-
6
、做一个生态瓶
【教学目标】
科学概念:
生物在一定区域
内相互影响、
相互依存,
会形成一个生态群落。
过程与方法:
根据设计方案及实际条
件制作生态瓶,
并坚持对生态瓶进行管
理和观察。
情感、态度、价值观:认识到相互听取意见、共同协作、好象管理和观察的
必要性。
【教学重点】
能设计一个生态瓶建造方案。
【教学难点】
根据设计方案及实际条件制作生态瓶,
并坚持对生态瓶进行管
理和观察。
【教学准备】
大饮料瓶、剪刀、建造生态瓶需要的材料、活动记录本。
【教学过程】
一、认识真正的池塘里的生物环境:
1
、看书
14
面的池塘图,讨论池塘中
的生物关系:
(
1
< br>)池塘有哪些水生生物?(有水生植物如水藻水草,鱼类,虾,软条类
如田螺河蚌
,水鸟类如鸭,水生昆虫,青蛙等)
(
2
)水生植物需要哪些生存条件?
(
3
)池塘里的植物为动物提供了哪些帮助?
< br>
(
4
)动物为植物
生长做了哪些贡献?
(
5
)我们还可以在池塘里找到哪些非生物?它们对生物有什么
作用?(非
生物主要有空气、水、泥土、岩石等)
2
、概括:像池塘里的这些生物和非生物这样,互相作用、互相依存,形成
一个密不可分的整体,
我们可以把它们看成一个生态群落。
p>
一片树林,
一块
草地,一个湖泊,一个海洋
等都可以看成是一个生态群落。
二、设计生态瓶:
1
、说明:我们现在要模拟池塘群落建造一个生态瓶,研究其中的关系。
2
、学生讨论:该怎样设计这个生态瓶呢?问题提示:
(
1
)你们准备让哪些生物
来生活?
(
2
)什么样的生物可以在这个有限的空间里生活?
(
3
)如果要有动物,那它们的食物来源是什么?
(
4
)除了加生物外,还需要其他一些
东西吗?
(
5
)生物放入的顺序需要考虑吗?
3
、为了让这些生物在生态瓶里生活的更好一些,我们还应该考虑些什么?
(生物品种搭配
和数量多少问题)
4
、给每个小组发
设计纸,用图文结合法记录下设计方案,注意标出生物和
非生物的种类、数量等。
三、制作生态瓶:
1
、说明制作步骤:
(
1
)
先在瓶底装入一层淘洗
干净的沙
(如要加几块小石子也就在这时候放)
。
(
2
)装入半瓶自然水域
的水。
(
3
)往瓶里种上自己准备的水草。
(
4
)再放入小动物。
(
5
)把本组成员的名字做才标签贴在生态瓶的外面。
2
、根据讨论的设计方案,选择材料完成制作生态瓶。
3
、小组商量决定生态瓶放置的地方并分工进
行管理和观察记录。
(
16
面的
生态瓶观察记录表)
,提醒注意每天观察生态瓶里发生的变化,并做好
记录。
板书设计:
教学后记:
7
、改变生态瓶
【教学目标】
科学概念:减少水和添加动物、植物会引发生态群落的变化。
过程与方法:严格控制条件进行实验活动,坚持进行观察记录。
情感、态度、价值观:认识到控制条件进行实验,细致、准确地记录到的现
象的必要性。
【教学重点】
严格控制条件进行实验活动,坚持进行观察记录。
【教学难
点】
在设计对比实验中严格控制变量,
并注意收集实验数据用事
实
说话。
【教学准备】
准备若干鱼、水、水草等材料。
【教学过程】
一、交流生态瓶,确定实验方案:
1
、交流:生态瓶里的生物生活得还好吗?
2
、展示,比一比哪些生态瓶里的动植物生活的比较好。
3
、思考:如果改变生态瓶中的一些条件会怎样呢?
