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物理说课稿模板
尊敬的各位评委：
大家好
!
我是
，我说课的题目《
功
》
，是
人教版
的
九
年级物理
全一
册第
十五
章第
一
节的内容，下面我从
教材分析、学情分析、目标制定、学法教法、教学程序
五个方面来说这节课
。
一
.
说教材
1.
教材的地位和作用
新课程标准要求课堂应注重让学生经历从生活到物理，从自然到物理的认识过程，经历基本的科学探<
/p>
究实验和活动，从被动到主动，在锻炼能力的过程中掌握知识、技能，了解科技发展，从而
融入到现代社
会中。所以本课（
功
）在课堂教学模式的改革、
注重全员参与、让学生主动探究等方面作了一些努
力。
2.
教学难点重点
①难点
:
判断力对物体是否做功，以及做功的计算。
②重点
:
理解功的概念和做功的两个必要因素
。
3.
教学目标
①知识与技能
:
A
．结合实例知道功的概念，理解做功的两个必要因素。
B
．理解功的定义、计算公式和单位，并会用功的公式进
行简单计算。
C
．了解功的原理，知道使用任何机械都不省功。
②过程与方法
:
A
．通过思考和讨论，判断在什么情况下力对物体做了功，在什么情况下没有做功？
B
．学会从物理现象中归纳简单的物理规律。
C
．通过观察和实验，了解功的物理意义，学会用科学
探究的方法研究物理问题。
③情感、态度与价直观
:
A
．培养学生乐于探索自然现象和物理规律，乐于参与观察、
实验、探索活动。
B
．
使学生认识
“
不劳无功
”
和
“
劳而无功
”
的意义，树立正确的证唯物主义观点。
C
．培养学生的综合学习能力，激发学生的求知欲。
4.
教具与学具
木块
细绳
弹簧测力计
杠杆和支架
钩码
滑轮
细线
刻度尺
多媒体课件
二
.
说学情
九
年
级
上
册
初三学生是初中的毕业年级，心智较为
成熟，通过一年的物理学习，已经具备了一定的实验探究能力
和空间想象能力，形象思维
和抽象思维都有了不同程度的发展，分析问题、解决问题的能力也更加进步。
但是初三的学生往往是不爱发言，
不主动表现自我，
课堂气氛比起初二的学生沉闷。
需要教师的积极、
灵活的调
动。初三年级学生心理和认知发展规律要求在教学中要充分调动他们的激情。他们不喜欢枯燥的
< br>理论分析和教条式的计算，但乐于参与动手实验、观察现象、了解与物理规律有关的图片。在玩中学更能< /p>
激发学生的情感。他们喜欢探索自己熟悉的或与所学知识有关的生活现象、科学事件。这样
才更能激发和
培养他们的创造性。
九
年
级
下
册
经过之前三个学期的物理学习，初三学生已具有了一定的物理知识
，掌握了一定学习物理的方法。学
生的观察、实验、思维、归纳、分析、推理等能力得到
一定的发展。但大多数学生思维还是以形象思维为
基本思维方式，喜欢动手动脑，对直观
内容比较感兴趣，欠缺对问题的深入思考及理性化的思维过程。本
节课主要是从现象入手
，得出比较简单的结论。所以在精心设计探究活动的过程之后，学生学习是不存在
问题的
。但我面对的是农村初中生，相对来说知识面窄，知识信息不丰富，要多给他们提供一些高科技、
较前沿的东西，激发其求知欲。
三
.
说学法
1.
设计理念
：
根据物理课程标准的要求，结合本节课的实际情况，改变过分强调知识传承的倾向，
让学生经历科学
探究过程，在探究过程中学习科学研究方法，培养学生的科学态度、探索
精神、实践能力及创新意识。
“从生活走向物理，从物理走向
社会”
，力求贴近学生生活，激发学生的学习兴趣，通过探索物理现
象，揭示其中的物理规律。
“注重科学探究，提倡教学方
式多样化”
，
通过实验创设情境提出
问题，激发学生的积极性。让学生
亲自动手实验，主动探究、自主学习、相互合作交流得
出沸腾现象及规律”
。通过媒体展示，优化课堂教
学，提高教效
果。
2.
