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PEP
小学英语
六年级下册教材分析
一、六年级教学内容与目标
六年级下册
能够听、说、读、写
61
个单词或短语以及
7
组句子和
4
个单句。
能学会
1
个
小制作。
能唱
6
首歌曲。
能听懂、说唱
6
首歌谣。
能完成
4
个
自我评价活动。
能理解
6
个幽默小故事。
能了解
6
项简单的中西方文化生活知识。
二、课时安排
六年级下册
单元
Unit 1
课时数
6
周数
2
Unit 2
Unit 3
Unit 4
Recycle 1
Recycle 2
机动复习
共计
三、教材设计调整（六上调整）
1.
调整内容
6
6
6
6
6
6
42
2
2
2
2
2
2
14
六年级
上、下册的教材与五年级上、下册的结构、板块设计基本相同，不同之处主要有以下两个方面：
< br>
①进人小学平缓学习梯度的最后一级：阅读理解能力与阅读技巧的培养。
表一
三至六年级核心板块教学要求变化表
表一反映了本套教材知识结构由简入繁，由易及难，层
层递进的编写体系。从简单的认读逐步发展到
听、说、读、写的“四会”。从字母到句型
会话，再发展到语篇阅读，循序渐进。过渡板块的设定，帮助学
生从听读为主的学习转换
成认读。
Read
and
writ
e
板块从新增到替换成
Let's
r
ead
完成由句型学习向阅读
能力培养的转变。
注：考虑到小学毕业班的心理和课程安排特点，为方便
师生灵活安排复习，本套教材词汇和句型部分
的数目呈现一个由少及多，再由多及少的趋
势。
五年级上、下册教材中的主句型在
Let's
talk
部分只要求达到听、说、认读，在
Read
and
write
部
分要求达到能够书写。六年级上册的主句型在
Let's
talk
部分即要求达到听、说、读、写“四会”掌握。五
年级上、下册教材中的
Read
and
write
改为
Let's
read
，也就是阅读理解部分。其目的也是贯彻知识滚动
层层递进，拉开学习梯度，逐渐由简单的词句学习过渡到语篇阅读学习，给学生提供基本的阅读策略指
导，
为将来的初、高中学习和课外阅读打下基础。
②语音部分由原来的字母组合朗读和绕口令欣赏过渡到国际音标的认读及音标与单词及其
发音的连线
游戏。
2.
调整后教材的特色
·复现率高。
基于毕业班的心理和学习的特点，
本套教材层层递进的滚动结构在高年级的体现将更
加
显著。本套教材大量复现学生已经学过的词汇和语言，注重单元与单元之间内容的衔接
，使语言在重复、滚
动式的递进中不断巩固。六年级上册第一单元的话题是交通方式。第
二单元紧接着谈论地点与方位，告诉别
人怎么去某个地方，除了用
turn
left
，
turn
right
，
go
< br>stright
，还可以复习第一单元中的
by
plane
，
by
bus
，
by
subway
等短语。第三单元结合谈论打算做某事，展示以各种疑问词开头的问句：
“
What
are
yo
u
going
to...?
When
are
you
going
to...?
Who
are
you
going
with...?
How
are
you
going
there?<
/p>
”
等等。
第四单元与第五单元联系紧密。
第四单元谈笔友和好朋友的爱好，第五单元在谈论职业时结合谈论爱好，日常生活习惯等
内容。
·实践性强。
五年级的学生用书完成
转型，
以任务型教学活动为主。
六年级任务型教学活动的范围更
是深入日常生活的方方面面，
注重同其他学科的结合。
如与地理的结合就体现在学生用书
1
～
3
单元中设计了
各种地图，既为学生模拟真实的
情境，同时也要求学生能识别平面图、示意图、交通标志，并能利用方位和
图示完成语言
任务。让学生在察看地图的实践运用中逐步掌握表示方位的词汇及表达去某个地方行走路线的
语言。第六单元的阅读部分为“小水滴旅行记”的小故事和种花的观察日记。学生通过观看“小水滴旅行记”
的故事，可以激发学生探索科学的兴趣，了解生活中水循环的现象，教师可以鼓励他们做
一些简单的实验在
小组中交流。在学生阅读完种花观察日记后，教师可以指导学生在做实
验的过程中学习如何写观察日记。编
者为学生运用语言精心设计了大量的形式多样的任务
型活动，使语言学习与有意义表达有机结合起来，真正