4
、引导:减少生态瓶里的水是改变生态瓶的非
生物环境,增加生态瓶里的
生物是改变生物的数量。
5
、学生小组自由选择其中的一种方案。
p>
二、实验一:减少生态瓶里的水:
(参
17
面记录单)
1
、实验方法:选择
2
个生态瓶,尽量一样的,一个生态瓶的水
减少一半,
另一个水量不变,两个生态瓶的生物数量都不变。
2
、引导:要观察生物有什么变化,我们可以采用记录小鱼在改
变前面一分
钟浮出水面上来的次数。
3
、进行实验和观察记录。实验结果:由于水量减少,动植物的生存空间减
少,氧气量减少,水少的小鱼浮出水面的次数比较多。
三、实验二:增加生态瓶里的生物:
(参
18
面记录单)
1
、实验方法
:选择
2
个生态瓶,尽量一样的,一个生态瓶的水草增加一倍,
另一个的小鱼数量增加一倍,其他条件不变。
2
、预测生态瓶里会发生什么变化。
3
、同样采用记录小鱼在改变前面一分钟浮出水面上来的次数。
3
、进行实验和观察记录。实验结果
:水草增加,产生的氧气量就增加,鱼
浮出水面的次数会减少;小鱼增加,耗氧量增大,
小鱼浮到水面的次数会增多。
4
、讨
论:如果小鱼增加
2
倍或者是
4
倍又会怎样呢?(小鱼浮出水面次数
更多,甚至会缺氧死亡)
。是不是植物越多越好呢?(植物过多,影响植物对光
的吸收,还会减少
动物的活动空间,也会产生不良影响)
。
四、总结拓展:
1
< br>、讨论:要让生态瓶里的生物生存的更好,我们要注意什么?
< br>2
、回家继续观察生态瓶,尝试写科学观察报告。
板书设计:
教学后记:
8
、维护生态平衡
【教学目标】
科学概念:
自然界里某一区域生存的生物必须形成一个平衡和谐的整体,
即
生态系统。
过程与方法:应用分析推理等思维形
式,对沙尘暴生成的原因进行分析。
情感、态度、价值观:认识到维护生态平衡的重要性。
【教学重点】
认识到维护生态平衡的重要性。
【教学难点】
应用分析推理等思维形式,对沙尘暴生成的原因进
行分析。
【教学准备】
收集有关沙尘暴的资料
【教学过程】
一、回顾知识,引入新课:
1
、学生自己的话举例说明食物链、食物网、生态群落的含义。
2
、说明:自然界里某一区域的生物形成一个平衡和谐的整体,叫做生
态系
统。
3
、提问:如果生态系统中的某一个环节受到了破坏,整个生态系统会怎样
呢?
二、草原的生态平衡:
1
、现在让我们以草原为例来研究有关生态系统的平衡问题。草原上常见的
生物有鹰、兔和草,那么,这三种生物之间的食物链是怎样呢?(学生画出)
2
、设想一下:
(
1
)如果鹰少了,会发生什么现象?
(
2
)如果兔少了,会发生
什么现象?
(
3
)如果草少了,会发生什么现象?
每个设想给学生充分的思考时间,然后再发表意见。
3
、人类的哪些行为会造成鹰、兔或者草减少呢?在书
< br>19
面表示出来。
(可
启发;为
了经济发展,人们会采取哪些手段。
)
三、是什么引起了沙尘暴:
1
、阅读书
20
面有关沙尘暴的资料。教师可进
行适当的补充。
2
、引导学生分析草
原生态系统失衡的原因,提示:
(
1
)人类的哪些行为引起草原生态系统失衡?
< br>(
2
)这些行为的后果是什么?
(
3
)最终结果是什么?
3
、小结:生态系统配合发展是不十分不易的,人
类的许多行为都在破坏着
大自然的生态平衡。
4
、拓展:大家深入分析一下目前许多的做法,并讨论为了保护生态平衡我
p>
们可以做些什么。
板书设计:
教学后记:
光和影
一、教学目标
科学概念
1
、学生要知道产生影子的条件:光源、遮挡物和屏,且遮挡物要在光源和
屏之间。
2
、明白判断光源的标准:正在发光而且是
自己发出的光
3
、物体影子的长短、
方向随着光源位置、方向的改变而改变;物体影子的
大小与物体和光源之间的距离有关;
物体影子的形状和光源所照射的物体侧面的
形状有关
4
、从不同侧面照射得到的物体的影子叫做投影
,投影在我们生活中很有用
处
过程与方法
1
、做光和影的实验,并将观察结果准确地进行记录
2
、根据实验结果分析推理出光源、遮挡物、影之间的关系
情感、态度、价值观
1
、认识到事物之间的变化是有联系的,也是有规律的。
2
、在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度
二、教学准备
教师演示:有窗帘的教室
分组实验:
手电筒、
4
开的白卡纸、长方形的小木块、铅笔、尺子
三、教学重、难点
探究影子的特点
四、课时安排
1
课时
五、教学过程
1
、引入
引
导语:对于光,我们都很熟悉,那么对于光,我们都已经知道些什么
还想知道些什么?我们这个单元的学习是要探索光的秘密。
2
、关于影子产生的条件
1)
谁玩过影子的游戏?我们怎样才能看到自己的影子?
< br>
2)
想一想:影子是怎么产生的,亲自做一做,看看需
要有什么条件?