学法指导
1
以自主探究为主，学生在学的过
程中分析事例发现问题——动手实验——分析归纳——巩固练习。运
用了
主动探究、分组讨论、合作学习
。在课堂上着力开发学生的三个空间
1.
学生的活动空间。
将演示实验改为学生的分组试验，
全体学生参与，
使每个学生都
能体验探究过程，
得到发展。
2.<
/p>
学生的思维空间。创设问题情景，让学生自己体验、感知知识的发生、发展过程，通过思维
碰撞，
培养思维能力。
3.
学生的表现空间。通过把自己的想法、结果展示给大家，学习交流与合作，体验成功的愉悦。
四
.
说教法
教法突出以学为本，因学论教。在教学过程中创设情景，引导启发，评价方案，分析讨论
，指导实验，
归纳结论。
教学重视三
性：生活性、主体性、实践性。即联系生活实际，从生活需要引出测量的实质创设教学情
境，充分开发学生的生活经验。尽量利用学生身边的物品为材料探究长度测量的方法，激发学生的兴趣。
从生活到技术多角度、全方位认识长度的测量，在动手操作实践中发展学生探究、分析、归纳、迁
移的能
力。
运用
讲授法、直观法（演示实验、多媒体课件）
、作图分析法、阅读指导法、讨论法归纳
法。
五
.
说
教学过程
(
程序
)
本节课将从以下几个环节展开教学：
创设情境
,
引入新知
-----
合作学习
,
探究新知
------
内化提高
,
实际应用
------
感悟收获
,
< br>课堂小结
------
布置作业
,
巩固升华。
第一环节
:
创设情境
,
引入新知
。
第二环节
:
合作学习
< br>,
探究新知
。
第三环节
:
内化提高
< br>,
实际应用
。
第四环节
:
感悟收获
< br>,
课堂小结
。
第五环节
:
布置作业
< br>,
巩固升华
。
六
.
说板书设计
最后我说一下这节课的板书设计，为了使学生对
的知识有个系统全面的掌握，
板书如下：
七
.
结束语
以上是我对“
<
/p>
”这节教材的认识和对这堂课的整体设计，由于本人水平有限，
上
面过程肯定有许多缺点和漏洞，希望各位专家多多批评指正，谢谢！
物理说课稿模板
尊敬的各位评委：
大家好
!
我是
号，我说课的题目《
》
，是
人教版
的
年级物理
册第
章第
节的内容，下面我从
教材分析、
学情分析、学法、教法、教学过程、板书设计、教学反思
七个方面来说这节课。
一
.
说教材
2
1.
教材的地位和作用
新课程标准要求课堂应注重让学生经历从生活到物理，从自然到物理的认
识过
程，经历基本的科学探究实验和活动，从被动到主动，在锻炼能力的过程
中掌握知识、技
能，了解科技发展，从而融入到现代社会中。所以本课
（
）在课堂教学模式的改革、注重全员
参与、让学生主动探究等方面作了一些努力。
2.
教学难点重点
①难点
:
②重点
:
3.
教学目标
①知识与技能
:
②过程与方法
:
③情感、态度与价直观
:
4.
教具与学具
电教器材
:
3
教师演示用
:
学生每组器材
:
二
.
