨挨挤挤
饱胀
仿佛
舞蹈
花瓣儿
翩翩起舞
(
1
)指导读音:花骨朵儿
花瓣儿
莲蓬
衣裳
(
2
)指导书写:
“蹈”,注意笔画顺序,第十五笔是横折,师范写;
(<
/p>
3
)理解词语:翩翩起舞。想象画面。似乎看见了什么?
(
4
)连词成句
p>
____
挨挨挤挤
______
的荷叶上,荷花
___
仿佛
___
在
__
< br>翩翩起舞
____
呢。
三、初读课文、整体感知
1.
浏览课文
1
至
3
p>
自然段,分别画出描写荷叶和荷花的句子。
2.
再读课文
1
至
< br>3
自然段,边读边划出你认为描写的最美的句子,
多读几
遍,把自己的感受和体会写在旁边。
3.
交流反馈
第二课时
一、品读“姿态”
1.
学习“荷叶”
< br>(
1
)出示:荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。
你觉得荷叶长得怎么样?
根据学生回答相机教学
。
荷叶长得多、茂盛。
从哪个词看出来的?(挨挨挤挤)
荷叶长得绿。
从哪个词中看出来的?(碧绿)
荷叶长得大又圆。
从哪个词中看出来的?(大圆盘)
这句话运用了什么修辞手法呢?(比喻)
< br>(
2
)理解“冒”。出示“冒”在字典中的几种意思,你
觉得这里应
该哪种意思呢?如果把“冒”字换成别的字可以吗?说出理由。
比较句子:白荷花在这些大圆盘之间长出来。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
2.
描写了几种姿态的荷花?(三种)
3
.用一个词概括这种姿态的荷花。(半开、全开、未开)
p>
4
.小组交流
(
1
)你最喜欢哪一种?说出你的理由
,并通过朗读来表达喜爱。通
过学生交流随机教学。
教师指导朗读。
【设计意图:鼓励学
生用自己喜欢的方式读出不同的感受和情味,
通过充分的诵读,激活学生的语感。】
p>
(
2
)想象:还
有哪些姿势的荷花?
用上“有的……有的……有的”句式。
(设计意图:既锻炼学生的想象力,又对第二段总分写法进行迁移,
训练学生的语言表
达能力,同时也加深了对荷花美的认识。)
二、感悟“画”美
1.
学习第三自然段
(
1
)面对这么美的荷花,看看作者是怎么说的,齐读
第三自然段。
(
2
< br>)思考问题:为什么说一池荷花是一大幅活的画?“画家”指的
是谁?
2.
学习第四自然段
(
1
)任何人站在这一大幅活的画面前
都一定会有许多奇妙的感受,
那作者呢?他开始想了,觉得自己变成了一朵荷花。
(
2
)闭上眼睛让
我们静静地在荷花池中听听会有什么动人的故事。
(师配乐范读)睁开眼睛,说说你刚才
看到了什么?听到了什么?
感受到了什么?
< br>(
3
)想象:如果你也变成了荷花,还有哪些小动物来告
诉你什么?
(
4
)“我”怎么会忘记自己是在看荷花呢?
荷花的美令我
们陶醉,荷花实在是太美丽了,作者在欣赏荷花
的时候,被这幅美丽的景色深深陶醉,所
以才忘记自己是在看荷花。
【设计意图:让学生们根据自己的
理解,展开想象的翅膀,品味出
不同的思想内涵。想象荷花翩翩起舞的美丽姿态以及荷花
、蜻蜓、
小鱼、蜜蜂等聚会时欢快的情景,达到语言内容,语言形象,语言
情感的有机融合。】
三、赏花写文
1.
< br>正因为如此,历代的文人墨客写下了许多赞美荷花的古诗,你能
说说有哪些诗人写
过赞美荷花的诗句吗?指名交流。
(出示:《小池》、《晓出净慈寺送林子方》)
2
.大家都用文字表达了对荷花的喜爱之情,(相机板书:喜爱)再
来回顾一下叶圣陶爷爷笔下的荷花,分别是从哪几个方面描写的?
(结合
板书总结,并相机板书:色、味、形)可以尝试用这样的方
法写写自己喜欢的花。
板书设计
3
荷花
荷叶
冒
挨挨挤挤
颜色美
荷花
半开
全开
未开
姿态美
4
*
昆虫备忘录
教学目标:
1
.
能读通读课文,读准字音,学会默读课文
2.
能够选择自己最感兴趣的内容与大家分享并简单总结该种
昆虫的
特征,用自己喜欢的方式做一份昆虫备忘录。
3
.具有对昆虫进行探究的欲望,激发对大自然的热爱之情。
教学重点:
选择文中自己最喜欢的昆虫,
总结该种昆虫的特征与大家
分享
教学难点:用自己喜欢的方式做一份昆虫备忘录
教学准备:学生收集昆虫资料
教师准
备表格、图片卡、教学片课件、
视频
教学时数:
1
课时
教学过程:
一、视频激趣
导入新课
1.
同学们,在生活中你们见过那种昆虫,有什么特点吗?
(<
/p>
1
)学生小组交流自己所知道的昆虫。
(
2
)各小组选择一名代表全班交流。
2.
老师给大家带来了一段视频,看
看你最喜欢哪一种昆虫。
(
1
)学生观看视频
(
2
)学生交流自己最喜欢哪一种昆虫,并说明原因。
【设计意图:
此处从学生感兴趣的地方入手,
由
图片、
视频转向文字,
给学生一个良好的适应过程,也容易激发
学生兴趣。】
3.
这节课我们将走进
汪曾祺的文章中,
看看他是如何用文字描述这几
种昆虫的。
p>
(
1
)学生了解
作者简介
(
2
)齐读课题《昆虫备忘录》
二、初读课文
读通读懂
1.
自由读通课文
< br>(
1
)默读课文,圈出生字
<
/p>
(
2
)画出难度的句子,多读几遍。
p>
2.
检查字词
预设点:
(
1
)
膜
翅
益虫
瓢虫
马铃薯
霸王
蚂蚱
鞘翅
形态
丝绸
掌握
咯咯作响
黑斑
褐色
琢磨
瞎
款
多种方式认识生字生词
(
2
)磨
[
m
ó
]1.
摩擦磨合
2.
阻碍,困难
3.
消耗,消
灭
4.
拖延,耗
时间
< br>
[ m
ò
]1
.
粉碎粮食的工具。
2.
用磨将粮食加
工成所需的状态。
3.
掉转
师提问在本课中“琢磨”应读哪个音
3.
接读课文,在读中正音。
4.
梳理课文内容
< br>(
1
)课文讲了哪几种昆虫
<
/p>
(
2
)为什么不以名字命名小标题
(
3
)每种昆虫最
显著的特点是什么?
(
4
)
通过瓢虫的描写片段,
你还知道哪些昆虫是益虫
,
哪些是害虫?
三、制作昆虫备忘录
1.
你最喜欢哪一种昆虫,说说原因。
2.
如果不喜欢课文中出现的昆虫,
可
以从自己收集的资料中选择自己
最喜欢的向同学介绍说明。
<
/p>
3.
师出示范例,选择你最喜欢的方式,制作昆虫备忘录
预设:(
1
)表格式
昆虫名称
瓢虫
别名
花大姐
显著特征
硬翅上有黑色小圆点,
p>
并且有定
数
独角牛
蚂蚱
蜻蜓
……
……
(2)
图片文字说明式
(3)
文字记录式
例:瓢虫又名花大姐,膜翅是黑色的,硬翅是朱红色的,并且上面有
小圆点,有
吃蚜虫的益虫,也有吃马铃薯叶的害虫。
【设计意图:采取多
种方式,不拘泥于形式,选择自己喜欢的方式制
作昆虫备忘录,
此时动手能力与动脑能力兼得,
又可以锻炼学生的概
括能力。】
四、质疑探究、资料补充
1.