3
)在实际操作、讨
论、交流的基础上,学生知道影子的产生不仅需要阳光、
挡光物体,还需要屏(墙面、地
面等)
3
、关于“光源”的教学
1
)影子的产生需要光,那么,哪些物体能发光呢?学生列举
2
)引导学生进行分类,自己发光和反射其他物体
的光
3
)得出光源的描述:像电灯这
样可以自己发光的物体叫做光源
4
、影子的特点
1)
在刚才的影子游戏中,我们除了知道影子产生的条件外,还有什么发
吗?
2)
我们再通过一
些活动继续探究光源和影子的秘密,现自学科学书第
25
页,看
看是否明白实验的方法、步骤、要求。
3
)教师着重提示、演示第一个实验
4
)分组实验,先在屏上画下影子,最后再画到课本上相应的地
方
5
)分组汇报,交流实验发现
影子会随着光源位置的改变而改变;
影子的大小与遮挡物和光源之间距离的关系……
影子的形状和光源照射物体侧面的关系……
5
、回顾和总结
1
)引导学生回顾:我们今天学了光的哪些知识,发现了什么规律?
2
)再做一做影子游戏,验证一下我们发现的这些规
律。
六、作业设计
作业本上的配套作业
七、板书设计
光和影
影子产生的条件:不仅需要阳
光、挡光物体,还需要屏(墙面、地面等)
光源:正在发光,而且是自己发出的光
影子的特点:
影子会随着光源位置的改变而改变;
影子的大小与遮挡物和光源之间距离的关系……
影子的形状和光源照射物体侧面的关系……
八、教学后记
阳光下的影子
一、教学目标
科学概念
1
、阳光下物体影子的方向随着太阳方向的改变而改变,影子总是和太阳的
方向相反
2
、阳光下物体影子长短的变化是随着太阳
在天空中的位置变化而变化的,
太阳位置最高时影子最短,太阳位置最低时,影子最长<
/p>
3
、人们很早就知道利用阳光下物体影
子的变化规律来测定时间
过程与方法
1
、推测阳光下物体影子怎样变化
<
/p>
2
、利用简易的日影观测仪,观测阳光下物体的影子的长短和方向
的变化,
并收集相关的数据。
3
p>
、一天中影子长变化的数据作出影长随时间变化的柱状图
4
、根据观察数据,发现阳光下物体影子在一天中的变化规律
5
、运用阳光下物体影子变化的规律,解释人们
为什么能用影子计时。
情感、态度、价值观
1
、认识到自然事物是在不断变化的,事物的变化之间是有联系和有规律的
<
/p>
2
、能够按活动要求坚持观察如实记录数据
3
、能够根据数据和现象实事求是地进行分析和推理
二、教学准备
教师演示:日晷的图片或课件
分组实验:简易的日影观测仪、指南针
三、教学重、难点
探究影子的特点
四、课时安排
2
课时
五、教学过程
1
、复习引入
1
)上节课我们学到了哪些知识?
<
/p>
2)
阳光下物体的影子也有变化吗?是怎样变化的?
3)
看书上第
26
页,根据我们上节课的研究,推测一下大树的影子在一天中
发生的变化
情况,并让学生说说理由。
2
、观察阳光下影子的变化
1)
让我们通过实际的观测来验证我们的想法
2)
学生认真阅读科学书上的说明,明白观察的目的和观察记录的方法
3
)以小组为单位进行,但每个人都要记录小
组的观测结果
3
、整理我们的记录
1
)各小组汇报自己的观测数据
p>
2)
教师讲解如何把影长随时间变化的数据整理成柱状图:
纵轴表示影长,
横
轴表示时间
< br>
3
)每个学生自己将数据整理成柱状图
4
)分析柱状图:一天中阳光下的影子是怎样变化的?什么时候
最长?什么
时候最短?我们还有什么发现?
< br>5)
关于祖国西部地区,影子最短时不是
12
时的说明
4
、日影观测仪
1
)古人曾经利用日影观测仪计时,能说说其中的道理吗?