说学情
八
年
级
上
册
初二学生正
处于发育、成长阶段
,
他们思维活跃，求知欲旺盛，具有强烈的
操作兴趣，处于从形象思维向抽象思维过渡时期。但是刚接触物理，对科学探
究的基本环节掌握欠缺，且在他们的逻辑思维还需要经验支持。因此应以学生
身边现象引入知识，逐步让学生理解和应用科学知识。
八<
/p>
年
级
下
册
经过一个学期的物理学习，初二学生已经基本具备了一个科学探究的
素养，
他们从事物的对立统一中进行合乎逻辑的推理，乐于独立地提出问题、解决问
题，能解释和论证事物或现象间较为复杂的因果关系，在学习了一定的物理知
识后也期望继续研究并且去解决一定的生活问题。所以在教学各个环节中注意
通
过学生感兴趣的事例入手，再通过猜、想、分析、实验、推理等手段来处理
问题，层层深
入，最后通过学生动脑分析、动手操作来解决遇到的问题，这样
不仅启迪学生思维、锻炼
学生能力、还会大大加强学生学习物理、运用物理的
自信心。
九
年
级
上
册
初三学生是初中的毕业年级，心智较为
成熟，通过一年的物理学习，已经
具备了一定的实验探究能力和空间想象能力，形象思维
和抽象思维都有了不同
程度的发展，分析问题、解决问题的能力也更加进步。
但是初三的学生往往是不爱发言，不主动表现自我，课堂气氛比起初二的
学生沉闷。需要教师的积极、灵活的调动。初三年级学生心理和认知发展规律
要求在教学中要充分调动他们的激情。他们不喜欢枯燥的理论分析和教条式的
计算，但乐于参与动手实验、观察现象、了解与物理规律有关的图片。在玩中
学更能激
发学生的情感。他们喜欢探索自己熟悉的或与所学知识有关的生活现
象、科学事件。这样
才更能激发和培养他们的创造性。
九
年
级
下
册
<
/p>
经过之前三个学期的物理学习，初三学生已具有了一定的物理知识，掌握
< br>了一定学习物理的方法。学生的观察、实验、思维、归纳、分析、推理等能力
得到
一定的发展。但大多数学生思维还是以形象思维为基本思维方式，喜欢动
手动脑，对直观
内容比较感兴趣，欠缺对问题的深入思考及理性化的思维过程。
本节课主要是从现象入手
，得出比较简单的结论。所以在精心设计探究活动的
过程之后，学生学习是不存在问题的
。但我面对的是农村初中生，相对来说知
识面窄，知识信息不丰富，要多给他们提供一些
高科技、较前沿的东西，激发
4
其求知欲。
三
.
说学法
1.
设计理念
：
根据物理课程标准的要求，结合本节课的实际情况，改变过分强调知识传
承的倾向，让学生经历科学探究过程，在探究过程中学习科学研究方法，培养
学生的科学态度、探索精神、实践能力及创新意识。
“从生
活走向物理，从物理走向社会”
，力求贴近学生生活，激发学生的学
习兴趣，通过探索物理现象，揭示其中的物理规律。
“注
重科学探究，提倡教学方式多样化”
，
通过实验创设情境提出问题，
激发学生的积极性。让学生亲自动手实验，主动探究、自
主学习、相互合作交
流得出沸腾现象及规律”
。通过媒体展示，
优化课堂教学，提高教效果。
2.
学法指导
以自主探究为主，学生在学的过程中分析事例发现问题——动手实验——
分析归纳——
巩固练习。运用了讨论法、自主合作交流探讨法。在课堂上着力
开发学生的三个空间
1.
学生的活动空间。将演示实验改为学
生的分组试验，全体学生参与，使
每个学生都能体验探究过程，得到发展。
2.
学生的思维空间。创设问题情景，让学生自己
体验、感知知识的发生、
发展过程，通过思维碰撞，培养思维能力。
3.
学生的表现空间。通过把自己的想法、结果展示给大
家，学习交流与合
作，体验成功的愉悦。
四
.
说教法
教法突出以学为本，因学论教。在教学过程中创设情景，引导启发，评价
方案，分析讨论，指导实验，归纳结论。
教学重视三
性：生活性、主体性、实践性。即联系生活实际，从生活需要
引出测量的实质创设教学情
境，充分开发学生的生活经验。尽量利用学生身边
的物品为材料探究长度测量的方法，激
发学生的兴趣。从生活到技术多角度、
全方位认识长度的测量，在动手操作实践中发展学
生探究、分析、归纳、迁移
的能力。
运用提问法、谈话法、讨论法、直观法、探究法等。
五
.
说教学过程
(
程序
)
本节课将从以下几个环节展开教学：
创设情境
,
引入新知
-----
合作学习
,
探究新知
------
内化提高
,
实际应用
------
感悟收获
,
< br>课堂小结
------
布置作业
,
巩固升华。
第一环节
:
创设情境
,
引入新知
。
5