杜威与陶行知之关系)

识，在

美国哥伦比亚大学师范学院专修教育行政时，他们一起的还有著名 的教

育家思想家胡适等一行人，

一群志同道合的志士，

为了深受压迫的国民，

他们刻

苦努力，

杜威老师的实用主义思想，

深深地吸引了陶行知，

所以他在国外期间一

直跟随杜威，

继承发展了他的教育思想，

并将其思想带回国在国内发扬，

给今天

的教育事业产生了巨大的影响，他是当之无愧的教育大家。

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杜威和陶行知的关系渊源

杜威是美国的一名知名的教育家，

一个是当时积贫积弱的国家的一个 普通的

人，

在他们之间远隔重洋，

他们 之间会产生怎么样的关系呢，

两个毫不相干的人

怎么会联系在一 起，

而且在当时的国际形势下，

中国人在世界各地都是受歧视和

排挤的，

两人还产生了很深的感情，

这 就是两人的就是在这样的国际环境下，

相

遇在美国，

他们发展了相似的教育思想，

< br>他们都认识

到了党史教育存在的种种问题，

开创了前所未 有的教育思想，

两人现在都是作为

著名的教育家被世界人所认识 。

２、杜威与陶行知在教育思想方面的关系

（

1

）

从学校组织形式看，约翰·杜威认为学校应该成为小型社会，一个雏

形的社会，

以反映大社会生活的各种各类的作业进行活动。

学校 就是社会生活的

一种形式，

把社会生活简化起来，

缩小到一个雏形的状态，

呈现儿童现在的社会

生活。

而陶行知认为，

在“学校即社会”的主张下，

< br>学校里的东西太少，

不如反

过来主张“社会即学校”，< /p>

教育的材料，

教育的方法，

教育的工具，

教育的环境，

都可以大大地增加，

学生 、

先生也可以多起来。

“社会即学校”是与“生活即教

育”紧密相联的，

是“生活即教育”同一意义的不同说明，

也是它的逻辑延伸与

保证。

因为生活教育的“生活” 是社会生活，

所以“整个社会的运动，

就是教育

的范围，不消谈什么联络而它的血脉是自然相通的”。

从这方

面看，陶行知

是受到了杜威

的 影响，很明显，在学校组织形

式上看，我们可以看出，在

杜威原 来的基

础上，

陶行知更加肯定了

其的思 想，

并且有了一定

的发展。陶

行知对“ 社会即学校”的定义是为了从当时中国国情出发，寻找普及大众教育，

提高国民素质的切 实可行的道路。

陶行知认为，

学校的组织形式应该是：

首先学

校教育是一种武器，

是民族、

是动员民众最可靠、

最有效的武

器。

他强调用教育点着中华民族生命的火焰，

< br>放出中华民族生命之光明；

其次学

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