在活动开展中解决独立学院英语第二课堂的问题——以同济大学浙江学院为例

体可行的活动形式，

并在活动过程中解 决第二课堂开展中现存的问题，

发挥第二

课堂应有的作用。

关键词

：独立学院；英语第一课堂；第二课堂；活动

中图分类号：

G642.0

文献标志码：

A

文章编号：

1674-9324

（

2015

）

09-0184-02

作者简介：屠玲丽（

1986-

）

，女，浙江嘉善人，研究生，助教，研 究方向：

翻译，教学法。

一、英语第一课堂现存问题

201 4

年

6

月

22

日发布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中

指出：

“采取试点推动、

示范引领等方式，

引 导一批普通本科高等学校向应用技

术类型高等学校转型，

重点举 办本科职业教育。

独立学院转设为独立设置高等学

校时，

鼓励其定位为应用技术类型高等学校。

”从文件中不难发现，

中国的高等

教育正趋向职业化，

这就要求在课程 设计上更注重实用性，

方便学生在日后工作

生活中自如地运用。 作为基础课程的大学英语一直以来过度重视四、六级考试，

忽略了语言作为一种交流工具的角色。

因此，

< br>除了学生主观原因外，

课堂教学中

的问题不容忽视。

英语学习是长期积累的过程，

而有限 的课堂时间无法满足此需求。

就我校而

言，英语课时的安排是一 年级每周

6

课时，二年级由原来的

6< /p>

课时减为

4

课时，

三四年级不设英语课。

要在有限的课内完成繁重的教学任务，

对学生和老师都是

挑战，

最后即使完成任务，

< br>也难以确保学生对所学知识消化吸收。

而最后两年如

果缺 少英语氛围，停止学习，过往所学必定付诸东流。另我校各班人数多超过

40

法实现。再者，上海外语教育出版社《全新版大学英语综合教程》对于独立学院

的学生而 言难度较大，

因此，

老师在课堂上将更多的时间用于知识点的讲 解，

以

语言输入为主，学生输出的机会相对减少，造成了会考试 不会说的问题。

教育部

《 大学英语课程教学要求》

提出：

“大学英语的教学目标是培养学 生

英语综合应用能力，

特别是听说能力，

使他们在今后的学习、

工作和社会交往中

能用英语有效地进行 交际，

同时增强其自主学习能力，

提高综合文化素养，

以适

应我国社会发展和国际交流的需要。”（

2 007

：

1

）鉴于大学英语课堂教学存 在

的缺陷，

以及国家对于大学英语教学的要求，

第二课堂将在很大程度上弥补第一

课堂的缺陷，

使其在 时间和空间上得到延伸与扩充，

更好地为应用型英语人才的

培养 提供服务。

二、英语第二课堂及其与第一课堂的差异

虽然教育界对“第二课堂”有广泛的研究和讨论，

但对何为“第二课 堂”没

有明确的定义。

1983

年，著 名教育家朱九思等在《高等学校管理》中首次提出

“第二课堂”这一概念，

即：

第二课堂是在教学计划之外，

引导和组织学生开 展

的各种有意义的健康的课外活动 。

（朱九思，蔡克勇，姚启和

.1983

）作为第一课

堂的延伸和补充，第二课堂有着截然不同的特点。

1.

第一课堂主要在教室内完成，而第二课堂的活动地点不受限 制，教室内外

皆可，

且时间上可以自由安排，

< br>选择多数学生相对较空的时间，

如周末、

晚上等。

2.

在第一课堂中，

学习气氛相对压抑，

学生害怕犯错，

不敢发言或回答问 题，

语言输出的机会随即减少。

但在第 二课堂中，

学生之间交流更多，

不畏惧偶尔出现的语言错误，< /p>

氛围比

较轻松。

3.

第一课堂的教学内容局限于教材，

以讲 解单词、

语法为主，

即使有所拓展，

由 于时间关系，

补充内容极为有限。

而第二课堂的活动形式则灵活 多样，

如英语

角、

英语竞赛、

英语影视赏析等，

学生可以在不同的活动形式中学到不同的知识。

4.

在服从式的教育方式下，中国学 生很难做到自主学习，遇到困难通常是寻

求帮助，

不利于养成良 好的学习习惯。

而在第二课堂中，

老师不会全程给予系统

全面的指导，

所以学生需要养成自主学习的习惯，

这也是大学教育需要培养的一

项素质。

5.

第一课堂的教材通常经过精心挑选，一般不轻易更换，这也使得 教材的内

容与时代渐渐脱离。例如《全新版大学英语综合教程

4

》中第七单元课文讲述了

911

事件， 但对于

95

后的大学生来说，他们对此并不了解，即使了解也并 无感

触，

学习起来缺乏兴趣。

而第二课 堂由于没有明确的教材，

可使用的资源也极为

丰富，