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语言学中的一些重要概念
一、語言行為（
speech
acts
）的主要类型
表信念（
representative
）
：說明信
念。例：普心很有趣。
命令（
dir
ective
）
：說者希望聽者做一些事。例：幫我倒杯水。<
/p>
承擔（
commissive
）
：答應要做某事。契約、保證、發誓都是。
表意（
expressive
）
：說出心理狀況。例：我沒力氣吵了。
宣告
（
declarative
）
：說出一
新事件或狀況。例：你被當掉了
二
b
ilingualism
和
diglossia
的区别
bilingualism
< br>，中文称为
“
双语
”
，是指个人或群体使用两种语言或方言。
（如果使用多种语言
或方言，叫做
multilingualism
，
“
多语
”<
/p>
。
）
digl
ossia
，中文称为
“
双层语言
”
，是
bilingualism
的其中一种。条件是两种语言或方
言有紧
密联系，其中一种威望较高，用于正式文本中，另一种威望较低，作为方言口头使
用。例如
在香港，政府公文、路标、商店招牌、以至大部分产品说明，都是中英对照的，
就是双语
（
bilingualism
）的一个典型。同时，
大部分香港人的母语是广州话，但是正规的书面语却是
用基于普通话的标准白话文，
把广州话写成文字会被看为粗俗。
这广州方言和白话文之间的
关系就是双层语言（
d
iglossia
）
。
三
learning
和
ac
quisition
的区别
语言习得理论
Language Acquisition
时间
:
2009-09-15 16:
05
来源
:
未知
作者
:
admin
点击
:
195
次
真
正的语言是“习得”而并非“学得”，
而中国人为什么说不好英语，
因为我们
是学得的英语，充其量只不过是一些英文知识。
斯蒂芬?克拉申
(Stephen
Krashen)
斯蒂芬?克拉申
(Stephen
Krashen)1941
年出生于美国芝加哥，现为美国
南加
州大学荣休教授，
他毕生致力于第二语言习得的研究，
这为他赢
得了世界性
声誉。克拉申在
20
世纪中
叶以来提出的第二语言习得的“输入假说模式”，这
是近几十年来影响广泛、解释全面又
很具争议性的理论。早在
1970
年代初克拉
申就提出了“监控模式”(The Monitor
Model) ,该模式以“监控假说（
The
Monitor
Hypothesis
）
”为核心
;80
年代中叶
,
克拉申对之进一步扩充修订
,
转为
以“输入假说”(The
input
hypothesis) 为中心
,
形
成了“输入假说模式”。具
体而言,“输入假说模式”由五个互相联系的核心假说构成<
/p>
,
它们分别是:
①语
言习得
-
学得（
The
Acquisitio
n
—
Learning
Hypothesis
）假说;
②自然顺序假
说（
The
Natural Order Hypothesis
）; ③监控假说;
④语言输入假说; ⑤情感
过滤假说（
The
Affective Filter Hypothesis
）。这五个假说彼此联系、
互相
补充
,
构成了一个有机整体。
在第二语言习得研究中成就最大、影响最广也是最全面的理论便是克拉
申（
n
）的语言习得理论。他的理论实际上是对近几十年来第二
语言
或外语学习研究的总结，
并把各种研究超过加以理论化、<
/p>
系统化，
使之成为系统
的学说。
克拉申理论主要由以下五个假说组成：
1
习得
---
学得区别假说（
The
Acquisition
—
Learning
Hypothesis
）
克拉申理论的出发点和核心是他对“习得”和
“学得”的区分，
以及对
它们各自在习得者第二语言能
力形成过程中所起的作用的认识。
“习得”是潜意
识过程，
是注意意义的自然交际的结果，
儿童习得母语便是这样的过程。
习得的
语言系统处于大脑左半球语言区，是自发语言运用的根本。与
之相对的是“学
得”，
这是个有意识的过程，
< br>即通过课堂教师讲授并辅之以有意识的练习、
记忆
等活动
，
达到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌握”。
“学得”
的系统虽
然在大脑左半球，
但不一定在语言区。
克拉申认为，
只有“习得”才能直接促进
第二语言能力
的发展，
才是人们运用语言时的生产机制；
而对语言结构有意的
了
解作为“学得”的结果，
只能在语言运用中起监控作用，
而不能视为语言能力本
身的一部分。
2
监控假说
（
The Monitor
Hypothesis
）
监控假说与习得
---
学得区别假说密
切相关，它体现了“语言习得”和
“语言学习”的内在关系。
根
据这个假设，
语言习得与语言学习的作用各不相同。
语言习得系
统，即潜意识语言知识，才是真正的语言能力。而语言学得系统，即
有意识的语言知识，
只是在第二语言运用时起监控或编辑作用。
这种监控功能既
可能在语言输出（说、写）前也可能在其后。但是，它能否发挥作用还得依赖于
三个先决条件：
1
）有足够的时间，即语言使用者必
须要有足够的时间才能有效
地选择和运用语法规则；
2
）注意语言形式，即语言使用者的注意力必须集中在
所用语言的形式上，
也就是说，必须考虑语言的正确性；
3
）知道规则，即语言
使用者必须具有所学语言的语法概念及语言规则知识。
在口头表达时，人们一般注意的是说话的内容而
不是形式，没有时间去
考虑语法规则。因此，在说话时，如果过多地考虑使用语法监控，
不断地纠正自
己的语法错误，说起话来就会结结巴巴，妨碍交际进行。在书面表达时，情
况就
会好得多，因为作者有足够的时间推敲字句，斟酌语法。
3
输入假说（
The Input
Hypothesis
）
输入假说也是克拉申语言习得理论的核心部分。他曾用一本专著论述他
< br>的这个假说。克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”
（
comprehensive input
），即略高于他现有语言
技能水平的第二语言输入，
而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式
的理解时，
才能产
生习得。这就是他著名的
i + 1
公式。
i
代表习得者现有的水平
, 1
代表略
高
于习得者现有水平的语言材料。根据克拉申的观点，这种
i
+ 1
的输入并不需
要人们故意地去提供，
< br>只要习得者能理解输入，
而他又有足够的量时，
就自动地
提供了这种输入。