读了课文,你还想了解些什么?
(
1
)学生提出问题如:什么是复眼、
蚂蚱飞起来为什么发出咯咯声、
独角牛为什么只有一个角、有没有其他颜色的瓢虫。
p>
(
2
)交流解决
2.
出示视频资料补充
小结:同学们,如果你对大自然中的昆虫感兴趣,想进一步探究,请
在课下阅
读杨红珍《走近大自然》之《探秘昆虫世界》,进一步了解
千姿百态的昆虫和它们生活的
各个方面,
相信你对昆虫世界有更多的
了解。
< br>
【设计意图:从学生兴趣入手,将课内阅读向课外阅读延伸。】
板书设计:
4
昆虫备忘录
蜻蜓
复眼
瓢虫
硬翅上的小圆点有定数
独角牛
硬甲壳虫,头顶有一个像犀牛一样的角
蚂蚱
鞘翅里有膜翅,
呈淡淡的桃红色
5
守株待兔
教学目标
:
1.
认识折、冀等
5
个生字
,
学写守、株、待等
9
个
生字。指导写好
株、耕两个字,木和耒做偏旁时最后一笔变成点。
2.
能读准字音、读好“因释其耒而守株”。背诵课文。<
/p>
3.
能借助注释,结合插图,疏通文意
。懂得不要心存侥幸,不要不
劳而获,要靠自己的劳动去创造美好的生活。
教学重点:读好“因释其耒而守株”。
教学难点:能借助注释,结合插图,疏通文意。懂得不要心存侥幸,
不要
不劳而获,要靠自己的劳动去创造美好的生活。
教学准备:教师:搜集图片,制作课件。学生:预习寓言。
<
/p>
教学时数:
2
课时
教学过程:
第一课时
一、谈话导入,揭题解题
1.
同学们,
学过寓言故事吗,
有什么特点?下面考考你,
根据图片、
能不能猜
出故事名称?
【设计意图:
从学生已
知寓言故事出发,
通过看图片猜寓言故事名称
从而激发学生对寓
言故事的兴趣,调动课堂积极性。】
2
.出示图片。(守株待兔),古人写的寓言故事叫做文言文寓言,
守株待兔这个故事咱
们都了解过,
今天咱们看看古人是怎么讲这个故
事的。
(
1
)生书空和老师
一起板书课题。师随机指导“株”“待”的写法。
(
2
)提问
株
什么意思?守株待兔什么意思?
(
3
)读了课题,你想知道什么?
二、初读课文,学习生字
1.
这些问题的答案就藏在课文里,请你打开课本,结合注音,借助课
后生字表,读准字音,读通课文,难读的地方多读几遍。
2
.
请五名学生接读课文,每人一句。师随机正音。
预设点:
(
1
)折颈而死:“折”,做一做折的动作,提手旁。“颈”,应读
三声。
(
2
)“冀”字正音。“冀”与“翼”对比识字。出示:羽翼、希冀。
< br>(
3
)身为宋国笑。出示:
[
w
é
i ]1.
做,行,做事
2.
当做,认做
3.
变
成
4.
被
[ w
è
i ]1.
替,给
2.
表目的
3.
对,向。
师提问:在本句中,“为”读哪个音?读一读。
【设计意图:引导学生利用加一加、熟字换偏旁等方法来识记生字。
多音字根
据不同的意思来辨别在此处的读音,
加深学生的印象,
拓宽
p>
学生知识宽度。】
三、复习生字,指导写字
1.
课件出示生字,自由练读。
2.
生字组词,巩固识字。
3.
指导书写
“株”
。
提示木字旁做偏旁最后一笔捺变为点;
提示
“株、
待、耕、折、颈、释”都是左右结构的字,左窄右宽。
指导书写“守”和“宋”。引导学生观察两个字的异同。
第二课时
一、理解句意,疏通文意
1.
再读课文
(
1
)结合注释再读课文
(
2
)在读文的过程中,你能读懂哪个问题?<
/p>
出示:谁在等兔子,为什么守着树桩等兔子,等到了吗?
2.
学习第一句
(
1
)谁在等兔子?
(
2
)这个宋国人是干什么的?
< br>
3.
学习第二句
(
1
)图中除了有农夫还有什么?
(
2
)课文中是怎么说的<
/p>
?
4.
学习第三句
(
1
)这只又肥又大的兔子,为什么会被农夫得到?
(
2
)为什么兔子
会撞到树桩上?
(
3
)强调颈字读音,再读一读。
(
4
)从哪个字你知道,兔子跑的快?
5.
学习第四句
(
1
)白白捡到又肥又大的兔子后,农夫是怎么做的呢?<
/p>
(
2
)“耒”
字教学。
这句话里
,
耒
是生字,它的意思是什么?出示“耒”的图片,
上面有把手,
下
面有犁头,
它是翻土用的农具。
想一想你认识的字中,
哪个是以
耒
做偏旁的?(随机板书耕耘)
观察字形,结合图
片,联系生活实际,你发现了以耒作部首的字大多
和什么有关?
【设计意图:现在的学生对于“耒”这种工具较为陌生,通过耒的图
片教学帮助学生熟悉,
拉近课文与生活实际的联系。
同时通
过耒字演
变引导学生找一找生活中以耒做偏旁的字,
拓宽了知识
的宽度,
体现
了语文的人文性与工具性特点。】
(
3
)
耒的字意已经了解了,
释其耒呢?原文中是怎么说的?
(<
/p>
因释其
耒而守株,冀复得兔
)
(
4
)从中你体会到什么?读懂了什么?带着你
的感受读出来。
为了肥美的兔子,这个农夫不吃饭、不喝水,他——
烈日炎炎,地里的禾苗仿佛在呼喊:我快要渴死啦,谁来帮帮我?农
夫却
——
寒风呼啸,地里的庄稼仿佛在哭泣:我们要冻死啦,谁来
救救我?这
个农夫仍然——
【设计意
图:通过创设情景引导学生入情入境,读好断句,同时理解
农夫的懒惰、不劳而获。】<
/p>
(
5
)出示断
句,因
/
释其耒
/
而守株,冀
/
复得兔。像这样读一读。
6.
学习第五句
(
1
)他这样一直等,有什么收获吗?(板书:收获
)
(
2
)课
文里怎么说的?
7.
疏通课文
(
1
)让我们把这几句话送回到原文中,好好读一读。
(
2
)谁能试着像
读第四句一样读出节奏感?(配音乐)
三、写话表情,总结寓意
1.
读了这则寓言,
你想对农夫说什么呢?把你想说的话,
简单写写吧。
老师也有两句话想送给他,(补充板书)谁来读一读。
一份耕耘
一份收获
2.
兔子是经常撞在树桩上吗?所以还有一句话,
想要送给农夫,
谁来
读一读。
出示:不能把偶然的现象当成经常发生的事。
四
指导背诵,拓展阅读
1.
背诵课文
(
1
)课文填空形式提示背诵。
宋人(
)。田中(
)。兔走(
),折颈(
)。因
(
)而(
),冀(
)。兔(
),而(
)。
(
2
)
出
示五幅图片,看图片背诵。
(
3
)
闭
眼感受,配乐背诵。
【设计意图:
因学生能力差距,
所以采取多种形式来
进行背诵,
分层、
逐步进行,最终达到熟读成诵的目的。】
p>
2.
拓展阅读
(
1
)生读《南辕北辙》,先读通顺。
(
2
)根据
问题再读文,《南辕北辙》中坐车的人犯了什么错误?