做到学用结合、学以致用。
四、教学设计调整（六下调整）
1
．调整内容
六年级
下册是小学阶段最后一册，为了让教师能有足够的时间帮助学生梳理、复习整个小学阶段所学
的内容，打下扎实的基础，为进入初中阶段做好准备，在本册教材的编排上编者做了一些变动，主要是删减< /p>
了两个单元的内容，原来的两个阶段复习（期中和期末）改为两个对小学所有英语教学内容
的总体复习单元。
具体变化体现在以下两方面：
①新的教学内容少
本册教材的新单元由原来的六个缩减为四个，教师可以用半个学期（
8
周）的时间完成新单元的教学，
然后用
< br>4
～
6
节课对这四个单元进行复
习巩固。复习巩固课可以贯穿着听、说、读、写及评价一起进行，如：
用归类的形式说出
所学习的有关比较级的词，然后用这些词描述老师、同学、亲戚或家长，最后把描述的结
果写下来。复习过去式教师可以变换一些形式，如：采用学生喜欢的卡通画给出一些动词过去式，让学生发
挥想象，参照所提供的词编写一个简单的故事。完成阶段复习后再进人最后的总复习。
②语言点较为集中
本册教材的四个新授单元集中呈现了四个方面的语言点：
Unit
1
比较级，
Unit
2
看病和情绪，
Unit
3
和
Unit
4
过去式。六年级虽然属于小学高年级，但仍不合适采用讲解语法的教学方式，建议教
师将语言点
的教学渗透在各种交际活动和任务型活动之中。如：在教第二单元
B
部分的
feelings
时，教师可以用简笔画
的形式制作六个面具，在课上分别让学生用“
< br>How
are
you?
”或“
How
do
you
feel?
”提问老师。
Ss
：
How
are
you?
／
How
do
you
feel?
T
：
（戴
happy
面具）
I'm
very
happy
because
I've
got
a
new
pen
pal
．
/
I've
got
a
new
MP3
．
本册教材的难点是过去式的用法，
教师可以充分利用时钟、日历、年历画片等教具给学生提供使用过
去时的语境，比如教师
找出去年的台历，一边随意翻阅一边询问学生去年做过的一些事，这样学生会很感兴
趣。
五、六年级下册教学建议（词汇教学建议）
六年级
下册的词汇教学方法建议与六年级上册相似，建议教师把重点放在培养学生的自主学习的能力上。
比如：第一单元
A
部分比较级的词汇：教师可以先和学生做
一个听听做做的活动，从中复习一些已学
过的形容词：
tall
，
short
，
strong
，
old
，
young
。
T
：
Tall
，
tall
，
tall
，
make
yourself
tall
（学生踮起脚尖）
T
：
Short
，
short
< br>，
short
，
make
yourself
short
（学生蹲下）
T
：
Str
ong
，
strong
，
strong
，
make
yourself
strong
（学
生做表现强壮的动作）
T
：
Old
，
old
，
old
，
m
ake
yourself
old
（学生做拄拐的动作）
T
：
Young
，
young
< br>，
young
，
make
yourself
young
（学生做小孩天真的表情）
然后教
师走进学生之间和学生交流作比较，在学生理解的基础上呈现新词
taller
，
shorter
，
s
tronger
，
older
，
younger
，并将五个新词分别板书在复习的五个词
tall
，
short
，<
/p>
strong
，
old
< br>，
young
旁边，目的是
为了
让学生对新、旧两组词汇进行观察、比较，从中得出规律。
T
：（走
到一学生前）
Look
．
I'm
tall,
you
are
short
．
S
1
：
Yes
，
I'm
short
．
You're
tall
．
T
：
I'm
taller
than
you
．
Who
is
taller
than
me?
（走到较高的学生前，让她／他站起来比）
Nobody's
taller
than
me
．
You're
shorter
than
me
．
T
：
I'm
30
years
old
．
How
old
are
you?
S
2
：
I'm
12
．
T
：
I'm
older
than
you
．（向全体学生）
How
old
are
you?
