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小学语文课文荷花教案
【篇一：《荷花》教学设计】
《荷花》教学设计
【学习目标】：
1
、会认
3
个生字，会写
12<
/p>
个生字，能够理解
“
莲蓬
”
、
“
饱胀
< br>”
、
“
挨
挨挤挤
”
、
“
翩翩起舞
”
等词。
2
、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文的
2
—
4
自然段。
3
、反复朗读文中描写荷花的句子，加上适
当的想象，感受荷花的美
丽，学习作者用优美的语言描写荷花。
4
、培养自己热爱大自然的感情，提高审美情趣。
【学习重点】：
< br>有感情地朗读课文，理解课文内容，感受荷花的美丽，体会作者丰
富的想象。
【学习难点】：
培养热爱大自然的感情，提高审美的情趣。
【课前准备】：生字卡、
教学课件
【课时安排】：两课时
【教学过程】：
第一课时
教学内容：学习生字词、整体感知全文。
一、
彩图导入，创设审美
氛围。
（设计意图：视觉是最直接的，让学生观看图片，在视觉冲击
下，
直接唤醒审美感官，为下文创设审美氛围。同时，又可以激发学生
< br>的学习兴趣，创设良好的课堂氛围。）
请学生看图后用一个句子表达自己对荷花的喜爱之情。（引导学生
用比喻句或
是感叹句，或是说出自己喜爱荷花的哪部分，比如花瓣、
颜色、姿态等）
二、
初读课文，感知大意。
（设计意图：扫除阅读障碍是理解课文内容的前提。当堂练笔可以
及时纠正
学生的书写错误，特别是笔顺错误。形近字组词可以帮助
学生更好地记忆文字，理解字义
。整体感知是深入理解的前提，让
学生先整体把握文章的构架，了解作者的创作思路，能
够帮助学生
更准确地理解课文内容。）
1
、
听录音，找出文中的生字词以及自己不懂的词句。
须指读、正音的词语：荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、
衣裳、
翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动
须当堂练笔的字：挨、莲、蓬、裳、翩、蹈
形近字组词：
荷
河；莲
连；蓬
缝；胀
张；仿
坊；佛
拂；蹈
滔；蜻
请；蜓
挺
须理解的词语：
莲蓬：莲花开过后的花托，倒圆锥形，里面有莲子。
饱胀：形容饱
满而鼓鼓的。
翩翩：形容轻快地跳舞，也形容动物飞舞。
2
、
请同
学们根据作者的
“
嗅觉、视觉和想象
”
把课文划分为三个部分。
第一部分：第一自然段
第二部分：第二、三自然段
第三部分：第四、
五自然段
3
、
4
、
学生齐声朗读课文第一自然段，哪一个词语写出了荷花的味道
？
（清香）
请学生齐声朗读课文
2
、
3
自然段，并
找出文中描写荷花的
句子。
“
白荷花在这些大圆盘之间冒出来
??
看起来饱胀得马上要破裂似
的。
”
（第一处）
“
这么多的
白荷花
??
那画家的本领可真了不起。
”
（第二处）
三、
课堂小结，留下悬念。
（设计意图：此环节起到过渡的作用，既是对本节课的回顾、总结，
又为第
二课时作铺垫，使整节课显得更紧凑。）
1
、
2
、
回顾生字词，认读四会字。
千姿百态的白荷花在作者的笔下变得富含神韵，就像一大幅活
的画。
作者是从哪些方面对荷花进行描写的呢？又从眼前的荷花联想到了
什么呢？我们下节课再继续品读荷花的美。
四、
布置作业。
（设计意图：作业的布置本着适量的原则，主要是加深学生对当堂
知识的理解，特别是
字词的积累。设置课外熟读课文主要是想一方
面培养孩子良好的阅读习惯，另一方面大声
朗读比较符合三年级学
生的阅读习惯，而且课外阅读课文有助于课堂更好地理解课文内<
/p>
容。）
1
、
2
、
认读二会字，抄写四会字及词语。
熟读课文，重点朗读文中描写荷花的句子，找出文中荷花的三种姿
态。
第二课时
教学内容：深入理解课文内容，感受荷花的美。
一、
复习回顾。
（设计意图：温故知新）
1
、
2
、
学生认读生字词。
学生一起朗读描写荷花的句子。
二、再读课文，品赏荷花。
（设计意图：通过朗读、问题引导、观看插图等手段，让学生
充分
理解课文内容，为升华文章主旨做好准备。）
1
、学生带着问题再次齐读第一处描写荷花的句子。
问题一：
“
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
”
中的
“
冒
”
字还能用什
< br>么字代替，
“
冒
”
字体现出了白荷花的什么特点。
（
“
冒
”
字还能用
“
探
”
< br>、
“
伸
”
、
“
挤
”
、
“
钻
”
等代替
，这些字的共同之
处在于都能够体现出事物生长的旺盛的生命力。其中，
“
冒
”
字用得
最好，既能体现荷花的生机蓬勃，又能写出荷花向上、挺拔的姿
态。）
问题二：这部分总共描写了白荷花的哪三种姿态？分别是什么？
（文中运用排比，写出了荷花的三种姿态，分别是
“
刚开放的荷花
”
、
“
怒放的荷花
”
、
“
花骨朵儿
”
。注：教师插图讲解，学生更能直观地
理解。）
2
、学生自由朗读第一处描写荷花的句子，细心体会荷花的美
，边读
边想象荷花的各种姿态。
3
、学生带着问题朗读第三自然段。
问题：如果把荷花比作
“
活
”
的画，那么创作这幅画的画家是谁呢？