坐车的人想去(
),(
)在(
),他却往(
)走。
小结:寓言是生活的一面镜子
,可以折射出许多道理。它告诉我们,
在生活中,不要做守株待兔故事中的——(
),也不要做南辕北
辙这则寓言中那个
——(
)的人。其实,像这样的寓言故事还有
很多很多。课外读一读《中国古代寓言故事》,相信你们会有更大的
收获
。
板书设计:
5.
守株待兔
一份耕耘
一份收获
6
陶罐和铁罐
教学目标:
1.
会认陶、罐等
10
个生字。会写骄、傲等
< br>11
个生字。直到书写傲、
虚两个字,提示傲是“攵”而
不是“夂”,虚字第三笔是横钩,能正
确读写
谦虚
傲慢
懦弱
代价等词语
.
2.
< br>读懂课文内容,能找出表现陶罐和铁罐神态与动作的语句,并用自
己的话复述故事
,分角色有感情地朗读课文。
3.
了
解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱,懂得每个人都有长处
和短处,要善于看到别人
的长处,正规自己的短处的道理。
教学重点:指导朗读,通过
陶罐和铁罐的对话、神态描写,了解铁罐
的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。
教学难点:有感情朗读课文
2-9
节,理解课文讲的道理,不能用自己
的长处去和别人的短处比。
教学准备:陶罐和铁罐的头饰、学生熟读课文画出对话、教师准备课
件。
教学时数:
2
课时
教学过程:
第一课时
一、生字入手,导入新课
1.
师板书“缶”字。(出示缶的图片)
(
p>
1
)大家想一想,这节课中哪几个字带有缶?
(
2
)教师随机板书。
2.
大家见过陶罐吗?
(
1
)(屏幕出示陶罐图片)陶罐就是——用陶制作
的,口小肚子大
的罐子。
(
2
)(屏幕出示铁罐图片)手指屏幕,这是?
3.
这节课讲的是谁和谁之间发生的故事?
(
1
)陶罐和铁罐。
(
2
)生随教师板书课
题(补充缶)。师指导“罐”的写法
二、初读课文、解决生字
1
.自由读课文,读准字音,将难读的词语画出来,多读几遍。
(
1
)生自由读课文,圈画生字。
(
2
)出示词语,个别检
查。
争辩
恼怒
御厨
羞耻
懦弱
陶罐
奚落
轻蔑
掘开
朴素
流逝
宫殿
相提并论
和睦相处
预设点:
(
1
)重点指导懦弱、
轻蔑、
奚落、朴素的读音
(
2
)虚,陶、罐的缶字书写要窄一些。
(
3
)出示和睦相处:
[
ch
ǔ
]1.
居住
< br>2.
存在
3.
跟别人一起生活
4.
决定,决断
[
ch
ù
]1.
地方
< br>2.
点、部分
3.
机关部门
p>
师提问:在和睦相处中“处”读哪个音?
(
3
)生齐读、小老师领读、同桌互查。
< br>
【设计意图:
引导学生利用多种方法来识记生字。
p>
多音字根据不同的
意思来辨别在此处的读音,加深学生的印象,拓宽
学生知识宽度。】
2
.思考:课文讲了一件什么事?
<
/p>
(
1
)学生自由朗读课文后小组讨论。<
/p>
(
2
)出示课
件,补充课文内容
国王的御厨里有两个罐子,
铁罐仗着坚硬,
常常
(
)
陶罐。
若干年后,陶罐从废墟里挖出
来依旧(
),而铁罐却(
)。
三、再读课文,画出对话
1.
找一找,陶罐和铁罐一共发生了几次对话?
2.
生找到对话画出来,读一读。
3.
将画出的对话多读几遍,尝试画出表示人物神态和动作的词
语。
四、指导书写
回归文本
1
.学生随机交流表示人物神态和动作的词语。
2.
指导“骄傲谦虚懦弱”的书写。
提示傲是“攵”而不是“夂”,虚字第三笔是横钩。
3.
把词语送回到对话中读一读。
第二课时
一、
复习巩固
品读对话
1.
(出示图片),经过上节课的学习,请你观察人物的表情和神态,
说说故事中的两个主
人公给你留下了怎样的印象?
(1)
生自由交流
< br>(2)
课文哪一处让你感受到铁罐非常骄傲?
(3)
原文中铁罐是怎么奚落陶罐的?
【由你“对陶罐和铁罐留下了怎样的印象”问题切入复习导入新课,
学生回答后顺势进入对话,帮助学生更好的品读。】
2.
出示对话
“你敢碰我吗?陶罐子!”
“不敢,铁罐兄弟。”
“我就知道你不敢,懦弱的东西!”
“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说,
“我们生来就是
盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差,再
说…
…”
“住嘴!”
“你怎么敢和我相提并论
!你等着吧,要不了几天,你
就会变成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”
(
1
)
p>
小
组分工朗读课文,注意读出陶罐和铁罐的不同语气。
(
2
)
p>
请
一个小组汇报朗读,其他同学注意倾听,看他们是否读出了
陶罐和铁罐的不同特点。
(
3
)
p>
结
合学生的朗读,进行评议,点拨理解。
预设点:
(
1
)
p>
你
觉得铁罐有什么特点?找出表现他神态和动作的词句读一
读。
(
2
)
p>
你
觉得陶罐有什么特点?找出表现他神态和动作的词句读一
读。
【设计意图:
本
处教师扣住学生的朗读,
引导领悟铁罐的傲慢无礼和
陶罐的谦虚
克制,同时在朗读中帮助学生归纳出理解词语的几种方
法:如联系上下文理解“奚落”;
利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻
蔑、争辩、恼怒”;通过表演朗读来理解表示神态和动
作的词语。】
二、
随堂练笔
整体感悟
1.
出示对话
“何必这样说呢?”
“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”
“和你在一起,我感到羞耻!”“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰
成碎片!”
(
1
)这里
并没有写出陶罐和铁罐的神态,你能不能想象一下陶罐和
铁罐当时说话的神态?
出示:“陶罐(
)地说”
“铁罐(
)地说”
(
2
)在书本上写写,读读
指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态,说好后读一读。
同桌两人,也分别加上神态,再来练习一遍。
2.
出示完整对话
整体感悟
(
1
)同桌自由练习对话
(
2
)全班男女生分角色朗读
(
3
)个别展示朗读(戴头饰)
三、以读代讲
总结寓意
1.
课件显示第
10
自然段,“时间在流逝,世界上发生了许多事
情。”
(
1
)齐读后点红“流逝”,
学生利用近义词来理解。教师引导学生联系课文句子来理解。
(
2
)许多年过去了,陶罐和铁罐发生
了什么变化?
2.
生快速默读课文<
/p>
11-17
自然段,找出有关的内容。
(
1
)陶罐依旧和以前一样光洁、朴素
、美观。
(
2
)连铁罐的影子都没见到。
3.
你想对陶罐和铁罐说些什么呢?
(
1
)陶罐,我想对你说
(
2
)铁罐,我想对你说
四、链接阅读
1.
读通课本
20
页《北风和太阳
》
2.
说说故事中的北风和课文中的
铁罐有什么相似之处。
小结:人们都说,预言是现实生活的投
影,联系生活中的人和事,可
以帮助我们更深入的理解故事中的道理。
< br>《陶罐和铁罐》以及《太阳
和北风》
两篇寓言故事都告诉
我们在生活中要多发现别人的
(
)
,
正视自己的(
)。这两篇寓言故事都出自于《伊索寓言》,
下课多读一读,相
信你们收获更多。
板书设计:
6
陶罐和铁罐
陶罐
铁罐
谦虚而不懦弱
骄傲自大
《狮子和鹿》教学设计
教学目标:
1.