六、作业设计
作业本上的配套作业
七、板书设计
阳光下的影子
铅笔影子的变化
观察时间
太阳位置和方向
影长
影子变化柱状图:
八、教学后记
光是怎样传播的
一、教学目标
科学概念
1
、光是直线传播的
过程与方法
1
、有依据地推测光的传播路径
2
、设计验证光是直线传播的实验
<
/p>
3
、通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的
4
、利用光的传播规律解释为什么会有影子
情感、态度、价值观
1
、培养学生爱思考的习惯,以及善于思考的能力
2
、知道推测要有依据
3
、在实验中能认真观察、勤于思考,根据实验结果实事求是地进行分析、<
/p>
推理
二、教学准备
教师演示:有关光是直线传播地图片和课件
< br>分组实验:手电筒、
3
张在同一位置打孔的长方形卡纸、
屏、空心弯管和直
管
三、教学重、难点
会用多种方法验证光的传播路径
四、课时安排
1
课时
五、教学过程
1
、引入
1
)清晨,太阳出来,房间撒满了阳光;黑夜,打开手电筒,灯光照亮了前
面的路。
当光照亮周围的物体时,
我们是否想过它从哪
里来,
又是怎样照到物体
上的
2
、光是怎样照到物体上的
1)
让学生推测光的传播路径,重在说出推测的依据
书上已有:舞台上的灯光,从云层中透过的阳光
但应该启发更多:影子总是在背光的一面,光能被不透明的物体挡住,
影子形象和被照物体的侧面一致
3
、验证光的传播路线
1)
学生仔细阅读书上第
28
-
29
页,明白实验的方法和步骤(最好请个别学
生描述一遍实验的操作)
2)2
人一组自行操作
3
)解释汇报两次实验的现象
4
、其它的方法验证光的传播路线
1
)提示注意用眼
2
)书上资料的介绍
六、作业设计
作业本上的配套作业
七、板书设计
光是怎样传播的
我的推测:直线传播
我的依据:
验证光的传播路线
八、教学后记
光的反射
一、教学目标
科学概念
1
、光碰到镜面会改变传播方向,被反射回去,形成反射现象
2
、反射光也是直线传播的
3
、人们利用光反射原理发明了很多有用的器具
过程与方法
1
、按照说明正确进行实验操作
2
、制作简易潜望镜
情感、态度、价值观
1
、认识自然事物的变化是有规律的
2
、人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活
二、教学准备
教师演示:有关反射的图片或课件、潜望镜模型
分组实验:手电筒、小镜子、制作潜望镜的材料
三、教学重、难点
认识光的反射及应用
四、课时安排
1
课时
五、教学过程
1
、导入
1
)请同学们观察实验室的日光灯管,上面为什么要装灯罩呢?
2
、照亮目标
1)
书上有三个照亮活动,请仔细阅读操作要求,并在
书上画出光的路线
2
)学生反馈实验发现
3
)什么叫光的反射(光碰到镜面改变了传播方向,被反射回去。
)
3
、运用光的反射
1
)汽车反光镜(凸镜)
2)
医生带的额镜(凹镜)
3
)试着画出光的路线图
4
)不锈钢勺的内外两面
5
、做一个潜望镜
1
)自学书上的制作要求
2
)每个人利用现有材料进行制作
<
/p>
3
)利用反光镜制作的其他玩具:万花筒、观景箱等
6
、反光带给我们的不便
1
)玻璃幕墙光的污染
2)
瞳孔能控制入射光线的强弱
六、作业设计
万花筒的制作
七、板书设计
光的反射
光碰到镜面改变了传播方向
,被反射回去,这种现象叫做光的反射
汽车反光镜:凸镜
医生带的额镜:凹镜
光的路线图
光的路线图
潜望镜的制作
八、教学后记
光与热
一、教学目标
科学概念
1
、许多光源在发光的时候也在发热
2
、太阳给我们带来光明的同时,也给我们带来了温暖。太阳是
地球上最大
的光源和热源
3
、光强温度就高,光弱温度就低
过程与方法
1
、对光和热的关系作出推测
2
、通过用多面镜子和一面镜子照射探究光与热的关系
情感、态度、价值观
1<
/p>
、认识到自然事物之间是有联系的,自然事物的变化是有规律的
2
、人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活
二、教学准备
教师演示:凹镜、凸镜,相关课件及图片
分组实验:小镜子、温度计、不锈钢勺、放大镜
三、教学重、难点
认识阳光的强弱和温度的关系,以及怎样才能得到更多的光和热
四、课时安排
1
课时
五、教学过程
1
、导入
1
)许多光源在发光的时候也在发热。太阳带给我们光明的同时,也给我们
带来了温暖。光的多少与强弱和温度的高低有什么关系呢?
2
)学生自由说说自己的看法
3
)师补充:光源的两大类
,
热光源与冷光源
2
、光的强弱与温度
1)
让我们通过实际的观测来验证我们的想法
师启发:
怎么样才能得到强弱不同的光呢?怎么知道光强与光弱时温度
有
什么不同呢?
