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交际教学法
Communicative
Language Teaching
一、
引言
交际教
学法产生于二十世纪七十年代
,
现在已成为国内外众多学者研究
的重点之一。总
体来说
,
交际教学法的
发展有效的弥补了翻译法和认知法等教学方法只重语法规则而忽略语
言使用的缺陷
,
极大了促进了英语语言教学的发展。但是交际教学法在实施的过程当
中还有
许多问题应该注意。
交际教学法的特点为：
坚持以学生为中心开展教学激发学生的学习兴趣；
把握课堂教学的灵活性和趣
味性；开展丰富多彩的课堂语言交际活动；进行语境化教学
二、
交际教学法的产生与发展历程
交际教学法
(Communicative
Language
Teaching)
产生于二十世纪六七十年代。
1957
年
Chomsky
认为语言结构理论已经难以解释语言的基本特点
,
他提出了语言能力
(Linguistic
Competence)
和语言行为
(Lingu
istic
Performance)
两个概念。而
Hymes (197
2)
认为
,
语言不仅包
含语言知识
(language
knowledge
),
也应该包含语言应用能力
(language
use
ability),
因此他在
Chomsky
对
语
< br>言
能
力
和
语
言
行
为
划
分
地
基
础
之
上
提
出
了
交
际
能
力
(Communicative
Compete
nce)
。
Hymes
认为
,
一个人语言掌握的好坏
,
不仅在于语法规则的正确
,
也在于能在特
定的语境中恰如其分的运用语言。这就扩大了语言和语言使用能力的内涵意义
,
涉及到了语
言使用者语言之外的知识
(
陈坚林
,2000)
。
Halliday
对
Hymes
提出的
交际能力做了有益的补充
,
他为
,
语言是为交际服务的工具
,
教学
不仅要教会学生正确的语法规则
,
更要培训学生如
何使用语言达到交际的目的。在此基础之
上
,
< br>以学生为中心
,
分析学生的交际需求和学习动机的教学实
践和科研得以进一步发展
,
而实
践和科
研的成果又进一步促进了交际教学法理论的丰富和完善。
对交际教学法做出突出贡献的还有
Widdowson
、
Richard
和
Schmidt
。
< br>Widdowson (1978)
年出版的
《语言的交
际教学》
(Teaching Language as Communication
)
为交际教学法的迅速发展
奠定了坚实的基础
< br>;Richards
和
Schmidt
联合众多学者编纂的《语言与交际》
(Language
and
Communication)
从不同角度探讨了交际活动以及相关的问题。
此外
,1
994
年
H. Douglas
Brown
编写的《按交际法原则教学》
(Teaching
By Principles: An
Interactive
Approach
To
Language
Pedagogy)
从课堂实践的基础
,
教学环境
,
课堂技巧的设计与
应用及课堂实例四个方面对交际教学进行阐述
,
提倡以学生为中心和用目标语进行交际。此
著作理论联系实际
,
是交际教学法研究的精华之一。
在国内
,
胡文仲
(1982
),
秦小孟
(1979),
李筱菊
(1985,1988),
吕万英
(199
6),
李予军
(2001),
张素
娣
(2002)
等对交际教学法的兴起
,
特点
,
优势和有
待解决的问题
,
课堂实践及交际教学法大纲设
< br>计等进行了初步探讨
,
并取得了一系列成果。
三、
交际教学法的特点
(
一
)
交际法的目的是培养学生用目的语进行交际的能力。而这种交际的
能力又包含四个
方面
(Michael
Canale
,1980):
语言能
力
(grammatical
competence),
社会语言能力
(sociolinguistic
competence),
话
语
能
力
(discourse
com
petence)
和
应
付
能
力
(communicative
strategic
competence)
