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《如何解决小学英语课文背诵的困难》
结题报告
一、问题的提出
语言是一种交际工具
，
语言学习最终是为交流服务的。
英语作为世界的主流
语言，在日常生活中就显得尤为重要。新的《英语课程标准》强调义务教育阶段
< br>英语课程的目的之一就是：
使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，
建立初
步的语感，
获得初步运用英语的能力，<
/p>
为真实交际打下基础。
新课程标准特别强
调突出语言的实践性特征，目的就是培养学生运用英语的能力
。因此提高用英
语进行交际的能力是外语教学的出发点和依归。
通过各种语言交际活动培养学生
初步的英语交际能力是小学英语教师的根本任务。
小学阶段是学生语言能力的形
成时期．这个年龄段的孩于具有好奇、好
动、爱表现、善模仿等特点。课文作为
英语交际的基础对英语学习起着非常重要的作用。
古人云：“数诵以贯之，思索以通之。”意思是背诵能帮助思
考，思考需借
助背诵。
背诵是学习英语的一种有效方法，
是知识输入的一种有效途径，
它不但
可以帮助
同学们掌握大量的英语基础知识，
而且可培养大家丰富的语感，
进行听、
说、读、写各项活动。通过必要的背诵记忆，学生可以拓展基础知识，丰富语言
素材，增加语言积累，培养良好的语感，促使语言输出规范化。小学生正处于记
忆力的旺盛期，课文背诵对于他们来说本应是件轻松的事情。但在实际教学中，
< br>一些学生却反映尽管自己很用心背了，
但就是记不住、
背
不全；
有的学生甚至对
课文背诵心存畏惧，谈背诵色变。
为此，在我校领导的帮助下选取课
题：
《如何解决小学英语课文背诵的困
难》
，
我通过广泛搜集各种有关信息，
结合教育学、
心理学的有关原理，
以我校中、
高年级学生为研究
对象，在课内外、校内外实践中悉心探索，取得了诸多收获，
为我校学生学习能力的发展
、为自身教学能力的提升提供了极大的帮助。
二、课题主要概念界定
1
、所谓“记忆”
：是一种复杂的心理活动。它包括识记、保持、再认、回<
/p>
忆。
当代认知观点把记忆看成一系列彼
此区别，
但又相互依赖的记忆系统。
这种
看法符合神经系统模块化的概念。
记忆一般可分为感觉登记、
短时记忆和长时记
忆三个子系统。
（
1
）感觉登记，指知觉的刺激消失之后保留非常短暂（不到
1
秒）的心理表
征（表象，声音等）。
（
2
）短时记忆
（
STM
）通常只将信息保留大约
20
-30
秒，但通过复述（以便
一遍一遍地重复信息），信息可以
保留更长的时间。
短时记忆的特点：
主动；
容易提取；
储存顺序与呈现顺序相同；
< br>容量有限
（神
秘的七）。
（
3
）长时记忆（
LTM
）也称永久记忆，它的特点是保持的容量和时间趋于无
限
。
2
、所谓“背诵”：
就是从长时记忆中找到信息（称为提取），对信息的记忆重现。即回忆（是
即刻
从长时记忆中提取材料）。
3
、所谓“遗忘”：
不能从记忆中提取信息，其原因包括：记忆痕迹衰退，干扰，压抑（动机情
绪）
。
三、课题研究的目标
1
、通过研究，让学生形成一套行之有效的背诵课文的方法。
2
、按照不同年级学生的心理特点和接受能力，准
确把握课程标准对不同年
级学生听、说、读、背的基本要求。
3
、通过研究，让学生从内心里“爱上”诵读英语课文，养成诵
读课文的习
惯。
4
< br>、通过各种方式，让学生体验成功的快乐，减小对英语的心理恐惧感，为
接下来的
听、写等方面打好基础。
四、课题研究的基本内容
1
、对我校学生的英语背诵能力的状况进行问卷调查，以了解小学生背诵能
力的现状及背诵课文的习惯。
2
、根据
调查的结果，分析小学生英语背诵能力低下的原因，为在英语教学
中研究培养小学生的英
语背诵能力寻找突破口。
3
、以调
查分析的结果为依据，研究在英语教学中提高小学生英语背诵能力
的具体有效的方法
4
、寻找在英语教学中培养学生背诵
能力的良好习惯。
课题研究的重点为：
在英语教学中探索适合小学生英语背诵习惯培养的有效
途径。