知识与技能目标:能有感情地朗读课文。
2.
过程与方法目标:
通过朗读,
理解鹿对自己的角和
腿的前后不
同态度,这是课文学习的重点。
< br>3.
情感与态度目标:使学生体会故事中所讲述的道理。
教学重点:
理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。
教学难点:
使学生体会故事中的寓意:
尺有所长
,
寸有所短。不要光图外表
的美丽,更要讲实用和它的存在价值
。
教学准备:课件
教学过程:
一、情景导入,激发兴趣。
1.
p>
课件展示:在大森林里,有一美丽的小鹿。同学们,你们喜欢
它吗<
/p>
?
最喜欢它的什么
?
< br>2.
这头鹿也认为自己的角很美,
可是它经历了一件事,
使它改变
了一些看法,咱们先来听听它自己是怎么说的?(放音
,出示句子)
“唉,
两只美丽的角差点儿送了我的命,
可四条难看的腿却让我狮口
逃生。”请同学们读一读这个句子。
3.
师:
这到底是怎
么回事呢?那还得从
《狮子和鹿》
的故事说起,
板书课题,生齐读题。好,让我们一起来看一看吧。
二、初读全文,了解课文大意。
1.
你想想自己读一读课文吗?请同学们自由朗读全文吧!
(课件<
/p>
出示自读要求。)
2.
老师
要看看同学们读书时认不认真,请同学们看一看这些词
语,你都认识它们吗?(课件出示
词语)
A
、同桌互相读。
B
、开火车读。
p>
C
、生齐读。
3.
你能说说课文主要讲了一件什么
事?指名根据提示说一说。
三、深读课文,体会鹿对自己的角和腿的不同态度改变的原因。
1.
师
:
故事
到底怎么向我们展开呢
?
让我们一起慢慢走进课文
,
去
看看到底是怎么回事
!
请同学们自由读一读课文
1-3
段,想
一想小鹿
认为自己的角怎么样。板书鹿角
2.
小鹿认为自己的角怎么样
?(
美丽
)
板书美丽
小鹿是怎样赞美自己的角的?
(
p>
1
)学生朗读,师在屏幕上出示句子,齐读。
A.
它把自己的角比作什么?
(
p>
珊瑚
)
出示珊瑚图
,
感受读
B.
小鹿
,
小鹿
,
你发现自己的角如此美丽,
你心情如何?是怎么想
的?(兴奋
、惊讶)
C.
同学们,现在你就是这
只漂亮的鹿,谁快来夸夸自己?
(
2
)带着你的满足,带着兴奋再次来读一读这句话
3.
正在小鹿得意洋洋的时候,
p>
一阵清风吹过,
池水泛起了层层波纹。
鹿的
视线往下一移,看到了自己的腿,请你读一读课文的第四段,
找一找它怎么评价自己的腿?板书鹿腿
A.
它认为自己的腿怎么样?(难看)板书难看
B.
小鹿为什么会认为腿是难看的?(太细、配不上自己的鹿角)
C.
你从哪些地方可以看出它特别不满意自己
的腿?
(不禁撅起了
嘴,皱起了眉头)
师:看起来它十分不满意自己的腿啊!小鹿,小鹿,撅起嘴,皱
起眉头,把你的抱怨告诉大家吧!
课件出示句子:唉,
这四条腿太细了,
怎么能配得上这两只美丽
的
角呢?
个别读、齐读
4.
师:就在小鹿抱怨的时候,危险也向它逼近了,看,你看见了
什么?(狮子)小鹿,你心里怎么样?(害怕)
多么紧张,多么危险的时刻啊,带着你的害怕和紧张,谁来读
一
读第
5
段?
(
1
)师:狮子正向小鹿逼近,多么危险啊,我们都很想知道,
鹿能脱险吗?它又是靠什么脱险的呢?请同学们轻声读一读课文第
六自然段。
(
2
< br>)反馈
,
小鹿靠什么逃离狮子的追赶
?(
腿
)
这是怎样的腿
?(
有
力的腿
)
从哪儿可以看出腿的有力
?(
读课文第六段的第
一句
)
(
3
)那美丽的角是不是也帮了它很大的忙
?(
没有
,
差点害了它
)
朗读剩余部分
,
读出危险
(4)
幸好有惊无险
,
鹿最终逃脱了狮
子的追捕
,
这让我们长长的舒
了一口气
,
小鹿也长长地叹了一口气说:“唉,
两只美丽的角差点儿送
了我的命,可四条难看的腿却让我狮口逃生。”
< br>
四、师生共同总结,提示寓意,拓展延伸。
1.
好了
,
学习到这里,我想你一定有很多收获,你懂得了什么?
2.
师总
结:
很高兴同学们从这则寓言里悟出这么多道理来,
在生
活中,
任何事物不可能完美无缺,
正所谓,<
/p>
“尺有所短,
寸有所长。
”
(板书)
不要因为它的长处而看不见它的短处,
也不
要因为它的短处
而否定他的长处。不要光图美丽,更要讲实用和它的存在价值。
3.
小鹿经历这样一件事,它也懂得了许多。现在,它又一次来到
小溪边,
p>
看见了自己的角和腿,
它会对自己说些什么呢?请你拿笔写
下来
板书设计:
狮子和鹿
鹿角
鹿腿
美丽
难看
差点送命
逃生
尺有所短,寸有所长
p>
8
*
池子与河流
教学目标
:
1.
认识淘、涯等
9
个生字。读好应这
个多音字,区分尊和遵这两个
同音字。
2.
理解诗歌表达的意思。分角色朗读课诗歌。
3.
结合生活实际讨论
:
池子与河流的观点,更赞同哪一个?
教学重点:理解诗歌表达的意思。
教
学难点:结合生活实际讨论
:
池子与河流的观点,更赞同哪一个
?
教学准备:教师:搜集视频,制作课件。学生:预习课文。
<
/p>
教学时数:
1
课时
教学过程:
一、激趣导入,引入课题
1.
同学们,我们这一单元学习的都是寓言故事,有文言文的寓言
故
事,也有童话版的寓言故事。知道吗,寓言故事也可以用诗歌的形式
< br>来表达。
2
.板书课题。
(
1
)知道池子指的是什么吗?
(
2
)出示“池子”在词典中的解析:
①池塘;②浴池;③舞池;④
寺庙中烧香的香池。
(
3
)诗歌中的池子指的是什么呢?让我们去诗歌
中寻找答案。
二、初读课文,学习生字
1.
借助课后生字表,自由朗读课文。并标出这首诗歌有多少个小节。
<
/p>
2.
结合上下文,想一想本课中的池子指的是什么?
【设计意图:“池子”一词的理解有一定难度,平时习惯说“池塘”
“水池”。为学生出示词典中的注释,让学生结合上下文来准确理解
池
子的意思,
有意识的促使学生养成使用工具书的好习惯,
以提高
自
学能力。】
3.
< br>请九名学生接读课文,每人一小节。师随机正音。
预设点:
(
4
)“应”字正音。出示:应验、应该。
(
5
)“池子”
到底指的是什么?
引导学生了解“池子”就是指池塘。
(
6
)找一找哪几个小节是池子说的话?哪些是河流说的话?
三、角色朗读,初识观点
1.
分角色朗读池子与河流的对话。
2.
学习池子说的话。
(
1
)自由朗读第
1-5<
/p>
小节,想一想:池子要河流抛弃怎样的生活
?
< br>(
2
)池子为什么提议河流抛开原有的生活
?
(
3
)全班交流。从河
流的语言中可以感受到自己很满意如今安逸、
清闲、平静的生活。
3.
学习河流说的话。
(
1
)自由朗读第
6<
/p>
、
7
小节,想一想:河流赞同池子的提议
吗?
