自我伤害行为现象

的依附性亦相当强（

Maccoby,

198 3

）

。十一、十二岁开始进入青少年期，他们的行为自主性

逐渐增强。若以社会控制理论（

Hirschi, 1969

）的依附、投入、参与及信念四个向度来说

明青少年在十四岁至十六岁 之间的变化，大致上如下所述（注一）

：

Ａ、

「好学生」角色：刚进国中一年 级的学生仍然保有某一程度的对父母与师长很强的依附

性，他们仍然留在「听话」的阶段 ，所「投入」的活动仍然以履践「好学生」角色为核心，

他们多数的时间花在学校与家庭 活动。慢慢地，

「好学生」角色的履践开始有了困难。一方

面是 因为自主性格自然的增强，使他们倾向于同侪的结合；另一方面则是面临升学的竞争，

使 他们必须付出更多的时间应付功课。

功课的负担并不是所有的学生都能顺利承受下来，< /p>

如

果父母、师长所持有的「教育取得」

信 念不能传输到青少年心里，

或者青少年不能承担升学

压力而逃避 ，那么青少年对友辈的依附及对家庭的疏离就显露出端倪。

青少年逐渐脱离家庭的依附是自然的心理倾向。多数的青少年心理发展理论或研究（如< /p>

Erickson, 1963

）都支持，青少年时期是个体逐渐 脱离他人而形成独特自我的阶段，因此，

对父母师长的依附程度降低是自然现象。

所以青少年履践

「好学生」的角色，

主要的控 制力

量来自内化了的父母或师长的教育取得信念，而不完全是外在父母或师长的训诫。< /p>

Ｂ、学校 的标签作用：在学校里经过一段时间，青少年履践「好学生」角色的程度就开始有

了初步 的评估。从学校方面来说，学生开始被区分是不是「好学生」

，包括他能否遵守学校

规范而不以为苦，继续保持听话、守规矩的行为，

并以课业为其学校 生活的重心。

在学校有

形的措施中，有许多奖赏制度（如成绩优 良、整洁、全勤、服务热心等）来尊崇「好学生」

角色的履践者；老师以喜爱、关怀的态 度对待「好学生」

；乃至有前段班与后段班的区分，

使「好学生 」享受到较好的待遇。当青少年认同「好学生」角色愈强烈，其「投入」于学校

活动及课 业的时间愈多，对校规的怀疑或不信任愈低。既使暂时受到挫败（如成绩不好）

，

他仍然会想办法

「力争上游」

。

另一方面，

「好学生」

履践者仍然与家庭保持高度的 依附关系，

但对家庭活动与家事的「投入」则相对地减少。在这阶段，有些青少年可能发 生履践「好学

生」角色的困难。结果造成他们在学校得不到奖赏及老师的关心，

被分到后段班，

并且得到

「坏学生」的标签。他 们很可能逐渐把大量时间「投入」在休闲玩乐的活动下，与玩乐性同

侪联结。

青少年对「好学生」角色继续认同与否，依他 们履践「好学生」角色的程度而定，而他们的

「认同」及「履践」会有相对应的标签作用 发生，亦即「好学生」←→「坏学生」的区分。

「好学生」仍然保持家庭、学校的「依附 」与「投入」

，而「坏学生」则转向玩伴或其它人。

Ｃ、国三的危机：对认同「好学生」的青少年而言，进入国中 三年级，升学的准备几乎是他

们履践「好学生」的唯一内容。父母师长也为他们能顺利考 上「有希望的高中」而给予全力

的支持。

因此

< br>「好学生」

的认同者即使成绩不理想，

其父母仍然会为他 们的升学出路做准备。

另一方面，对「好学生」角色不认同的青少年，也可能因为社会对 「教育期待」的统一共识

的作用，

而必须为升学做准备。

在这关键点上，

他们的父母的依附性控制具有重大的影响力。

如果接受了父母的依附性控制，

这类型的青少年仍会得到父母给予的教育 安排，

而使其继续

升上专科、

比较差的 高中，或进入职校，

以便为日后的职业作准备；如果不接受父母的依附

< br>性控制，

他们与学校教育系统的疏离继续扩大，

很可能继 续其玩乐行为而提早离开教育系统。

根据控制理论，这类青少年所投入的活动并非社会所 期待的，因此，他们「脱离依附」的可

能性也相对地提高，

但是 ，

如果他们逐渐

「转向职业的投入」

，

仍然可以使他们避免进入

「不

良状态」

。

Ｄ、补 习班的补助功能：当青少年升学失败，或者无法进入「有希望的高中」时，通常他们

的父 母会让青少年进入补习班。在补习班里，青少年全都被期待为「好学生」

；补习班采取< /p>

的密集上课、

考试以及晚自习等活动，

占 据了青少年多数的时间；

补习班也提供他们进入

「好

应。这是台湾社会相当独特的依附现象，由青少年、父母与补习班三者共同完成。

我国青少年的升学问题，被他们的父母承担下大部 份，因为子女升学，不仅是生涯的出路，

也涉及家庭的面子。

Ｅ、特殊组群的结合：青少年从十四岁开始，依照

的观察，

「好学生」

、

「玩乐少

年」与「流氓少年」的组群结合会 逐渐产生。理论上，那些履践「好学生」角色的青少年因

共同投入于课业活动，行使「乖 孩子」的行为而结合；那些投入时髦时装、发饰及西化或东

洋化玩乐的「玩乐少年」也会 结合在一起；那些以台湾土俗化的玩乐而结合的「流氓少年」

也会在一起。在实际情况里 ，我们固然可以找到理论上的典型，然而对每个青少年而言，在

他们实际的生活中，每位 青少年都可能含有某种程度的「好学生」

、

「玩乐少年」或「流 氓少

年」倾向，祗是每一类型倾向的比重不同。

从上述总体式的了解，可以推论一 位国中生由「好学生」转而成为「适应上」的不良状态，

主要的影响因素有三：父母的依 附性控制、学校的标签作用，以及友辈团体的结合。

父母的依附性控制简单地说，就是父母亲能够要求子女「听话」的程度；所要听的「话」

，

即为社会对青少年的期许。

因此在这个变项 中，

已预先假设父母对子女的期待与社会对青少

年的期许是一致 的。朱瑞玲（民

75

）的研究发现父母对青少年行为特质的主要 期待是负责、

用功、以及合群；高淑贵（民

75

）亦获得母亲对子女的期待是乖顺、有责任感，及勤勉。

研究结论均指出被期待 的青少年行为特质是相当传统的。

若再加入父母亲对子女受教育的目

的之主要主张是贡献社会（朱瑞玲，民

75

）

，则假设「父母亲对子女的期待与社会对青少年

的期许是一致的」应该可以成 立。

至于父母能够要求子女听话的 程度，

可以间接地从子女于生活中发生困难时，

所求助的对象< /p>

推测之。因为家庭的功能之一是满足其子女的生活所需（李亦园，民

77

）

，以及情感上的需

要