课题研究的难点为：
研究在英语教学中提高小学生英语背诵能力
的具体有效
的方法。
五、本课题主要的研究方注
1
、调查法
自行编制学生问卷、教师问卷、家长问卷
以问卷调查方式，
调查我校学生英语背诵能力的现状、
教师在学科教学中培
养学生英语背诵能力的情况以及家长对培养孩于英语背诵
能力的看法和做法。
2
、自然实验法。
< br>以调查分析的结果为依据，
探索在学科教学中提高学生英语背诵能力的具本
有效的方法。寻找一条在学科教学中培养学生英语背诵习惯的有效途径。
3
、观察法：其核心是研究者对研究对象进行有目的、有计
划的系统观察，
通过观察来积累原始资料，并加以理性分析和研究。
4
、行动研究法：以解决实际问题为主要任务，需求行动者参与
研究，研究
者参与实践，根据具体情况，边实践边修改。
5
、理论研究法：在理论指导下实践，在实践过程中总结。
6
、教育经验总结法
应用教育经验总结法，
进行教学经验总结，
在年级和本校推广教学经验、
同
时通过教学经验总结
学会运用教育科学理论的知识，
分析所搜集材料和统计数据，
提高自身业务
水平。<
/p>
六、课题研究的步骤
第一阶段
（
2008
年
11
月
------2009
年
1
月）
：
< br>
理论学习和培训、自编调查问卷阶段。
1
、学习教育专家对培养小学生实践能力的论述等，学习《新课程标准》
，了
解当前的教育形势及要求．以明确本课题研究的理论意义与实践
意义。
2
、自编调查问卷，分别对教师、学
生、家长进行前期调查问卷。
经过调查，
我发现孩子对英语有着浓厚的兴趣，
孩子本身具有的表现欲促使
着他们想说英语，
但由于环境和自身心理素质的限制，
不少
同学既爱英语又怕英
语，很想说好可又不知从何入手。
针对这些情况我一一对应分析从中找出制约说英语的因素，<
/p>
怎样克服这些因
素就是接下来我所要研究的内容。
第二阶段
（
2009
年
2
月
------2009
年
8
月）
l
、学习
理论，运用理论指导课题实验。
2
、
按实验方案进行研究，
实验中对学生课文背诵习惯进行跟踪调查
，
做好
数据的统计、分析、整理工作。
3
、定期组织课题研究活动，并不断
改进操作方式。
4
、
定期做好工作总结，
对实验效果做出评价，
不断总结实
验中存在的问题，
并做出分析调整，进一步完善实验结论，撰写教学经验总结或论文。<
/p>
根据学生的不同的年龄特点、学习英语时间的长短、经验的多少
以及针对
学生在英语背诵方面出现的问题，制定具体的背诵要求：
1
、三、四年级是英语教学起始阶段，重点放在语音拼读练
习上，语音教学
主要通过模仿来进行，
给学生提供大量听音、<
/p>
模仿和实践的机会，
帮助学生养成
良好的
发音习惯，每学期末举行一次朗诵比赛，评出等级。
2
、五、六年级重点放在培养学生听、说习惯上，培养说的准确性、得体性、
< br>流利性和连贯性增强语感，描述事物，与人交往，促进交流和表达情感、观点、
意
见。要求学生坚持课前
2-3
分钟值日生汇报，鼓励学生多开口
，课堂教学力争
生动有趣，上课教师多用日常用语，创造说英语、讲英语的学习氛围，使
学生感
到英语并不难学，树立能学好的信心。
第三阶段
（
2009
年
9
月
2009
年
10
月）撰写课题研究报告
结题验收阶段。
1
、收集、整理实验数据，撰写实验报告。
2
、总结研究成果，撰写课题研究报告。
七、课题研究的主要过程
在学校领导
的大力支持和关怀之下，
本课题才得以有保障，
有指导，
有计划，
有条不紊的开展。在课题的研究实施过程中我注重做了以下这
些工作：
1
、
加强个人理论学习。
本课题属于课堂教学研究，
适合与教学实践相结合，
但又要有理论知识作指导。
因此我经常学习先进的教育教学理论，
用科学的理论
和经验指
导我的课题研究。
2
、开展问卷调查
，了解学生的学习兴趣（谈谈你对英语的兴趣）
，学习习惯
（你
认为怎样才能把英语说好）
，学习策略（你能自觉的背诵所学英语课文吗）
，
学习要求（你最喜欢什么样的背诵方式）
，并对学
生学习能力和学习兴趣进行分
析研究，
发现我们这些农村孩子对
英语有着浓厚的兴趣，