(
2
)
“我是一条伟大的河流,那是因为我遵循着这条规律。”河流
遵循的是什么自然规律?<
/p>
4.
池子与河流最后的结局分别是怎样
的?
四、辨析观点,总结寓意
p>
1.
你觉得池子与河流谁说的话更有道理?说说理由。
2.
想一想,生活中有没有像池子与河流这样的人
吗?
3.
思考:你从这首诗歌中懂得
了什么道理
?
生活与学习中,我们又该
怎样做呢?
板书设计
8.
池子与河流
只顾享受眼前的舒适
只能换来以后的毁灭
九月九日忆山东兄弟
教学目标:
1.
会认
1
个字,会写
3
个字,重点指导书写“异”字,上下结构,上
边的部分是巳不是已和己。
p>
正确读写
“茱萸、
佳节”
< br>词语。
注意
“异”
字与“导”字
区别。
2.
背诵课文
3.
培养孩子对中国传统节日文化的热爱。
教学重点:背诵课文,借助注释理解诗句的意思。
教学难点:这首诗写了哪个传统节日?写出了什么样的节日情景?
教学准备:课件
教学时数:
1
课时
教学过程:
一、抒发情感,导入课题
1.
板书“佳节”(课件展示)
师:同学们喜欢过节吗?
为什么呢?
2.
师:看来,大家在过节时都是开
开心心的。那么我国有哪些传统节
日呢?
(春节、元宵节、清明
节、端午节、中秋节……(课件展示)
)
知道重阳节吗?它是哪
一天?(九月九日(课件出示))
是啊,过节时我们都是高高兴兴的,可唐朝有位诗人(课件:诗人头
像)在重阳佳节这天
,却道出了这样的感叹:(课件展示出:“每逢
佳节倍思亲”)大家知道这句诗出自那里
吗?(对,它就是出自我国
著名诗人王维的《九月九日忆山东兄弟》这首诗)
今天,我们就一起学习王维的这首《九月九日
忆山东兄弟》,请打开
课本。
二、初读古诗
1.
请同学们用自己喜欢的方式读一读这首诗!
要求是把字
音读准,
诗
句读顺。
2.
指名读,正音。
3.
同学们真不错,字音读得准,诗
句也读顺了。
4.
我们刚刚说了九月九日是重阳节,
那么它在古时候又有什么习俗?
(课件出示:说起重阳节,它最早可以推到汉初。据说,在皇宫中,
每年阴历
九月九日,都要佩带茱萸,食蓬饵、饮菊花酒。以求长寿。
到了东汉,
< br>民间又有了重阳节登高的风俗,
所以重阳节又叫
“登高节
”
。
登高所到之处,一般是登高山、登高塔。重阳节插茱萸的风
俗,在唐
代就已经很普遍了。
p>
课件出示茱萸:是一种落叶小乔木,有浓烈
香味,茎可入药。据说重
阳节这天佩带茱萸,可以避邪、消灾。)像
在端午节这天,
大人
们都要在自家的大门口插上一种避邪、
消灾的植
物一样。见过吗
?
【设计意图:
< br>重阳节对于学生来说有些陌生,
但是通过课件提示这个
环
节,学生们就很容易了解重阳节的习俗文化。】
5.
请同学们把课题齐读,
想想,
题目中的
“忆”
是什么意思?
(想念、
< br>思念…)
简述“山东”的意
思。(山东:是指华山以东王维的家乡蒲州,与今
天说的山东省不同。)
现在谁能用自己的语言说说题目的意思?从题目中
你知道了什么?
学生交流。(重阳节这天,诗人很思念自己在家乡的兄弟们。)
6.
对于我们的诗
人王维,同学们又知道多少,谁来说说?(课件出示
简介王维
:
唐代著名诗人、画家,字摩诘。他多才多艺,擅长绘画、
书法,
精通音乐,宋苏轼称赞他“诗中有画,画中有诗”。他与另一
位唐代诗人孟浩然并称“王
孟”。)
7.
老师介绍(诗歌的创作背景)课件出示《九月九日忆山东兄弟》是
诗人在十几岁时离
开故乡到长安参加科举考试,到二十岁考中进士,
在这段时间内,他一直漂波在外,自然
产生思乡念亲之情。特别是在
尤其是佳节到来之际,
这种情感更
为强烈。
这首诗就是在这种情况下
创作的。
8.
现在我们了解了题目的意
思,
也知道了这首诗的写作背景,
那我们
再来读读这首诗,好吗?同学们有什么感受?
9.
恩,真不错!现在我们来欣赏朗读。课件出示
明明是合家欢聚的重阳佳节,
诗人为
何会有如此的感叹呢?让我们走
进这首诗背后的一段故事中,你可能会有新的感受。
p>
三、读文悟情
1.
生读诗,师巡视。
2.
读了故事,
是不是又有了新的感受了?生交流。
(师板书课件出示:
倍
思亲)。
3.
课文中的哪些句子给了你这样的感受,
一边默读课文,
一边
画出这
些句子,试着把自己的感受读出来。
(课件:独在异乡为
异客,每逢
佳节倍思亲。)
我们先来看看这两句诗的意思,
请同学们根据老师给的字义,
自己试
着说说它的意思。
(课件出示:独:独自
一个人。
异乡:他乡。异客:
外地生活的人。逢:遇到。倍:加
倍。整句诗意:我独自一个人在他
乡作为他乡的客人,每当遇到佳节就加倍的思念亲人。
)
4.
交
流:谁想第一个把自己的感受和大家分享?
15
岁那
年,他就离开家乡,来到京城长安,不觉已经两年了。
(1)
从这句话中,你感受到的是什么?
(2)
是啊!
王维小小年纪就远离家乡到外求学
(板书华山东边是家乡,
西边是长安)它的家乡在华山以东的蒲州,长安在华山以西,他这一
别就有两年了。两个
“异”字,更突出了诗人的“独”。想想实际生
活中,
你离开过
你爸爸妈妈一段日子吗?多久?心情如何?而王维是
整整两年没有与亲人相见啊!
他是多么的想念自己的亲人啊!
你还想
再读读
这句话吗?相信你现在一定能读出自己的感受来。
(指名读)
【设计意图:
通过对诗句的理解,<
/p>
说出自己离开爸爸妈妈一段时间后
的思念亲人的情感,
使学生更能体会诗人的思念家乡和亲人的情感。
】
四、读中体会感情,理解课文
p>
1.
一年一度的重阳节又到了,
家家户户欢
度节日的情景是怎样的呢?
请同学们闭上眼睛想象一下。
2.
学生交流。你的眼前出现了怎样
的一副画面?
3.
课文中哪些句子能让你感受到这种欢度节日的场面?
(指名读:
遥
知兄弟登高处。“遥想兄弟们正在登高望远”)
五、情感涌现,吟诗抒情。
1.
师导:王维独自一人在他乡求学
,重阳佳节这天,看着家家户户欢
度节日的热闹场面,
想起了在
家乡时和兄弟们欢聚的情景,
思乡之情
愈发浓了,
思绪万千之时,
就将这浓浓的思念融进了四行诗句中……
(课件出示古诗,教师范读整首诗)
< br>2.
刚才,老师在诵读这首诗时,把自己当作了王维,借这首诗来表达
我对家乡的思念,
老师相信你们也一定也体会到了诗人的心情,
那就
来吟诵这首诗吧!
3.
指名
读。两名学生读后,对比评价,体现个性化朗读。
请同学们也像这两位同学一样,把自己的感受表达出来。(指名读)
六、情感延伸,课外拓展:
1.
p>
“每逢佳节倍思亲”,有这样感叹的又岂止王维一人呢?我国历代
就
有不少诗人借诗来抒发自己心中的情感。
老师从其中选取了唐代诗
人李白的诗文给大家赏读,
请同学们根据注释来读读诗,
体会
同样的
思乡之情,选择你喜欢的一首读给大家听。
2.