2
)师生共同归纳出实验的两大步骤
观察一面镜子和多面镜子反射的光强弱有什么不同
用温度计分别测出它们的温度
将小组数据记录在书上的表格中
3
)各个小组汇报数据,绘制柱状图
4
)结合图表,分析一开始的假设
3
、凹面镜和凸面镜的介绍
1
)学生阅读书上的资料,并相互说说
放大镜、铜镜、奥运圣火的取得、普里斯特列
2)
条件许可教师最好演示
六、作业设计
作业本上的配套作业
七、板书设计
光与热
假设:光强温度就高,光弱温度就低
验证:
观察一面镜子和多面镜子反射的光强弱有什么不同
用温度计分别测出它们的温度
记录我们的数据:
八、教学后记
怎样得到更多的光和热
一、教学目标
科学概念
1
、太阳是地球最大的光源和热源
<
/p>
2
、物体的颜色与吸热的本领有关,深色物体比浅色物体吸热块<
/p>
3
、物体受阳光照射角度与吸热的关系
,物体与阳光垂直比倾斜吸热快
过程与方法
1
、做探究物体的颜色与吸热本领有关系的实验
2
、做探究物体吸热与阳光直射、斜射关系的实验
3
、将物体的颜色与升温情况的实验数据绘制成折线图
情感、态度、价值观
1
、在实验中能严格按照实验要求进行操作,实事求是地记录观察实验
2
、认识到自然事物的变化之间是有联系的
3
、认同科技的发展能促使人们更好地利用自然资源和自然规律
地观点
二、教学准备
教师演示:人类利用太阳能的课件及图片
分组实验:
白色纸、
粉色纸、
黑色
纸、
黑色蜡光纸、
铝箔纸对折做成的纸带,
温度计;三个同样的黑色纸带分别插上温度计
三、教学重、难点
对比实验:物体的颜色与吸热的关系;物体吸热与受阳光直射、斜射的关
系
四、课时安排
1
课时
五、教学过程
1
、导入
1
)太阳是地球最大的光源和热源;人类只利用了太阳能量的很少一部分,
还有大部分的光和热没有充分利用。
除了利用凹面镜和凸透镜汇聚阳光外,
p>
我们
还有什么办法能得到太阳更多的光和热?
2
)学生自由发表意见
2
、物体的颜色与吸热
1)
物体的颜色与吸热有关吗?请学生自学书上的要求
2
)师生讨论这个对比实验的注意事项
除了纸的颜色和光滑程度不同,
其他条件如摆放的地点、
方式、
时间等尽量
保持一致
< br>
3
)学生实验、记录
3
、物体吸热与受阳光直射、斜射的关系
1)
学生阅读书上的实验方案
2)
学生分析对比实验的注意事项
3)
学生实验记录
4
、将观察到的数据绘制成图表
1
)教师讲解绘制的方法
横、纵坐标各表示什么
刻度值是多少
点和线的颜色要按照教科书的要求来画
2
)分析
为什么黑色蜡光纸比黑色无光纸升温慢?
铝箔纸的吸热本领比较小
5
、总结归纳
回顾第
5
、
6
两课,总结我们可以用什么办法来得到更多太阳的光和热
六、作业设计
查找太阳能热水器和太阳灶的设计、构造及工作原理
七、板书设计
怎样得到更多的光和热
对比实验一:物体的颜色与吸热
对比实验二:物体受阳光照射角度与吸热的关系
折线图
八、教学后记
做个太阳能热水器
一、教学目标
科学概念
1
、太阳能热水器是一种光热转换器,具有节能、环保、安全的优点
2
、太阳能热水器的效能和所采用的材料、结构、运用的原理有关
< br>
3
、产品的设计,不仅要考虑构造,还要考虑材料的选
择、依据的科学原理
以及如何方便、实用
过程与方法
1
、能根据研究任务和要求进行有目的的设计
2
、按一定的格式写出本小组的设计方案
3
、在全班交流介绍方案的设计思路、原理
情感、态度、价值观
1
、乐于合作、交流、反思和改进
<
/p>
2
、体会到运用科学知识解决问题的乐趣
3
、体会到任何一种科技产品的开发和设计,融合了多种知识和
技术
4
、认识到科技的发展能促使人
们更好地利用自然资源和自然规律
二、教学准备
教师演示:有关太阳能
热水器和太阳灶的构造及工作原理的课件及图片
分组实验:制
作简易太阳能热水器的材料(纸盒、泡沫塑料或棉花、能装水
的塑料袋或饮料瓶、玻璃片
或塑料薄膜、盒盖、黑色纸、镜子或锡箔纸等)
三、教学重、难点
设计太阳能热水器
四、课时安排
1
课时
五、教学过程
1
、太阳能热水器怎样工作
1
)太阳能热水器是利用多种科学原理设计出来的一种节能装置,它的构
造
怎样?它是如何工作的?