4
、请学生观看荷花图片，指名让学生朗读第四、五自然段，
其他学
生思考：
“
我
< br>”
怎么会忘了自己是在看荷花呢？
（
“
我
”
在看荷花时，沉醉在了美丽的景色之中，不自觉地把自己当
成了一朵美丽的荷花。深度表现了作者对荷花的喜爱之情。）
5
、当堂练笔：充分展开想象，荷塘中除了
< br>“
蜻蜓
”
、
“
小鱼
”
来与荷花
作伴，还会有什么小动物呢？请学生口头练习，仿照第四段最后一
个句子的句式
，续写。
三、配乐朗读，升华美感。
（设计意图：充分地调动学生的各种感觉器官，引领学生体会
荷花
的美，并在朗读中，通过想象，再创荷花的美，升华文章主旨。）
< br>
请班里
“
< br>三十多朵荷花
”
在优美的音乐中朗读课文，
“
翩翩起舞
”
。
四、布置作业。
<
/p>
（设置意图：加深对课文的理解，并且积累文中的优美字句。提升
学生的模仿写作能力，
“
现学现卖
”<
/p>
，及时巩固。）
1
）
——
清香
荷叶
挨挨挤挤
荷花看到（
2
、
3
）活的画荷花
千姿百态
想到（
4
、
5
）
——“
我
”
仿佛成了荷花
【教学反思】：
这是一篇审美性散文，文章语句优美，充满想象，让人读后能
身临
其境，赏心悦目。为了让学生能好好体味文章语言文字的美，我运
< br>用了多媒体课件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，深深
地吸引了学生，
激发了学生的学习兴趣。通过采取多种多样的读书
形式来激起学生读书的兴趣，有个人读
，指名读，男女生赛读，齐
读等。学生们在充分理解的基础上，读得津津有味，声情并茂
，似
乎自己也变成了一朵亭亭玉立的荷花。
这节课我觉得最成功的地方是循序渐进地引导学生感受美、领
悟美、
创造美。本课教学从易到难，从字到篇，逐步引领学生走进荷花的
美。结合新课标的理念，在课堂教学中，有意识地增多学生朗读的
次数，培养学
生的语文综合能力。通过穿插图片，情景设置，配乐
朗读，使学生打开审美感官，在反复
朗读、充分理解课文内容的基
础上提升了语文审美能力。
第二个亮点是利用课文的留白进行写话指导。在文章的结尾处
引导
学生充分展开想象：除了蜻蜓和小鱼，还会有什么小动物陪伴着
“
我
”
？让学生以仿写的形式进行
口头表达，内容的设置不至于太空
洞，又给了学生一个语言表达的平台。学生的回答也让
我出乎意料，
大多说得很精彩。
<
/p>
至于本课教学的不足之处，我觉得自己的教学语言还不够精炼。课
堂教学中，点拨语、评价语等语言设计，还不够到位，必须好好斟
酌，应该更有针对性。
家庭作业中有一项写作练笔，如能有时间对
学生的作品进行点评，效果会更好。
《荷花》教学设计
澄海中社小学
林璇
【篇二：三年级下册语文荷花教案】
《荷花》教案
【教学目标】
1
．知识与技能：理解课文内容，感受荷花的美丽。
2.
过程与方法：体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象的
读书方
法。
3.
< br>情感态度与价值观：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，
积累词语。
【教学重点】
理解描写荷花开放的词句，把句与句联系起来想象荷花的美。
【教学难点】
理解
“
自己
仿佛就是一朵荷花
”
那一段文字。
【教具准备】
荷花图片
【教学过程】
一、
情景导入，引出课题
1
．出示荷花图片，问：你对荷花有什么了解吗
?
2.
很多文人墨客都写过荷花画过荷花，著名的作家叶圣陶先
生就曾
经写过荷花，这就是我们今天要学习的
“
荷花
”
。（板书荷花）
二、新授
1.
默读课文
2.
学习第一自然段
（
1
）课文开篇给我们交代什么？（时间、地点和人
物）
（
2
）理解
“
赶紧
”
的意思，
“
我
”
为什么赶紧往荷花池边跑去？（闻
到花香）
“
我
”
跑到荷花池边会看到什么呢？（看到荷花）看到怎样
的荷花呢？我们接着来学习第二
自然段。
3
．学习第二自然段
（
1
）
“
< br>已经开了不少
”
是什么意思？
（
2
）理解
“
挨挨挤挤
”
的意思
①在什么时候或者什么地方看过挨挨挤挤的情景？
②挨挨挤挤说明人多，那么，这里荷叶
“
挨挨挤挤
”
说明荷叶怎么样？
（说明荷叶很多很茂盛。）
（
3
）
刚才我们通过比较、想象，体会到了
“
挨挨
挤挤
”
作用。下面
请大家自学后半句，
看看还有哪些词语也用得很好，好在哪里。
（碧绿、一个个、大圆盘等词语突出了荷叶的
色彩美、形状美以及
它旺盛的生命力）
（
4
）这一
自然段的后三句话描写了什么？用什么词语连接起来的？
（描写了不同开放程度的荷花的
样子。用
“
有的
?
有的
?
有的
?”
< br>连接。）
这三个有的在句中说明了什么？出示荷花的图片，这三个有的所描
写的荷花都指的是图中的哪多荷花？并请学生有感情的朗读这段话
4.
学习第三自然段
（
1
）这么
多的白荷花一朵有一朵的姿势，都有哪些姿势？
（
2
）连用几个
“
一朵
”
有什么作用？（说明荷花多，每朵的姿
势各不
相同。）
< br>（
3
）最后一句
“
如果把眼前的一池荷花池边看作是一幅活的画，那
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