学生自由练读《静夜思》。
七、情感升华,再次吟诵。
1.
在这饱含浓浓思乡情的乐曲声中
,我们也即将结束这堂课了,让
我们再次深情地吟诵这首《九月九日忆山东兄弟》吧!<
/p>
2.
配乐齐诵诗文。
八、课外作业
请采访一下你的家人或亲友,他们外出学习、务工的时候,过
节是否
思念故乡
和亲人,请亲身体会一下“每逢佳节倍思亲”的感情。
板书设计:
九月九日忆山东兄弟
思念家人
登高
插茱萸
清明
教学目标:
1.
会认
3
个字,会写
5
个字,其中重点认识“魂”字,重点指导书写
“魂”字,注意左右结构的字是
左窄右宽。正确读写“牧童、遥指”
词语,并注意“遥指”的“遥”。
< br>
2.
背诵课文,并会默写。
3.
培养孩子对中国传统节日文化的热爱。
教学重点:背诵课文,借助注释理解诗句的意思。
p>
教学难点:这首诗写了哪个传统节日?写出了什么样的节日情景?
教学准备:课件
教学时数:
1
课时
教学过程:
一、创设情景,激发兴趣。
教师:播
放课件(课文配套光盘中的图片
+
民乐《春天》)教师朗读
p>
《清明》。并请学生评价这首诗哪些字词用得好。
学生:欣赏图片、音乐及教师朗读,思考并回答问题。
教师:小结,多媒体展示课文对本诗的评价。
“纷纷”(“纷纷”一词正是《清明》绝句中的“诗眼”,那么何谓
“诗眼”?
)
比较:纷纷之雪──大
纷纷之雨──细
揭示了诗歌形象春雨的特色
比较:春雨:“天街小雨润如酥”
、
夏雨:“如倾如注”
秋雨:“淅淅沥沥”
【设计意图:揭示了春雨独特境界:春雨寒冷,侵袭了开发的
花朵,
春雨迷蒙,象烟雾般笼罩着柳树。
纷纷
所体现的正是这样一个凄迷
而又
美丽的境界。通过对
纷纷
这个词语的品味,领会了诗歌所描绘
的
景
:春雨的特点与境界。
<
/p>
纷纷
还形容了行人的心情,凄迷纷乱
p>
的心情,由何而来。】
“行人”“断魂”:
通过品味这两个词语,作者体会了诗歌的
情
:清明时节,应当
是家人团聚,
悼念已逝亲人之际,
可自己却孤身行路
,
不免触景伤怀,
又加上细雨纷纷,更增加了愁绪。
【设计意图:通过品味“纷纷”、“行人”“断魂”,我们体会了诗
p>
歌寓情于景,情景交融的艺术境界。
这正是
我国古典诗歌中寓情于
景,情景交融的一种境界。】
学生齐读:
清明时节雨纷纷,路上行人欲断魄。
借问酒家何处有,牧童遥指杏花村。
二、默读古诗,学习生字
多媒体出示“欲、魂、借、酒、牧”
5
个生字,老师讲解“欲”
字与“浴”区别来记,“酒”和“洒
”区别来记。
三、分组活动,构图绘画
学生:分四
个小组活动讨论,根据自己的想象,给《清明》这首
诗配一幅插图。教师:做适当的优劣
点评。
【设计意图:
让学生通过理解
古诗内容,
画出自己体会的诗句的内容,
这样可以加强学生对古
诗的理解。】
四、小结
教师提问:如何评价一首诗?
学生:思考回答,总结规律。
教师:多媒体展示小结。
“情景交融的艺术境界”与“诗歌留下的想象空间”,正是作
者赏
析这首绝句的两个角度。而这两点也是我们赏析其它诗歌的重要角
< br>度。
板书设计:
清明
画面:雨纷纷→欲断魂→杏花村
9
古诗三首
元日
教学目标:
1.
会认
2
个字,会写
5
个字,其中重点认识“屠”字,重点指导书写
“屠”、“符”字,并注意“屠
”字是半包围结构。并正确读写“屠
苏、瞳瞳”词语,尤其是“曈曈”注意是左边是日字
。
2.
背诵课文
3.
培养孩子对中国传统节日文化的热爱。
教学重点:背诵课文,借助注释理解诗句的意思。
教学难点:这首诗写了哪个传统节日?写出了什么样的节日情景?
教学准备:课件
教学时数:
1
课时
教学过程:
第一课时
一、诵读导入,重视积累
让学生诵读《元日》等诗。
师:今天我们就来学习一首描写春节的诗。
师:你知道“元”有哪些意思吗?知道“元日”是什么意思吗?
师:对,元日就是新年的第一天,农历正月初一,也就是中华民族传
统的节日——春节。(扩词:元宵、元日。拓展“元”的理解,夯实
语言基础)
p>
【设计意图:
自主朗读、
深思……每一名学生都在用自己的方式感受、
理解、体会这首诗。只有这样的多
样性才会使课堂更精彩,让中年级
感受领悟到学习古诗的方法。】
二、初读古诗,解疑释难
1.<
/p>
利用课件检查生字新词,要求读准字音、认清字形。教师重点指导
“屠”字。
师:
请大家伸出手来,<
/p>
跟老师一起书空这个字。
(一边书写一边说明:
< br>半包围结构)
2.
师:
学习生字后,
相信大家一定能把古诗读好。
尝
试读出诗的节奏。
(指名学生读古诗——范读古诗——齐读)
3.
师:通过预习和初读,我们知道词语的意思,还有什么不理
解的字
词吗?(根据学生回答,教师指导并总结)
【设计意图:
这一环节让在学生与文本、
教师和同
学之间的对话交流
中,学习古诗,完成理解、积累语言,并适时地内化到自己的语言图<
/p>
式中,学会用自己的语言来表达交流。】
三、研读古诗,理解诗意
1
.师:学习古诗不仅要把诗句读正确、读流利,还要根据诗句的意
思展开
丰富的想象。
古诗的每一句话都描绘了一幅画面。
请同学们把<
/p>
对字词的理解带到诗句中,练习说说每一句诗的意思。
2
.师:用自己喜欢的方式读诗句,同桌互相交流说说展现在自己眼
p>
前的是一幅幅怎样的画面呢。
在学生理解
“岁”字时,教师补充“离离原上草,一岁一枯荣”“年
年岁岁花相似,
岁岁年年人不同”
的诗句,
让学生更加深入地理解
p>
“岁”
的含义。)
3
.交流、评议、完善。
师:如果说“爆竹……”让我们感到了热闹、兴奋,还有一句会让我
们感到
温暖、幸福,那就是——
4
.练习说话。
师:你为什么从“屠苏”感受到快乐呢?
在这万家团圆的时刻,
大家迎着和煦的春风,
一边喝酒一边
说着祝福
的话语,身上暖暖的,心中更是暖暖的。
师:谁能把这两句诗的意思连起来说一说?
师:你能把这份快乐,这份温暖读出来吗?
< br>师:刚才我们一边读诗句,一边想画面。(多媒体出示)看,五彩缤
纷的礼花在天
空中绽放;闻,到处都飘散着爆竹的硝烟味;听,到处
都洋溢着欢声笑语。置身在这样的
情景中,你的心情会如何?是啊!