。语言能力是指掌握发音
,
词素
,
句法等的能力
;
社会语言能力是指
语言使用和话
语规则分析的能力
;
话语
能力是指在一定的语境中恰当使用语言的能力
;
而应付能力是指
恰当
使用口头的和非口头
(
如肢体语言
的使用
)
的交际策略的能力。上述四种能力的结合是交际法
教学的重要特点和原则。
四种能力构成了交际能力的有机整体
,
它们相互作用
,
相
互协调
,
相互
补充和完善。
(
二
)
交际教学法强调以学生
为中心
,
重视分析学生的交际需求和学习动机。
传统的教学方
法如翻译法等则主要是以教师为中心
,<
/p>
学生通常处于被动接受的地位。教师在课堂上不停的
讲授
,
学生不停地记录
,
而
很少对教师提出质疑。教师和学生之间很少有丰富且双向的交流
,
更不用说用英语进行双向交流。所以
,
传统的教学模式难以发
掘学生学习英语的深层动机
,
学
习的目
的变成了单为考四六级或找份好工作
,
这自然无法发挥学生的积
极性和主动性。而交
际法法教学理论认为
,
学生在具备了一定的英语语法知识以后
,
他们已具备了用英
语进行交流
的条件
,
如果这时运用小游
戏
,
戏剧表演或者小组讨论等方式来克服学生对英语的恐惧心理
,
提升他们用英语进行交流的兴趣和意愿
,
从而激发学生的学习兴趣。在交际教学法的教学模
式下
,
学生在整个课堂中处于中心地位。新旧知识在教师有意识地引导下
,
会在这种交流中被
学生以各种形式大
量地运用和巩固
,
学生的英语水平也就自然地得以提升。而学生
英语水平
的提高
,
又会进一步增强他们
使用英语进行交流的自信和意愿
,
从而形成一种英语能力和交际
意愿相互促进的良性循环。
(
三
)
交际教学法以意念、功能、交际活动为内容
,
强调在教材中使用真实的语言材料
(
胡
文仲
,1982)
。如
1978
年出版的大学英语教材
Challeng
es
就围绕日常生活的方方面面
—
居住
,
爱好
,
工作
,
娱乐等
—
给
学生创设真实的情境
,
这在增加学习的趣味性
< br>,
提高学生兴趣和减少学
生恐惧心理等方面具有一定的优
势。随着计算机网络技术的发展
,
计算机与英语课程的整合
(
陈坚林
,2006)
为交际教学法的研究提供了新思路
:
计算机网络创设了理想
的教与学的环境和
方式
,
实现了教学的
个性化
,
环境的虚拟化和管理的自动化
(
陈坚林
,2006)
。学生可以与不
同国
家和地区的人进行交流
;
可以创造
出一个拟真的环境
,
比如说如何入住旅馆登记
< br>,
点菜和退宿
等等。可以说
,<
/p>
计算机与外语课程的整合突破了时间、空间的限制
,
创建了更多真实生动的图
片、声音、文字等信息
,<
/p>
促进了交际教学的飞跃发展。
(
四
)
交际
教学活动中的交际活动必须具备以下特点
:
信息差、选择性、意
义重于形式。
信息差
(information
gap)
是指要讨论研究的问题必须是未知的
,
如果要讨论的问题双方都知道
,
那讨论就没
有意义
;
选择性是指学生可以自主选择他们感兴趣的话题
;
意义重于形式是指在交
流的过程当中未必需
要逢错必纠
,
因为交际教学注重的是语言的流利程度
(fluency)
。
四、交际教学法在英语教学应用中的障碍
1.
学生英语基础差
学生英语基础差是交际法难以实施
的最根本原因。
随着高等教育改革的不断深化，
学校
招生人数逐年增多，
此举为更多的学生提供了继续学习的机会，
但扩大招生又使学生素质更
为参差不齐。
在大学的
各学科中，
与中学基础知识衔接最紧密的英语表现尤为突出。
绝
大多
数学生从没接触过口语训练。
有一些学生甚至无法开口朗读
一篇英语文章，
真正是名符其实
的
哑巴英语
。
在这种
情况下，
简单地采用以学生为中心的交际法教学是很难组织教学工作
的。
因为如果强迫他们在没有足够输入的情况下进行交际，
则必然会产生大量不规范的语言
输出，从而影响输出的效果，同时还打击他们的自信心与
积极性。
2.
我国英语教师的自身素质亟待提高
我国英语教师大多是以英语作为外
语、
母语为汉语的中国教师，
对英语也很难运用自如，
和学生一样存在着边际语
(interlanguage)
的问题。边际语是第二语言学习者试图模仿目的语