2
)学生汇报收集到的资料
3
)教师介绍(最好有课件、图片)
太阳能热水器的构造:集热器、保温箱、控制系统
工作过程
设计的细节
2
、设计制作太阳能热水器
1)
学生阅读书上的提示与要求
p>
思考:为了使热水器尽快地升温,需要考虑哪些问题?采取哪些措施?
主要应该包括哪两部分?
选用什么材料做?
2
)阅读书上的设计方案后,学生分组自行设计
3
)小组之间交流各自的设计金点子
3
、完善我们的设计方案
六、作业设计
制作太阳能热水器,准备下节课展示
七、板书设计
做个太阳能热水器
太阳能热水器
集热箱、保温箱、控制系统
简图:
我们的设计方案
八、教学后记
评价我们的太阳能热水器
一、教学目标
科学概念
1
、太阳能是一种清洁、节能、安全的能源,人们正在大力开发和使用太阳
能
过程与方法
1
、按照活动的要求检验太阳能热水器,并做好数据的观测和记录
2
、总结、评价太阳能热水器
情感、态度、价值观
1
、体会到设计、制作太阳能热水器的乐趣。
2
p>
、认识到科技创造中运用科学知识的重要性。科技产品融合了多方面的知
识和技能
3
、培养团结合作一级
善于学习、反思、改进的精神
4
、树
立开发利用太阳能有利于保护环境、节约能源的观念
二、教学准备
教师准备:选择并划分场地,钟表、冷水
分组实验:各组设计制作的太阳能热水器、温度计
三、教学重、难点
检验学生设计制作的太阳能热水器的实际效果
四、课时安排
1
课时
五、教学过程
1
、展示我们的太阳能热水器
1
)让学生到各组参观
2
、检验我们的太阳能热水器
1)
讨论检验标准
< br>装水
200
毫升
在
15
分钟内,使水温上升
2
)学生按要求检验,填写书上的效能评价表
< br>
3
)小组之间交流各组的自我评价
4
)教师评价此次评比活动
3
、完善、改进我们的太阳能热水器
六、作业设计
继续改进我们的太阳能热水器
七、板书设计
评价我们的太阳能热水器
太阳能热水器效能评价表
第(
)小组
检测日期:
年
月
日
开始时的
水温
5<
/p>
分钟时的
水温
10
分钟时的
15
分钟时的
20
分钟时的
水温
水温
水温
效果及原因
改进措施及
设计图
八、教学后记
第一课
地球表面的地形
【教学目标】
科学概念:
地形包括高原、高山、盆地、湖泊、峡谷、平原等。
地球表面有河流、海洋、山脉、高原等多种多样的地形地貌,地球表面是高
低起伏、崎岖不平的。
过程与方法:
观察描述常见地形的特点。
会看简单
的地形图,能在地形图上指认如高原、平原、谷地、山脉、河流、
海洋等的地形。
情感、态度、价值观:
< br>培养对地球表面地形研究的兴趣,能自觉关注和收集相关的信息。
【教学重点】
知道典型地形地貌的特点。
【教学难点】
从地形图中发现整个地球地表地形地貌的分布和特点,
p>
知道并
描述各种地形地貌的特点。
【教学准备】
分组器材:
学生事先准备一些自己去过的地方的风景照片,
有条件的学校为
每组学生准备一份世界地形图、中国地形图。
教
师演示:一些典型的地形地貌的图片或课件,世界地形图、中国地形图、
家乡地形图的课
件。
【教学过程】
一、引入
1
、教师用课件展示自己到外地旅游的照片,问:你知道这是什么地方吗?
从照片上,你可
以感受到那里的地形吗?你能说说它的地形特点吗?学生回答,
教师适当纠正并补充介绍
地形特点。
2
、你去过什么地方呢?
能不能拿出照片来介绍一下呢?你可以说说那里的
地名,有什么特点,地形是怎样的。<
/p>
二、我们看到过的地形
1
、学生初步交流展示。
要求:出示照片,向大家介绍该地方,注意说清楚地形地貌的类型,能简单
描述其特点。
2
、教师补充介绍。
在学生交流的基础上补充介绍,
结合学生照片上的地形,
出示相关图片和课
件,介绍各种地形地貌的特点。
平原:宽广平坦,起伏很小;
丘陵:高低起伏,坡度较缓,由连绵不断的低矮山丘组成;
高原:面积很大,地形开阔,周围以明显的陡坡为界;
山地:地势较高,蜿蜒起伏,层峦叠嶂;
盆地:四周地势较高,中间低平;
……
3
、了解家乡的地形。
我们的家乡是什么地形呢?它有什么特点呢?