但由于环境和学习条件
的限制，
不少同学既爱英语又怕英语，
很想学好可又不知从何入手，
关键要靠老
师在这方面的指导，因此我有针对性地进行一些指导活动。
Ⅰ、
俗话说，“良好的开端是成功的一半，
”那么对于一堂课来说，从开
始上课到讲正课之间的
5
分钟我们可以称之为“黄金
5
分钟”。抓好这<
/p>
5
分钟，
会使整堂课的效果大大提高。<
/p>
这
5
分钟之内，
教师可以采用诸如观看短片、
卡通、
歌曲、游戏、值日生汇报等
多种形式进行信息插曲，激起学生的兴趣，为本节课
的教学做好铺垫。比如，在讲授五年
级英语单词时（器官名词），一上课我就问
学生是否喜欢玩游戏，学生马上异口同声说喜
欢，我也马上说，好，这节课我们
就来玩游戏，而且是大家喜欢的“打鼻子、眼”。学生
的情绪马上活跃起来。我
接着说，我们今天的游戏要换个方式，要用英语进行，不得用汉
语，否则无效，
不能得分。
学生们仍兴奋地说
< br>“没问题”
。
这堂课学生学得特别快，
< br>也特别认真。
在通过用“打鼻子、眼”这个游戏复习器官名词时，学生积极性很高
，就连平时
捣乱不学习、
从不回答问题的学生也象换了个人似的
，
抢着参与游戏而且表现的
还相当不错。个人竟比、小组对抗进
行得热烈有效，结果，全部学生关于这些名
词当堂听、说、读、写样样过关。直到下课，
学生一直保持着高昂的情绪、积极
的兴趣。
< br>Ⅱ、
在指导学生进行英语课文背诵上，我们依据英语课文的篇幅难度差异，
结合学生的不同英语水平层次，
本着学生有效学习，
< br>长远发展的目的，
主要从以
下三个方面进行对学生英语课
文背诵的知道：
简短精悍的课文背诵；
中等长度课
文的背诵；定期的英语口试。
一、简短精悍的课文
背诵。简短精悍的课文，可以分为两类。一类是针对英
语初学者，
也就是零起点的英语学习者设定的文章，
一般以简单的语言会话为主，
主要以交际为目的。比如：
”Hello,
Nancy
!”
”Hello,
Liu
Tao
.”
“This is my
father
.”
“
Nice
to meet
you.”
“Good
-
bye.”
……
对于此类基本的语言会话，
背诵的重点是学生对语音语调的模仿。<
/p>
因为对初
学者而言，感官上对语言的接触是语感培养的起点，也是
相当重要的一个方面。
所以学生在背诵课文之前，
一定要反复听
音模仿，
从整个句子的语调起伏到每个
单词的发音，再到句子中
各个单词的语调，学生都必须做到尽可能细致的模仿。
当然，
对
句子的功能，
也就是在什么场合该说什么话，
比如告别时说
“good
-
bye.”
< br>
“
Hello
.”
也要有一定的理解。但是所谓熟能生巧，若是对课文反复听音模仿了，
对句
子的功能的运用也必将在这个过程中潜移默化得得到掌握。
这个过程需要家
长和教师的配合，双方共同监督完成。
另一类是在学生有一定英语学习基础的前提下出现的课文本身篇幅较短时
对课文背诵的处理。像此类文章，一般出现在每单元的
H
部分，文章的形式题
材多样，有诗歌，寓言等。此类文章一般文字简洁，意境优美。学
生对这类文章
一般不存在理解上的困难，
因此如果只是停留在纯
粹的课文文字背诵上或者仅仅
强调语音语调的模仿，
还不能完全
达到学习的目的。
对于这类文章，
我们一般要
< br>求学生带着一定的感情
（
emotions
）
去背诵，
在背诵的过程中要求有适当的面部
表情或者肢体语言，
从而让学生通过对此类文章的背诵，
不仅仅提高自己的语音
语调，也可以进一步提高英语的语感。
对于同样是篇章较短的两类课文，<
/p>
我们会根据学生不同的学习阶段以及课文
本身的功能特色，
在具体的课文背诵过程中提出不同的要求。
对于英文单词数量
相对少的课文，
我们一般要求学生在课堂上可以将课文背诵下来。
也就是说，
在
教师教授课文的过程中，
学生要求全神贯注得参与课堂的语言学习，
在教师的教
学告一个段落时，学生能够根据自己所学的知识，将课文较为流利得复述出来。
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