一元复始,万象更新,多喜庆啊!下面请大家继续用一
边读诗句,一
边想画面的方法读后两句。
我们和王安石在隆隆的鞭炮声中“来到”大街上,又看到了一幅怎样
的画面呢?(课
件出示)这里的“新桃”和“旧符”都是指“桃符”。
你知道桃符指什么吗?(桃符就是
春联)简介“桃符”。
【设计意图:走近历史,才能走进诗句
,才能真正走进作者的内心世
界。
因此,
这一环节适时适量地引导学生了解王安石写这首诗时的历
史背景,让学生更好地理解诗
歌的思想情感。】
四、品读古诗,体悟情感
1
.师:默读全诗,想一想全诗描写了哪些场景。
2
.师:放爆竹、饮屠苏、换桃符几个典型的画面,寥寥数语,就给
< br>我们勾画出欢度新年的喜庆景象。
时至今日,
人们每到辞
旧迎新之时,
都会情不自禁地吟诵起王安石的这首《元日》。
3
.师:孩子们,在诗人眼中换去的只是旧桃符吗?他笔下仅仅
是一
幅其乐融融的春节图吗?
课件出
示:当时的宋朝,百姓过着贫穷的生活。年轻的王安石看到了
百姓的疾苦,立志要为人民
造福。在
49
岁时,王安石做了宰相,他
积极进行改革、推行新政,希望国家繁荣富强。就在这一年春节,他
写下了这首脍炙人
口的不朽诗篇《元日》。
现在,
你觉
得王安石仅仅是在写春节时热闹欢乐的场面吗?他还期望
什么呢?
用一个成语来表示(辞旧迎新、除旧革新)。请你再来读读这首诗,
你一定会有新的感受。
4
.指导朗读。
五、补充诗句,拓展延伸
诵读王安石的另一首诗《梅花》
板书设计:
元
日
燃
放
爆
竹
喝
屠
苏
酒
新
——
旧
10
纸的发明
教学目标:
1.
认识“创、携、蔡、伦”等
10
个生字,重点认识“携、蔡
、”。
会写“录、册、欧、社”等
13
个字,注意指导“录、存、阿、欧”
的笔顺,尤其是“社”字左边是“礻”不是“衤”。
能正确读写“
创
造、阅读、携带、蚕
茧、蔡伦、均匀、传承”等词语。
2.
有感情地朗读课文,理解课文内容并能概括出自然段意思。
3.
结合相关语句,说说为什么只有蔡伦改进的造纸术传承下来了?
4.
学习蔡伦观察发现和探索精神
,
培养学生对中国传统文化的热爱之
情。
教学重点:能概括出段落意思,结合相关语句,说说为什么只有蔡伦
改进的造纸术传承下来了?。
教学难点:学习蔡伦
观察发现和探索精神
,
培养学生对中国传统文化
的热爱之情。
教学准备:课件、搜集造纸术相关资料
教学时数:
2
课时
教学过程:
第一课时
一、交流资料,激趣导入
1.
知道你们现在用的纸是谁发明创造的吗?(孩子们表达)
2.
板书课题。今天要学习的课文就是《纸的发明》。对于纸,你知道
p>
些什么吗?
3.
把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。
4.
在课件上出示蔡伦和造纸术等资料,师生交流。
二、初读课文,认读生字
1.
初读,处理生字。
对于纸的了解,同学们知道的真多,说得也很流畅。但是还不知道读
课文读的
怎么样呢?
2.
检查生字和词语
术、创、录、册、保、存、约、验、阿、伯、欧、洲、社。(字)
创造、阅读、携带、蚕茧、蔡伦、均匀、传承(词语)
多种形式检查,单个读,齐读,男、女生等。
三、书写汉字
相机指导
1.
形近字辨析
“洲”和“州”
“洲”有水字偏旁,是水中之地的意思。
“州”大体上同现在的“省”差不多。因此,现在我们自己称中国还
有“神州”“九
州”说法。
2.
笔顺讲解
“录”的第七笔是撇;“欧”的第二笔是撇。。
3.
学生在生字本上书写生字,老师相机指导。
第二课时
一、复习导入
:
电脑屏幕出示术、创、录、册、保、存、约、验、阿、伯、欧、
洲、社。创
造、阅读、携带、蚕茧、蔡伦、均匀、传承。检查生字新
词的掌握情况。
二、浏览课文
初步感知
请同学们浏览课文思考:
1.
这篇文章给我们讲了一件什么事呢
?
【设
计意图:重视学生语文基础知识的掌握和基本能力的形成
,
培养
学生概括的表达能力。】
2.
蔡伦为什么要改进这个造纸的方法呢
?
3
.
蔡伦用什么方法改进造纸呢
?
你从中
体会到了什么
?
【设计意图抓住课文重点词语感悟文本
是三年级阅读训练的重点
,
但
也常常是
三年级孩子的一个难点。
在归纳时老师引导孩子用画重点词
语的
方法归纳。】
三、品读课文
深入探究
1.
默读课文,抓住重点词语,小组讨论,请将课后题补充完整。
【设计意图:《语文课程标准》指出
,
中年级要指导
学生初步学会默
读。
而在默读中边读边画
,
可以促进学生养成不动笔墨不读书
,
边读边
思考的好习惯。】
2.
小组讨论后,选出本组发言人汇报。
【设计意图:小组讨论,研究重点知识,突破重点,这样可以兼顾所
有学生,也可以
调动学生们的积极思考和乐于表达的热情。】
3.<
/p>
再次默读第四自然段
,
想一想:
(
1
)把描写蔡伦改进造纸方法的动词画出来
剪碎、切断、浸在、捣烂、铺在、揭下等动词
(
2
)从
这些动词中你可以体会出蔡伦是一个什么样的人?
4.
结合课文相关语句,说说为什么只有蔡伦改进的造纸术传承下
来
了?
【设计意图:
一是赞扬蔡伦发明
的造纸术对中国的巨大影响。
二是学
会了解一段话是怎么围绕一
个意思写清楚的。】
四、总结全文:
蔡伦发明的造纸术付出了很大的努力,
极大地促进了人类社会的
进步和文化的发展,影响了全世界。通过学习这篇课文,我们了解了
造纸术
的发明,
造纸术是中国古达四大发明之一,
我们要热爱自己祖<
/p>
国的文化。
五、作业布置
:
课下在搜集一下中国古代另外三大发明。
板书设计:
10
、纸的发明
蔡伦→总结前人经验→自己专研→造纸术
11
赵州桥
教学目标:
1.
会认
11
个字,重点认识“智、慧”两个字,会写
11
个字,重点指
导书写“县、设、史”
3
个字。正确读写“雄伟、坚固、创举、美观、
缠绕、智慧等词语。
2.
有感情朗
读课文,
抄写第
3
自然段,
体会课文是怎样把赵州桥的
“美
观”写清楚的。<
/p>
3.
读懂课文内容,
< br>初步培养学生留心观察周围事物的习惯和对中国历
史遗产的热爱与保护。
教学重点:了解一句话是怎么围绕一个意思写清楚的。
教学难点:
培养学生留心观察周围事物的习惯和对中国历史遗产的热<
/p>
爱与保护。
教学准备:
课件
2.
生字词卡片
3.
收集有关桥梁方面的资料
教学时数:
2
课时
教学过程:
第一课时
一
、播放课件,激趣导入课文
请同学们欣赏
(各种桥的课件图片)
在生活中个,
千姿百态的桥为我们构成了一道独特的优美风景。
乡下村头,潺潺流水的小石桥;街头闹
市,人来人往,川流不息的天
桥。车水马龙、耸立空中的立交桥,构成人间独特的风景线
。一桥飞
架南北,天堑变通途。雄伟的长江南京大桥,横卧在滚滚江涛之上的
郑州黄河公路大桥
.......
见证了我国桥梁
事业的飞速发展,体现了
劳动人民的无穷智慧和聪明才干。
<
/p>
1400
多年前,隋朝的李春设计参与修建了举世闻名的石孔桥。
谁知道它的名字叫什么?