教师出示家乡地形的照片或课件,学生回答后补充介绍,并填表板书。
4
、小组交流,统计地形。
学生自己带来的照片在组内交流,说出地形地貌的类型,简单描述其特点,
整理并做好地形统计记录,完成上面表格。
5
、汇报、小结。
三、观察地形图
1
、引入。
刚才我们交流了各自的照片,
几张照片可以反映出我们整个家乡的以及整个
国家的地形吗?我想光凭我们的照片是很难了解清楚的。
整个地球表面的地形
又
是怎样的呢?所以,今天老师给大家带来了几件礼物。请看!
(教师出示世界地
形图、中国地形图、家乡地形图)希望在它们的帮助下我们可以更好的
了解(师
板书课题:地球表面的地形)
。
2
、初步观察地形图。
这三张地形图虽然范围不一样,可是它们却有一些共同的特点,你发现了
吗?你知道上面不同的颜色所代表的意思吗?
学生观察并回答。
3
、教师补充介绍地形图的相关知识。
地形图,
是普通地图的一种,
是按一定
比例尺表示地貌、
地物平面位置和高
程的一种正射投影图。
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它用符号和颜色来表示地球表面的地形地貌,
一般在图上
都有比例尺和图例。
如深浅不同的棕色和褐色分别表示海拔
2000
米—
5000
米以<
/p>
上的高原和山地。白色表示终年积雪的山峰,往往都在
6000<
/p>
米以上。深浅不同
的蓝色表示各种深度的海洋……
4
、小组观察地形图
p>
从地形图上我们可以知道哪些信息呢?请以小组为单位仔细观察世界地形
图和中国地形图,交流并注意记录从地形图中获得的信息。
5
、汇报、小结。
四、拓展延伸
1
、关于地球的表面,我们还知道些什么呢?交流、讨论。
2
、小结并提出:地球表面的地形会不会发生变化呢?是什么力量在作用它
发生变化呢?下节课我们将继续研究。
五、课后活动
收集有关地形地貌发生
变化,特别是火山和地震引起的地形地貌变化的资
料,最好是文字加图片。
板书设计:
教学后记:
第二课
地球内部运动引起的地形变化
【教学目标】
科学概念:
火山和地震会改变地球表面的地形。
火山和地震是由于地球内部的运动造成的。
< br>地球内部的运动会引起地壳的运动,
从而形成山脉、
高原
、
裂谷和海沟等地
形地貌。
地球表面的变化有时是迅猛激烈的,有时是缓慢不易觉察的。
过程与方法:
阅读资料,了解火山和地震是怎样改变地形地貌的。
做板块运动的模拟实验,想象和理解地球内部的运动对地表形态的影响。
情感、态度、价值观:
认识到地球内
部是不断运动着的,地表的地形地貌是不断变化着的。
【教学
重点】
火山和地震会改变地球表面的地形,
它们是由于地球内部
的运
动造成的。
【教学难点】
地球内部的运动会引起板块运动,
板块运动影响和改变着地表
的地形地貌。
【教学准备】
分组器材:
有关火山和地震的资料、
毛巾、
橡皮泥、
泡沫塑料块、
彩色笔等。
教师演示:
火山和地震对地形地貌影响的图片或课件、
反映
地壳板块运动的
图片或课件。
【教学过程】
一、引入
地球表面的地形会不会发生
变化呢?是什么力量在作用它发生变化呢?今
天这节课,就让我们一起来好好研究一下吧
!
二、了解火山和地震
1
、知道火山和地震吗?能把知道的和大家交流交流吗?
< br>
2
、师生共同交流收集来的关于火山和地震的资料。教
师着重引导学生阅读
分析书本上的三个相关事例。
3
、通过刚才的交流和学习,大家都已经知道了火山和地震会使地球表面的
地形地貌发生变化,那么是什么原因引起了火山和地震呢?