Ss
：
I'm
11
／
12
／
13
．
T
：
So
，
you'
re
younger
than
me
．
***
教师走到一个长得壮实的学生面前
T
：
I'm
taller
and
older
than
you,
but
you're
stronger
than
me
．
S
3
：
Yes
，
I'm
stronger
than
you
．
教师在学生理解的基础上呈现新词
比较级，并贴在相对应的形容词旁边，为的是让每个学生能观察得
出其中变化的规律：<
/p>
tall
，
tal
l
er
，
short
，
short
er
，
strong
，
str
ong
er
，
old
，
old
er
，
young,
young
er,
在学生已通过观察得出规律的基础上，教师只需讲发音的要领，让学生自己拼读速记。这样的
方式一
举多得，省时、高效，给学生带来成功与自信，而且体现了探究或学习特色和对学
生思维的发展。教学时间
浓缩了，更多的时间可以用来进行活用语言的交际活动，落实到
书写的活动中。
又如：第三单元
A
< br>部分：学习过去时动词的规则变化同样也可以用让学生找出规律的方式进行。教师
在黑板上贴出两个关键性的时间短语
on
the
weekend
和
last
weekend
然后再向学生介绍自己平时周末
做过的一些活动和上周的活动。如：
I
usually
clean
the
bedroom
on
the
weekend
．
Last
weekend
I
cleaned
the
bedroom
．
I
usually
visit
my
grandparents
on
the
weekend
．
Last
weekend
I
visited
my
grandparents
．
依此类
推，分别把动词词组和相应词组的过去式贴在黑板上，让学生找出规律。
on
the
weekend
last
weekend
clean
the
bedroom
cleaned
the
bedroom
visit
my
grandparents
visited
my
grandparents
watch
TV
watched
TV
wash
clothes
washed
clothes
play
football
played
football
当学生找出规律以后，教师略加指导，示范“
-ed
”的发音，并在规定的时间内让学生利用发音规律拼读巧
记。整个过程，学生觉
得是他们自己学会的知识。
当教到动词的不规则变化时也可以充分发挥学生的作用。如：第三单元
B
部分新授内容是：
went
to
a
park
，
went
swimming
，
went
fishing
，
went
hiking
，
read
a
book
，这些动词词组的原形学
生都很熟
悉，因此教师可以因势利导，利用与学生的简短交流，要求学生说出关键词
went
是哪个词的过去式。
T
：
I'm
so
tired
．
Ss
：
Why?
T
：
I
was
very
busy
yesterday
．
Ss
：
What
did
you
do?
T
：
In
the
morning
，
I
went
to
the
park
to
do
some
exercises
．
And
1
went
to
th
e
supermarket
．
In
the
afternoon,
went
to
the
bookstore
and
science
museum
．
In
the
e
vening
，
went
to
the
cinema
．
学生不
难理解
went
是动词
go
的过去式，
回答出以后，
教师表扬学生。
第二个任务是让学生用
went
组词，
学生根据所学到的词组能说出：
went
to
school
／
went
to
bed
／
went
to
the
zoo
／
went
to
the
park
／
went
to
the
nature
park
／
went
to
the
science
museum
／
went
to
the
cinema
／
went
to
the
bookstore
／
went
to
th
e
supermarket
／
went
swimming
/
went
home/
went
hiking
／
went
fishing ...
远远超出了书上的范围。五个新词
的词组教学，教师只需强调
read
的过去式的发音即可。实际
上，学
生在教师的引导下能学到超过
15
个词组以上的词组。
第四单元基本都是学动词不规则变化的过去式，
< br>教师也
可以用激发学生学习兴趣的方法来教。如第四单元
A
部分中的词组
took
pictures
，
sang
and
danced
，
at
e
good
foo
d
。教师让学生看图，猜猜它们是哪些词组的过去式。总之，以学生为主的教学方式并不
意味着
让学生重复性地多讲，而应该是教师真正在观念上的转变，设计发展学生思维的，
激发学生内在学习动力的
活动。让学生思考性地说，探究性地学。
十、
六年级下册教学建议（对话教学建议）
六年级下册的对话模式与上册相同，
Let's
talk
的教学目标是掌握重点句型，要求达到听说读写，并能灵
活运用到对话中。本册教材新课单元虽少，但语言点较集中，而且有一定难度，因此如何处理好不同 语言点
的语法教学显得尤为重要，下面几点建议供教师参考：
①
功能、结构，同时兼顾
语言学习的最终目的是为了运用，
所以创设真实的或模拟真实的情景十分重要，因为在自然的语境中
所说的语言才会体现出
它的功能。如：
Unit
1
How
tall
are
you?
教师可以预先准备量身高的卷尺；教学
How
heavy
are
you?
可以准备称体重的称，以创设自然真实的情境，突出语言的交际功能。学生在情景中
能根据已学过的“
How
old
areyou?
”很快掌握“
How
tall
are
you?
How
heavy
are
you?
”但是对于
“
You're
shorter
than
me.
I'm
thinner
than
you
．
< br>”
这样新的句型结构，
靠预先设置的情景是不足以使
每个学生都达到掌握，并能举一反三运用。所以对于句型结构的掌握必须增加特别设计的练习
活动。如：教
-
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-
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-
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