同学们想知道吧,请欣赏(赵州桥的课件)
请大家说一说;给你留下怎样的印象?生
:
雄伟、坚固、美
观
< br>课文是怎样描述这座桥的呢?今天,
我和大家一起欣赏、
学习课
文内容,领略赵州桥的飒爽英姿。
板书:(赵州桥)
二、初读课文,感知大意
1.
自由读文,读准字音,读通语句。
2.
用笔画出文中带生字的词语,多读几遍。
< br>
3.
同桌间,相互说一说赵州桥的建造特点。
三、检查学习字词,理解课文大意的情况
1.
展示生字,指名拼读,认读
县
济
匠
砌
横
坚
雕
抵
智
慧
设
参
部
跨
举
击
固
栏
案
爪
贵
2.
指名学生教读,同桌间互读,相互检查
3.
教师引导学习识记生字,辨析字形、字意
4.
指名认读多音字、组词,结合具体语境理解字义、读音
c
ā
n
(
参加
) h
é
ng
(横跨)
zhu
ǎ(鸡爪
g
à
p>
n
(干部)
参
{
横﹛
爪﹛
干﹛
sh
ē
n(
人参)
h
è
ng
(蛮横)
zh
ǎ
o
(爪牙)
g
ā
n
(干净)
5.
检查词语认读,教学
让全班学生参与,自由选择词语,练习说句子。
生:
雄伟
.......
高大雄伟的万里长城是中华民族智慧的结晶。
(真
棒)
生:精美
......
朋友送我一个精美的文具盒。
(多么深厚的友情
啊)
生:宝贵
......
人的生命是最宝贵的财富。
(珍惜我们的生命,
让生命更精彩)
生:创举
.......
北京鸟巢的造型设计是世界建筑史上的伟大创
举。(说的多好啊)
p>
........
【设计意图:通
过学生自由选择雄伟、精美、宝贵、创举四个词语,
让学生感知这四个词语的美感,
p>
并为揭示赵州桥的坚固、
美感埋下伏
笔。】
6.
请同学们小组推荐代表,说说赵州桥设计上的特点
四、精读课文,学习第一自然段
1.
朗读第一自然段课文,读出自豪的感情
2.
指名生说一说,读懂了什么?
生:交流汇报
文中介绍说明了赵州桥的位置、名称、设计者、历史状况。
<
/p>
师:
赵州桥成为我国桥梁建造史上一颗璀璨的奇葩,
体现了我国古代
劳动人民的聪明与智慧,我们为此感到骄傲和自豪。下面,我
们带着
自豪的感情诵读课文。
【设计意图:小组交流汇报,积极调动学生思考和表达能力。】
五、赏析研读课文第二自然段
1.
请同学们品读本段课文。
2.
引导感悟:(
1
)写赵州桥作者围绕哪句话来写的?它在本段
中起什么作用?介绍了桥的
哪方面知识?
(
2
< br>)
用了什么说明方法?
(3)
设
计上有什么特点?这种设计好出在哪里
?
(
< br>4
)写作有什么特
点?
学生:小组合作交流
,汇报
生:围绕“赵州桥非常雄伟。
”写作,是本段中心句,具有总领
全段的作用。主要写赵州桥的雄伟、坚固。
生:写“赵州桥的长
< br>50
多米、宽
9
米多,
......
横跨在
37
米多
宽的河面上”,运用了列数字的说明那个方法,具有科学性。
生:赵州桥设计上的特点:①全部用石头砌成,
下面没有桥墩,
只有一个拱形的大桥洞。
②大桥洞顶上左右两边
,
还各有两个拱形的
小桥洞。这种设计的作用:“减轻流水的冲
击力,减轻桥身的重量,
节省石料,是建桥史上的一个创举”。
生:本段写作上的特点是:
“总写——分述”的写法,围绕一
句话把内容写具体。
【设计意图:
运用小组交流和汇报方式学习本
段,
让学生更加感受到
赵州桥的雄伟与坚固,突出劳动人民的聪
明与智慧。】
六、指导书写
1.
教师提示
;
书写时,坐直,保持身姿的正确,握笔姿势。
2.
书写规范,注意字结构布局,观察,模仿,写美观。
七、通过课下搜集,你还知道哪些我国宝贵的历史遗产。
第二课时
一、复习旧知,检查巩固,
1.
引导学生说一说赵州桥的设计特点
2.
完成练习
(课件展示)
赵州桥非常
_________,
长
________
,
宽
_______
。
.
p>
这么长的
桥,全部用石头砌成,下面没有
_
_______,
只有一个
________,
大
桥洞顶上
___________,
还各有
________,
这种设
计,在建桥史上
是
_________,
既减轻了
___________,
使桥不易
___________
,
又减
轻了
_________,
节省了
__________
。
这节课,我们继续学习欣赏赵州桥的魅力。
二、品读欣赏课文第三自然段
1.
请大家朗读第
3
自然段
2.
思考问题
:
(
1
)本段围绕哪句话写作?(
2
)这段主要写了什
么?文中主要写了那些精美图案
?
画出文中相关的语句。(
3
)作者
用了哪些关联词语?能用一个词语来概括这些生动的画面吗?(
4
)
写话:有的
..
.....
有的
.......
还有的
........
3.
大家分组交流讨论,汇报
生:
课
文围绕第一句“赵州桥不但坚固,而且美观”来写。这一
句在全文中是一个过渡句,
p>
具有承上启下的作用。
既总结上文写赵州
桥
的“雄伟坚固”,又提示下文要写的是赵州桥的“美丽壮观”。
(写话练习)
不但
......
而且
.......
生:本段主要写赵州桥栏板上雕刻着精美的图案。
(课件展示)
三种龙的不同姿态:
栏板上雕刻着精美的图案:有的刻着两条相互缠绕的龙,嘴里吐
出美丽的水花;有的刻着两条飞龙,前爪相互抵着,各自遥首相望;
还有的刻着双龙戏珠
。
(分角色朗读)
理解语句意思
生
:
作
者
p>
用
的
关
联
词
是
:
有
的
........
有
的<
/p>
.......
还
有
的
.........
,这些龙的生动图案,用词语形容是
:
:
(栩栩如生,活
< br>灵活现)。
生:
.
练习写话
有的
........
,有的
.....
,还有的
.........
下课了,同学们在
操场上做游戏,有的在玩老鹰捉小鸡的游戏,有的在
跳皮筋,还有的
在打乒乓球,操场上热闹极了。
有的
........
,有的
........
,还有的
.......
p>
池塘里的荷花,
有的含苞欲放,羞羞答答,有的刚绽开娇嫩的花苞,
还有的怒放,开
得正艳,美丽极了,引得游人流连忘返。
有的
.......
,有的
.......
,还有的
..........<
/p>
考试的时候,同
学们在考场里,有的正奋笔疾书,有的正沉思苦想
,还有的已经答完
试卷,正在检阅,大家的表现真是千姿百态。
【设计意图:
通过练习写话这一环节,
体会课文是怎样把赵州桥的美
观写清楚的。】
4.
引导赏析课文
作者写作中,秒写赵州桥的特点,用总
----
分的写法,围绕一个
中心,分层写作,使中心表达得更准确详细。我们要借鉴这
种写法,
在自己的习作中,试着把事情写具体详细。
三、学习第四自然段
1 .
小组合作交流:
前三自然段,写了赵州桥的设计特点,雄伟,坚固,美
观,为什
么还要再写第
4
自然段呢?<
/p>
2.
怎样理解“赵州桥表现了劳动人民的智慧和才干”?为什么
说“赵
州桥是我国宝贵的历史遗产”
?
3.
指导朗读
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