三、探究地球内部的运动
1
、教师介绍。
火山和地震是地球内部运动引起的。
我们知道,
地球内部可
以分为地壳、
地
幔、地核三部分。可是你知道吗?在地球的深部
,越往下去,温度就越来越高,
压力也越来越大。
地球的深部物
质就像一锅煮热的粥,
在不断的运动,
驱动地球
的表层运动,造成地球表层的变化。
2
、学生阅读资料。
许多科学家认为,
组成地球外壳的岩石圈原来是一个整体,
后来地球内部运
动的力量使它分裂成几块,
形成了现在的大
陆板块。
就像漂浮在煮沸的热粥上的
柚皮块,这些大陆板块相互
碰撞、分离、平移,从而导致地表的巨大变化。如形
成山脉、高原、裂谷和海沟等。还会
引发火山爆发
、地震、海啸等。
<
/p>
3
、教师课件演示地表分裂形成六大板块,以及六大板块间的相互
碰撞、分
离、平移等运动方式。
4
、指导学生做板块运动的模拟实验。
实验一:
几块不同颜色的毛巾折叠在一起表示不同的地层,
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用手从毛巾的两
端向中间挤压。模拟板块的挤压会形成褶皱。
实验二:
几块不同颜色的橡皮泥叠在一起表
示不同的地层,
用手从两端往外
拉,橡皮泥断裂。模拟岩层断裂
和错位。
实验三:
一块长方形泡沫塑
料块,
侧面染出不同的层次表示地层,
在上面画
出一条河,
然后从中间斜着切开。
模拟两块岩层的上下
错动、
水平错动等不同的
错位方式。
5
、小结。
四、总结延伸
1
、地球上海陆的形成和分布、陆地上大规模的山系、高原和平原的地貌格
局,都是地
球内部运动引起地壳运动的结果。
2
、地壳内部的运动能使地表形态发生不断的变化,有的犹如火山、地震一
样猛烈而迅速,
也有的如喜马拉雅山年复一年的隆起般缓慢而令人难以察觉。
3
、地球内部的运动能引起地形地貌发生改变,但还有另外一种缓慢的,在
短期内难以察觉的力,也在影响着地形地貌的变化。那就是流水、风、冰川、海
浪等自然力的作用。
它们是怎样影响着地球表面的呢?我们将在以后的学习中进
行探究。
五、课后活动
注意继续收集并和同学交流火山和地震的事例和相关资料。
板书设计:
教学后记:
第三课
坚硬的岩石会改变模样吗
【教学目标】
科学概念:
岩石在大气、水、生物等长期联合作用下会发生风化现象。
<
/p>
风化作用会改变地球上的地形地貌,但这种变化是在缓慢的过程中进行的。
过程与方法:
根据岩石变化的特点,尝试推测岩石变化的原因。
做冷热变化、流水、植物等对岩石影响的模拟实验来验证推测。
根据模拟实验中的现象,想象并初步解释自然界中岩石变化的原因。
用口头和书面语言来描述实验中的现象,
用流程图或图画
表示岩石风化的过
程。
情感、态度、价值观:
体验过程与方
法中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性。
欣赏自然界岩石变化形成的景观,获得美的体验。
建立自然界的事物在不断变化着的观点。
【教学重点】
通过模拟实验,验证冷热变化、流水、植物等对岩石的影响。
【教学难点】
根据模拟实验中的现象,
想象并初步解释自然界中岩石变化的
原因。
【教学准备】
分组器材:小的岩石块
、酒精灯、镊子、烧杯、水、带盖塑料瓶、碎砖块。
教师演示
:
有关岩石风化及其形成的地形地貌的图片或录象资料、
植物根
对
岩石影响的实验装置和结果(提前准备)
。
< br>
【教学过程】
一、引入
1
、岩石都很坚硬,除非我们用锤子敲,否则它们不会轻易破碎、断裂。可
是在野外,
p>
山上的岩石都布满了裂缝,
山脚下往往堆着不少的碎石和沙,
河道和
海滩上的岩石都是圆圆的很光滑。
我们
看到过这样的情景吗?能解释这是怎么回
事吗?
2
、学生猜测引起岩石模样发生变化的原因。
二、探索岩石变化的原因
根据学生的猜测来选择实验。
1
、冷和热的作用。
⑴ 猜测用酒精灯加热岩石,然后放入冷水中(模仿自然界一年四季温度的
变化对岩石的作用)
,岩石会发生什么变化。
⑵ 学生分小组实验活动:冷热对岩石的影响。
⑶ 有什么现象产生?
⑷说一说从实验中知道了什么。
2
、流水的作用。
⑴
猜测将几块岩石放入有水的塑料瓶中剧烈晃动,岩石会有什么变化。
⑵ 学生分小组实验活动:水的冲刷对岩石的影响。
⑶ 观察有什么现象发生。
⑷
说一说从实验中知道了什么。
3
、植物的作用。
⑴
演示实验:向杯内倒入石膏糊,撒
上几粒豌豆,再倒入一些石膏糊,将
结成块的石膏糊放入盛水的盘子。
< br>
⑵
出示豌豆发芽后的石膏(
提早准备的)
。
⑶
观察有什么现象发生。
⑷
说一说从实验中知道了什么。
4
、小结,延伸。
⑴
由于受水、大气、气温或动植物的
作用,岩石破碎,这种现象叫风化。
⑵
现在我们能够解释山上的岩石为什么布满了裂缝,山脚下为什么堆满了
-
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